幼小銜接視角下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探究

邱菊

摘要：幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育的雙向銜接，要求教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒用積極正確的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，使其未來(lái)更好地適應(yīng)小學(xué)生活。本文結(jié)合工作實(shí)踐，以語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容為切入點(diǎn)，探索兒童語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在幼小銜接視角下的意義，根據(jù)現(xiàn)階段班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展策略進(jìn)行優(yōu)化和完善，助推幼小銜接工作的有效開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼小銜接? 小學(xué)? 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

幼兒園和小學(xué)是兒童從家庭生活走向集體生活的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼小銜接的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、敢于表達(dá)、大膽表達(dá)、喜歡并理解文學(xué)作品等，這些核心目標(biāo)有助于兒童良好品質(zhì)的養(yǎng)成，為兒童做好入學(xué)前的“準(zhǔn)備”。因此，本研究旨在探討如何通過(guò)科學(xué)合理的幼小銜接語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童的全面成長(zhǎng)。

一、幼小銜接語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)

（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論

兒童在2歲左右開(kāi)始進(jìn)入前運(yùn)算階段，7～11歲處于具體運(yùn)算階段。這兩個(gè)時(shí)期都是兒童思維能力快速發(fā)展和變化的重要階段，也是幼兒園與小學(xué)之間最為明顯的差異所在。因此，了解并遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行科學(xué)合理的教育教學(xué)是非常必要的，可以讓幼兒更快地適應(yīng)。

（二）維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，指獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，即通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)該在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行教育。

（三）馬斯洛的需要層次理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出了人的五個(gè)需求層次，即生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。在教育教學(xué)中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)孩子的興趣，使其產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其認(rèn)知能力的提升及自主性的發(fā)揮。

二、幼小銜接語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容分析

（一）語(yǔ)言能力培養(yǎng)

幼小銜接階段是兒童口頭表達(dá)能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。在這一時(shí)期，教師可以通過(guò)多種形式幫助幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力：如創(chuàng)設(shè)情境、提供范例、引導(dǎo)講述等。同時(shí)，還要注意到幼兒個(gè)體差異性，針對(duì)不同幼兒進(jìn)行有差別的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（二）語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)

在幼小銜接階段，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子們傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，幫助他們逐漸形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們將“聽(tīng)”作為主要考查目標(biāo)之一，包括以下方面：能夠認(rèn)真聽(tīng)他人說(shuō)話；能夠理解并遵守日常生活中的禮貌用語(yǔ)；能夠正確地發(fā)出聲音等；能夠清晰地表達(dá)自己的意思；愿意與同伴交流互動(dòng)；敢于在眾人面前講話等。

（三）語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

在幼小銜接時(shí)期進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練是非常必要且重要的。例如，教師可以通過(guò)開(kāi)展故事比賽、演講比賽或者小組討論會(huì)等形式多樣的活動(dòng)來(lái)提高兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，還需要引導(dǎo)兒童養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，讓他們能夠認(rèn)真聽(tīng)他人說(shuō)話并做出回應(yīng)。

（四）語(yǔ)言文化體驗(yàn)

我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的語(yǔ)言文化體驗(yàn)活動(dòng)。例如，組織孩子參觀小學(xué)課堂，觀摩小孩子上課；開(kāi)展“我是小孩子”口語(yǔ)交際比賽等活動(dòng)，幫助孩子提前感受小學(xué)氛圍，激發(fā)對(duì)小學(xué)的向往之情。同時(shí)，通過(guò)這些活動(dòng)也可以增強(qiáng)孩子的自信心和表達(dá)能力，提高其綜合素質(zhì)水平。

三、幼小銜接語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略

（一）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

首先，要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其了解并掌握科學(xué)的兒童發(fā)展理論及相關(guān)政策文件精神；其次，通過(guò)開(kāi)展各種形式的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)交流等方式不斷更新自身的教育觀念，拓寬視野，增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參加各類(lèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)、課題研究等活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

在幼小銜接這段時(shí)期，首先教師可以通過(guò)講故事、看繪本等方式來(lái)激發(fā)孩子的好奇心與好感度；其次，在課堂上，要求孩子使用普通話進(jìn)行交流，同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子敢于提出問(wèn)題，積極回答老師的提問(wèn)；最后，還需加強(qiáng)家校合作。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；設(shè)計(jì)游戲，鞏固運(yùn)用；模擬場(chǎng)景，角色體驗(yàn)；加強(qiáng)練習(xí)，拓展應(yīng)用。

（三）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

首先是建立成長(zhǎng)記錄袋。通過(guò)收集幼兒在不同情境中的表現(xiàn)，如閱讀記錄、口語(yǔ)表達(dá)記錄、數(shù)學(xué)運(yùn)算記錄等。其次是多元化考核形式?？刹扇⌒〗M討論、角色扮演、創(chuàng)意繪畫(huà)等多種形式。最后是重視家園合作。加強(qiáng)家校溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并及時(shí)反饋兒童在家庭生活中所取得的進(jìn)步和存在的困難，共同促進(jìn)兒童良好習(xí)慣的養(yǎng)成和身心健康的發(fā)展。

（四）構(gòu)建多元主體參與的語(yǔ)言教學(xué)模式

我們應(yīng)該重視家庭等各方面力量對(duì)于兒童語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為基礎(chǔ)、社會(huì)各界共同關(guān)注的多元主體參與的語(yǔ)言教學(xué)模式。例如，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，讓他們了解并配合學(xué)校開(kāi)展相關(guān)語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)；也可以組織社區(qū)志愿者進(jìn)行情景模擬表演，豐富孩子的體驗(yàn)感受；還可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)課程資源，拓寬孩子的知識(shí)面等等。

四、幼小銜接語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的效果分析

（一）語(yǔ)言能力的提升

在本次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園大班和一年級(jí)的孩子相比較而言，一年級(jí)的兒童語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀理解能力等方面都有了顯著提高。通過(guò)一系列的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)，如故事表演、看圖說(shuō)話、口語(yǔ)交際等等，孩子們不僅僅學(xué)會(huì)了一些基本的表達(dá)方式，更重要的是他們能夠?qū)⑦@些表達(dá)方式運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分兒童已經(jīng)形成了良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆方法等基本學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，他們也能夠做到專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)等。這些好習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子今后的發(fā)展具有重要意義。

（三）社會(huì)交往能力的增強(qiáng)

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分兒童已經(jīng)能夠主動(dòng)與同伴交流、分享玩具和食物。他們?cè)敢鈪⑴c到小組討論或游戲當(dāng)中去，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。這說(shuō)明我們開(kāi)展的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)孩子良好的社交行為具有積極作用。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究旨在探討幼小銜接階段，語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)施情況及其對(duì)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域能力發(fā)展的影響。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，該課程取得了顯著成效，不僅有助于提高兒童口語(yǔ)表達(dá)能力及閱讀理解能力，還有利于促進(jìn)其社會(huì)性交往技能的提升。因此，教育工作者應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的重視程度，不斷探索更為科學(xué)合理的教學(xué)方法，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)言技能。同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極參與進(jìn)來(lái)，為孩子創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。