九年級語文主題式自主作文教學(xué)模式探究

常曉麗

摘要：在初中的語文教學(xué)中，寫作教學(xué)對整個(gè)學(xué)習(xí)過程十分關(guān)鍵。主題式自主作文教學(xué)，是一種有利于提高學(xué)生綜合能力和寫作水平的教學(xué)模式，能夠通過學(xué)生的心理特征來引導(dǎo)他們掌握作文的基本規(guī)律，從而引導(dǎo)他們在課堂中提高寫作熱情，使其能夠自主地參與寫作。

關(guān)鍵詞：九年級語文? 主題式? 作文教學(xué)

引言：“寫作是語文最難的一部分”，這是大多數(shù)學(xué)生在寫作文時(shí)的心聲。在部分學(xué)生的心中對寫作存在畏難心理。在實(shí)際情況中，有的學(xué)生由于自身的語文能力不足而導(dǎo)致寫作時(shí)出現(xiàn)胡亂拼湊、無話可寫等現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生就對作文教學(xué)興趣不足，沒有自信去寫好作文。因此，本文主要圍繞語文主題式寫作教學(xué)展開研究，并結(jié)合實(shí)際情況幫助解決語文教學(xué)中的各種難題，以供有關(guān)人員參考。

一、品讀生活，豐富感知

生活就像一個(gè)大課堂，為了積累寫作素材，就必須經(jīng)歷豐富多彩的生活，廣泛涉獵人生百態(tài)。九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，他們的作文思路和材料選擇較廣，但是由于身心發(fā)展尚未成熟，人生體驗(yàn)和感知尚有不足。所以，在寫作課堂中，老師應(yīng)采用主題式自主作文教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行深層次的思索，指導(dǎo)他們結(jié)合相應(yīng)的題材，感受人生，拓寬寫作視野?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生應(yīng)該學(xué)會關(guān)心和感受周圍的人與物。教師采用主題式自主寫作教材，可以引領(lǐng)學(xué)生變換角度，獲取嶄新的生活感受。課堂教學(xué)中，老師可精心設(shè)計(jì)各類課外實(shí)踐，讓學(xué)生的眼界得以開闊，通過觀察活動積累大量的寫作素材。例如，在課堂前五分鐘，老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行事跡展示分享，可以“最可愛的人”為主題，讓學(xué)生自主觀察日常生活中的人和事，從而培養(yǎng)他們的觀察能力，使其領(lǐng)悟生活，從而提升他們對生命、對社會的認(rèn)知水平。通過以“最可愛的人”為觀察點(diǎn)，透過揭示生活細(xì)節(jié)，觸動學(xué)生內(nèi)心，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)利用多樣化的題材，指導(dǎo)學(xué)生通過主動思考事件，發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)，積淀豐富的作文素材，使學(xué)生寫作時(shí)更具真情實(shí)感，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。[1]

二、以課文內(nèi)容為主題，給學(xué)生提供參考內(nèi)容

在初中語文寫作教學(xué)中，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于閱讀，勤于寫作，并把二者有機(jī)結(jié)合。閱讀和寫作相得益彰，閱讀領(lǐng)域越寬泛，積累的寫作素材就多，二者密切聯(lián)系，才能推動寫作思路的良性拓展。以教材為依據(jù)，如《鄉(xiāng)愁》《我愛這土地》等文章，以故鄉(xiāng)情為題材激發(fā)了學(xué)生們對故鄉(xiāng)的更深層次思索。因此在九年級的寫作課堂上，教師們應(yīng)切實(shí)根據(jù)課本內(nèi)容，以教材中的文章為示范，引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真交流、認(rèn)真思考，以提升寫作內(nèi)涵，將寫作水平提高到一個(gè)嶄新的高度。

在九年級的主題式自主作文教學(xué)活動中，教師應(yīng)科學(xué)合理選用、知識素材，以促使學(xué)生在已有知識結(jié)構(gòu)中獲得升華。比如，對于“親情”題材，可在課本中選用相關(guān)的篇章，選用不一樣的情景，引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)視角感受和感受，并轉(zhuǎn)移到日常生活當(dāng)中，對日常生活有更深刻的理解。[2]同樣，老師應(yīng)該以綜合性教育的方法，引領(lǐng)學(xué)生在主動采集、整合知識素材，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思考，對所見所聞做出真切表述。例如在學(xué)習(xí)《孤獨(dú)之旅》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》這三篇文章時(shí)，這幾篇文章分別描寫了杜小康成長過程中經(jīng)歷的故事；作者記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)比較；通過人物描寫揭露了不同階層的社會現(xiàn)象。在這一單元的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀感悟作者筆下的生活，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解其中的含義，并將其放到現(xiàn)在的生活中來，更好地積累寫作素材、為自主寫作擴(kuò)展思路。

三、修改作文，強(qiáng)化提升

初稿完成后，必須進(jìn)行反復(fù)推敲才能有效地提升作文質(zhì)量。所以主題式寫作課程中，老師應(yīng)采用確定主題、指導(dǎo)評改、細(xì)節(jié)展示的方式，指導(dǎo)學(xué)生有效地提升寫作水平、提高寫作效率。確定主題，即充分確定主題信息，定下寫作題目。老師針對學(xué)生寫作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，確定寫作重點(diǎn)，要重視情節(jié)刻畫，注重氛圍刻畫、注意心理刻畫等等。老師根據(jù)中考寫作規(guī)范進(jìn)行作文修改，給學(xué)生提出具體的修改計(jì)劃。交流評改，就是學(xué)習(xí)小組互相交流寫作，進(jìn)行互評互改。[3]對文章評價(jià)，老師可按照新中考作文評改要求，主動幫學(xué)生進(jìn)行作文修改，由點(diǎn)即面地逐步推進(jìn)，以提高學(xué)生的寫作水平。另外，老師還應(yīng)該進(jìn)行真實(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)，使學(xué)生對自身的寫作水平有個(gè)中肯的認(rèn)識。最后，根據(jù)題目中的要求，再對作文進(jìn)行修改，提升作文質(zhì)量。

結(jié)束語：

主題式作文教學(xué)活動的展開，能開闊學(xué)生眼界，提升學(xué)生的創(chuàng)作水準(zhǔn)。主題式教學(xué)方法重視老師在日常生活中引領(lǐng)學(xué)生積累寫作素材，從而培育學(xué)生對寫作的興趣。同樣，老師在教學(xué)中，要明確主題、溝通評改、從細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教學(xué)流程，以此提升九年級學(xué)生寫作的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅智賢.九年級語文主題式自主作文教學(xué)模式探究[J].教師，2020（21）：60-61.

[2]龍星.淺議九年級語文主題式自主作文教學(xué)探究[J].讀寫算，2019（36）：153.

[3]陳縝.淺議九年級語文主題式自主作文教學(xué)探究[J].科教文匯（中旬刊），2019（05）：145-147.