“襪子”，我的朋友（中班）

阮秀英 王琳玲

設(shè)計思路：

中班是幼兒社會性發(fā)展的關(guān)鍵期，引導(dǎo)幼兒與人為善、與同伴友好相處是十分重要的。繪本《永別了，襪子》講述了一個小男孩（丁?。﹣G棄了兒時陪伴他的一只名叫“襪子”的長耳兔，又因想念它而焦急地全力尋找，最后失而復(fù)得的故事。整個繪本故事情節(jié)跌宕起伏，畫面溫情細(xì)膩，幼兒能在感同身受中投入故事情境，跟隨小男孩一起感受朋友的重要和失而復(fù)得的幸福。在本次活動中，我們將目標(biāo)定位在文學(xué)想象上，考慮到中班幼兒的年齡特點，我們把重點放在再造想象的學(xué)習(xí)上，主要引導(dǎo)幼兒對文學(xué)作品中主要人物的動作和表情展開想象，如根據(jù)丁丁和“襪子”的動作及表情想象其心理活動等。根據(jù)中班幼兒的發(fā)展水平以及幼兒文學(xué)想象的需要，我們對繪本內(nèi)容進(jìn)行了選擇與刪減，選取具有代表性的、能引起幼兒共鳴的圖片作為素材，幫助幼兒理解本次活動的主旨，積極而自然地展開文學(xué)想象。同時，我們希望幼兒能通過活動了解故事中的感情和愛，記住曾經(jīng)給予美好感情的朋友，明白朋友越多會越幸福、越開心。

目標(biāo)：

1.初步理解故事情節(jié)，知道朋友之間要相互寬容和珍惜。

2.能根據(jù)故事情節(jié)大膽想象，并嘗試用自己的語言表達(dá)角色的心理活動。

3.感受丁丁與“襪子”之間親密的朋友之情。

（析：本次活動的第一個目標(biāo)指向?qū)适聝?nèi)容及情節(jié)的理解，活動通過分段感知與完整欣賞，幫助幼兒在猜測故事情節(jié)、聽故事中理解故事內(nèi)容，感受角色的心理變化，從而領(lǐng)悟到朋友之間要相互寬容和珍惜。活動的第二個目標(biāo)指向幼兒的文學(xué)想象能力。幼兒在欣賞文學(xué)作品時，對作品中的內(nèi)容進(jìn)行想象是幼兒理解文學(xué)作品、獲得情感體驗的重要途徑，也是陶冶幼兒文學(xué)情操、初步奠定文學(xué)素養(yǎng)的重要過程。本次活動中重點設(shè)計了“‘襪子’被扔掉”“‘襪子’不見了”“丁丁站在大樹上大聲呼喊‘襪子’”三個片段，鼓勵幼兒展開想象，大膽表達(dá)自己的想法。第三個目標(biāo)指向的是活動的情感線，通過明晰角色的心理變化，感受朋友之間的情誼。）

準(zhǔn)備：

1.物質(zhì)準(zhǔn)備：根據(jù)繪本《永別了，襪子》改編的活動用課件一套，圖片“樹林里的危險”三張，三個展示圖片用的畫架。

2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒有飼養(yǎng)小動物的經(jīng)歷，感受過人與動物之間的親密情感。

過程：

一、通過談話喚醒幼兒與朋友相處的經(jīng)驗，引出故事主題

師：你們有朋友嗎？怎樣才算是朋友？

幼：朋友會一起玩游戲。

幼：朋友會一起吃飯。

師：（播放課件）這是丁丁，這只兔子就是他的好朋友，這只兔子和別的兔子不太一樣，長著一對特別大的耳朵，整天耷拉著，就像一雙襪子，所以丁丁就叫它“襪子”。

（析：在幼兒園里，朋友對幼兒來說并不陌生，但是怎樣才算是朋友呢？這個問題可能很多幼兒都沒有想過。在活動的導(dǎo)入部分，教師通過提問，引發(fā)幼兒回憶自己與朋友相處的方式，用自己的理解來表達(dá)對“朋友”的解讀，通過同伴間的分享更加具體地呈現(xiàn)朋友之間溫暖的點點滴滴，喚醒對“朋友”的認(rèn)識。據(jù)此，教師引出故事中的主人公，為接下來的討論與情感共鳴做好鋪墊。）

二、分段想象，引導(dǎo)幼兒根據(jù)情節(jié)大膽想象并嘗試表達(dá)角色的心理活動

1.想象丁丁和“襪子”在一起的快樂時光。

師：（播放課件）丁丁和“襪子”從小一起長大，是好朋友。丁丁和“襪子”一起在草地上奔跑，一起玩游戲。如果你是丁丁，你會和“襪子”玩什么游戲呢？

幼：我會和“襪子”玩捉迷藏。

幼：我會和“襪子”一起跑步。

幼：我會和“襪子”玩木頭人的游戲。

師：一起玩的時候心情是怎樣的？

幼：很開心。

幼：很幸福。

師：原來和朋友在一起的日子是這么開心、這么溫暖、這么幸福。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒想象丁丁和“襪子”一起玩游戲的情景與心情，并充分表達(dá)假如自己是丁丁，會和“襪子”玩什么游戲，幫助幼兒漸漸進(jìn)入故事情境，進(jìn)一步感受朋友間友好相處時的愉悅，從而為與下面故事中的情感形成反差性對比做好鋪墊。）

2.想象“‘襪子’被扔掉”時的心情。

師：可是最近丁丁覺得“襪子”有點笨頭笨腦的，決定扔了它，丁丁用一根毛線把它拴在了大樹上，然后頭也不回地跑了。

師：（播放表示傷心的音樂）天越來越黑，這么大的森林里，只有“襪子”孤零零地留在那里，它會是什么樣的心情？心里會怎么想呢？請你和旁邊的小伙伴相互說一說。

幼：它會想它的主人的，它還會哭。

幼：“襪子”會很傷心，因為它的主人不要它了。

師：“襪子”很傷心、很害怕，為什么呢？它留在樹林里可能會發(fā)生什么事呢？

幼：它沒有食物，會餓死的。

幼：樹林里可能會有大灰狼，會把它吃掉的。

幼：它想丁丁快點回來。

（析：該環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)幼兒想象當(dāng)“襪子”孤零零地留在樹林里的時候，它的心理活動是怎樣的，感受“襪子”被朋友拋棄時的那種孤單、傷心、害怕、難過的情緒，并引導(dǎo)幼兒充分調(diào)動已有的生活經(jīng)驗猜想可能會發(fā)生的事情。在該環(huán)節(jié)，教師通過講故事時語氣、語調(diào)的變化以及比較憂傷的音樂的烘托，讓幼兒能夠很快進(jìn)入故事情境，跟隨“襪子”的情緒變化體會主人公的心理活動。教師在請個別幼兒發(fā)言之前，先請幼兒跟身邊的同伴討論，在關(guān)注幼兒文學(xué)想象過程的同時，給幼兒提供較充足的時間進(jìn)行想象和表達(dá)。）

3.想象“‘襪子’不見了”時可能發(fā)生的事情。

師：是呀，在樹林里可能有很多危險，“襪子”覺得好傷心，好害怕呀。丁丁跑著跑著就想起了“襪子”，他又趕緊跑回樹林，可是“襪子”卻不見了。他又著急又后悔，到處找呀找，找了好久好久。

師：（播放表示著急的音樂，出示樹林里的三張圖片）我們幫丁丁看看樹林里都有什么危險，“襪子”可能會遇上什么事情呢？（教師引導(dǎo)幼兒分組依次去觀察三張圖片并與同伴分享交流。）

幼：我看到一棵大樹倒了。

師：你根據(jù)這個線索猜測“襪子”可能遇上什么事情了呢？

幼：大樹倒下來，可能把“襪子”壓在下面了，“襪子”可能會死掉。

師：你是根據(jù)大樹的線索猜測“襪子”遇到了危險。還有誰發(fā)現(xiàn)了什么不同的線索？“襪子”可能發(fā)生了什么事？

幼：樹林里有一個很大很大的陷阱，“襪子”可能掉到陷阱里，被獵人抓走了。

幼：地上的紅毛線就是“襪子”的，“襪子”自己把它咬斷跑回家里去了。

師：遇到危險時會想辦法讓自己脫離危險，這是一只聰明又勇敢的兔子。

幼：我看到地上的腳印了，應(yīng)該是大灰狼的，“襪子”一定是被大灰狼給吃掉了。

幼：地上還有骨頭，“襪子”肯定被吃掉了，那是“襪子”的骨頭。

幼：“襪子”好不容易解開毛線，它躲到了樹洞里，可是又被獵人發(fā)現(xiàn)了，獵人瞄準(zhǔn)了它，把它抓走了。

師：剛逃離一個危險，沒想到又碰上了另一個危險，真的讓人太擔(dān)心了。

幼：我覺得地上的腳印是“襪子”的，丁丁沿著腳印就可以找到它。

（析：在該環(huán)節(jié)，教師通過圖片、音樂以及提問，提供多元支架，營造語言情境，帶領(lǐng)幼兒迅速進(jìn)入當(dāng)朋友去向不明時為其著急的情緒中，投入地去尋找樹林里的蛛絲馬跡，以此推測“襪子”的境遇。教師通過提供三張樹林里的圖片，讓幼兒分組進(jìn)行觀察，他們可以與同伴或教師表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)與推測，教師也可以請幼兒單獨在集體面前發(fā)表自己的想法，為幼兒提供充分討論的機會。因為幼兒的能力發(fā)展水平不同，需要思考的時間就不同。幼兒敢說、想說、喜歡說，還要有機會說。在這個過程中，教師努力讓每個幼兒都有表達(dá)的機會，哪怕在回答問題時沒有被請到，也能在分組討論時有師幼互動作為補充，以此關(guān)注每個幼兒，努力做到不落下一個幼兒。同時，教師通過“發(fā)現(xiàn)了什么線索”“可能會發(fā)生什么事”等遞進(jìn)式的問題，讓幼兒努力想象故事發(fā)展的各種可能性，讓幼兒的表達(dá)更加完整，更加具有條理性。）

4.想象“丁丁站在大樹上大聲呼喊‘襪子’”時的情景。

師：“襪子”可能會遇到這么多危險，丁丁越想越擔(dān)心，越想越害怕，他跑到了一棵大樹上，你們看看丁丁的表情和動作，你覺得他會怎么做呢？

師：丁丁會著急地大聲呼喊“襪子”。

師：這么大的樹林里，一點“襪子”的聲音都沒有?！耙m子”到底在哪里呢？它會遇上什么事情呢？丁丁嚇壞了，心想一定要找到“襪子”。他繼續(xù)往前走，發(fā)現(xiàn)樹林深處有一幢小木屋，他走近小木屋輕輕敲了敲門，“襪子”會在里面嗎？

幼：應(yīng)該會在吧，它逃出來躲到這個小木屋里去了。

幼：不會在的，這是獵人的家，“襪子”已經(jīng)被吃掉了。

師：（播放課件）呀，“襪子”正舒舒服服地坐在小姑娘和小狗中間喝茶呢。

師：丁丁大聲喊“‘襪子’，我終于找到你了”，“襪子”說“丁丁，我等你好久了”，然后丁丁背著“襪子”飛快地跑回了家，瞧，“襪子”的大耳朵迎著風(fēng)飄啊飄，多神氣。

（析：經(jīng)過前面幾次的想象后，幼兒通過前后情緒的對比，以及后兩次重點想象內(nèi)容的充分表達(dá)，情緒已經(jīng)達(dá)到了頂點，此時再讓他們想象丁丁大聲呼喊“襪子”時的樣子比較合適，幼兒不僅能大聲表達(dá)自己內(nèi)心的著急與想念，還能在動作、語氣上都有所體現(xiàn)。最后欣賞故事的結(jié)尾部分，主要讓幼兒體驗千辛萬苦尋找后那種失而復(fù)得的心情。此時，幼兒的臉上是如釋重負(fù)及喜悅的表情，他們更能體會到朋友之間相互珍惜的重要。）

三、完整地欣賞故事，幫助幼兒理解丁丁的心理變化，進(jìn)一步感受朋友之間要相互珍惜

師：丁丁和“襪子”的這段經(jīng)歷真是太讓人難忘了，我們再來聽一聽這個故事，邊聽邊想丁丁的心情是怎么變化的呢？

幼：他們一起玩的時候很開心。

幼：“襪子”笨頭笨腦的時候，丁丁覺得很煩躁。

師：對的，這個時候丁丁有點嫌棄“襪子”了。

師：（出示代表主人公心理變化的典型圖片）誰能連起來說一說丁丁的心理變化嗎？

幼：丁丁和“襪子”一起長大的時候他很開心，“襪子”什么都不會的時候丁丁很生氣就把它扔了，后來“襪子”不見了，丁丁很著急，很后悔，最后找到“襪子”了，丁丁又很開心。

師：那丁丁以后還會扔掉“襪子”嗎？

幼：不會了。

師：為什么呢？

幼：如果扔掉了“襪子”，丁丁心里就會想，“襪子”會不會餓死了，會不會被大灰狼吃掉了，會很擔(dān)心。

師：嗯！好朋友是會一直關(guān)心對方的。

幼：朋友犯錯誤了，只要改正了就好了。

師：是的，誰都有缺點，當(dāng)好朋友有缺點的時候，我們要想著幫助他，而不是嫌棄他。

師：小朋友們逐漸長大，馬上是大班的孩子了，你們還會認(rèn)識很多新朋友，有了新朋友，你會不要老朋友嗎？

幼：不會，朋友可以越來越多。

師：是的，有朋友是一件很幸福的事情，朋友越多你會越幸福。

（析：該環(huán)節(jié)主要是讓幼兒完整地傾聽故事，感受角色的心理變化。在完整欣賞故事時，教師將畫面停留在第一頁，目的是希望幼兒能更加專心地傾聽故事，用心體會故事內(nèi)容及丁丁的情緒變化，同時逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。幼兒在與同伴相處中也時常會有摩擦，當(dāng)朋友犯錯時我們該怎么辦呢？是選擇拋棄，還是選擇包容？這對幼兒來說是一個難題。通過提問，教師可以了解幼兒的想法?；顒又腥绻變耗軐⒐适轮械那榫w體驗與感受遷移到自己與朋友的相處中，領(lǐng)會有朋友真好、朋友之間要相互寬容和珍惜的情感，教師要及時給予肯定。如果幼兒認(rèn)為拋棄朋友后還是可以把朋友找回來，只是將此當(dāng)成一場刺激的歷險，那么教師則要做出正確引導(dǎo)。）

延伸活動：

1.可以在表演區(qū)提供《永別了，襪子》的圖片、音樂等，供幼兒進(jìn)行表演，讓幼兒進(jìn)一步體會故事中角色的情緒變化，感受朋友之間的友情。

2.與幼兒聊一聊他們與朋友（可以是小動物，也可以是小朋友）的故事，并鼓勵幼兒將這些故事制作成小冊子，與同伴進(jìn)行分享，從而加深幼兒對友情的認(rèn)識。