引導(dǎo)大班幼兒逐步樹立時(shí)間觀念

金雨沁

大班是幼小銜接的過渡階段，也是幼兒開始探究諸如時(shí)間等抽象概念的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折期?！队變簣@入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》在“生活自理”部分提到，要讓幼兒“有初步的時(shí)間觀念，做事不拖沓”，應(yīng)“引導(dǎo)幼兒逐步樹立時(shí)間觀念，通過多種方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活和游戲中感受時(shí)間，學(xué)會(huì)按時(shí)作息，養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣”。這對(duì)幼兒后繼自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展都是有益的。我們?cè)趯?duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行持續(xù)觀察后發(fā)現(xiàn)，部分幼兒存在對(duì)時(shí)間概念認(rèn)識(shí)模糊、缺乏合理分配時(shí)間的意識(shí)、經(jīng)常出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象等問題。基于此，我們以“計(jì)劃單”為載體開展了持續(xù)的實(shí)踐探索，旨在引導(dǎo)大班幼兒在日常生活與游戲中逐步樹立時(shí)間觀念，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。以下是我們的一些實(shí)踐探索案例。

一、針對(duì)幼兒對(duì)時(shí)間概念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象

在幼兒園一日生活中，我們觀察發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，但對(duì)時(shí)間概念認(rèn)識(shí)模糊，需要在教師的引導(dǎo)下才能理解。然而，幼兒進(jìn)入小學(xué)后將會(huì)面臨更多需要自主掌握的時(shí)間段，因此引導(dǎo)大班幼兒建立對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)顯得尤為重要。

【案例1】 5分鐘是多久

一天，離集體活動(dòng)開始只剩5分鐘了，但一些孩子還在不慌不忙地吃點(diǎn)心。我對(duì)孩子們說：“只剩5分鐘時(shí)間了，你們要加快速度了哦?！焙⒆觽兯坪跏锹牰恕凹涌焖俣取钡囊馑?，吃點(diǎn)心的速度都快了起來。事后，有孩子來問我：“老師，5分鐘是多久呀？”考慮到大多數(shù)孩子都有類似的疑問，我組織孩子們對(duì)“5分鐘是多久”進(jìn)行了討論。孩子們紛紛說：“5分鐘就是分針從數(shù)字1走到數(shù)字2?！薄拔覐募业接變簣@要5分鐘?！薄拔以缟掀鸫惨?分鐘?！庇谑牵覇柡⒆觽儯骸皬募依锏接變簣@是坐車要5分鐘還是走路要5分鐘？”孩子們看著我搖搖頭。過了一會(huì)兒，一個(gè)孩子對(duì)我說：“我坐過高鐵，很快很快，只要5分鐘?！绷硪粋€(gè)孩子說：“不對(duì)，不對(duì)，5分鐘很短，不可能去很遠(yuǎn)的地方的。”歆歆抬起頭問：“那5分鐘到底是多久呢？可以做多少事情呢？”

對(duì)于幼兒出現(xiàn)的對(duì)時(shí)間概念認(rèn)識(shí)模糊的問題，我與年級(jí)組的其他教師進(jìn)行了交流。

何老師：從案例中可以看出，孩子們對(duì)“5分鐘是多久”還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有孩子說從家到幼兒園需要5分鐘，有孩子說高鐵很快，坐高鐵出門只要5分鐘?？梢?，他們對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)還是比較模糊的。

林老師：孩子們認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，知道5分鐘就是分針從數(shù)字1走到數(shù)字2，但是還不能理解5分鐘與自己做的事情之間的聯(lián)系。這與5—6歲幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)。此階段的幼兒仍以具體形象思維為主，還無法將5分鐘這個(gè)抽象的數(shù)字概念與生活中一件事情需花費(fèi)的時(shí)間聯(lián)系起來。

倪老師：孩子們對(duì)時(shí)間概念認(rèn)識(shí)模糊的問題，實(shí)際上是孩子們沒有用計(jì)時(shí)器或鐘表去對(duì)應(yīng)過時(shí)間，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所致。而且大多數(shù)孩子做一件事情的時(shí)間往往是成人主導(dǎo)和控制的，這容易導(dǎo)致孩子缺乏主動(dòng)探究時(shí)長(zhǎng)的意識(shí)與機(jī)會(huì)。

章老師：案例中的孩子知道時(shí)鐘上5分鐘是分針從數(shù)字1走到數(shù)字2，但對(duì)于5分鐘到底是多長(zhǎng)的問題，每個(gè)人的答案都不一樣，這可能與幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展有關(guān)。由于幼兒沒有真正經(jīng)歷從具體事物到抽象符號(hào)的認(rèn)知建構(gòu)過程，所以時(shí)鐘上的數(shù)字變成了沒有真正理解和內(nèi)化的純粹記憶。

針對(duì)幼兒對(duì)時(shí)間概念認(rèn)識(shí)模糊的現(xiàn)象，我們嘗試以“沙漏計(jì)劃單”為載體進(jìn)行引導(dǎo)。具體做法是，先讓幼兒在計(jì)劃單上預(yù)測(cè)完成某件事情所需要的時(shí)間，再通過沙漏、鐘表等工具去對(duì)比時(shí)長(zhǎng)，從而感知時(shí)間的流逝，以此增強(qiáng)幼兒對(duì)時(shí)間概念的認(rèn)識(shí)。

在使用“沙漏計(jì)劃單”的過程中，我們會(huì)引導(dǎo)幼兒在感知完成某件事情所需要的實(shí)際時(shí)間，并與鐘表上的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比后，說一說自己的感受。例如，我們會(huì)問幼兒：“完成這件事情所用的5分鐘與你想象中的5分鐘一樣長(zhǎng)嗎？”右右在使用前猜想計(jì)劃單中的事情都可以在5分鐘內(nèi)完成，但在實(shí)際體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，原來畫畫需要20分鐘，5分鐘只能認(rèn)真地擦干凈一張桌子。又如，我們會(huì)問幼兒：“5分鐘過去了，你的事情做完了嗎？你有什么感覺？”在使用“沙漏計(jì)劃單”后，幼兒紛紛表示5分鐘很短，根本做不了很多事情。當(dāng)我追問“很短是多短”時(shí)，幼兒說：“5分鐘都看不完一個(gè)繪本故事?！薄?分鐘也畫不完一幅畫?！?/p>

在使用了一段時(shí)間的“沙漏計(jì)劃單”后，幼兒對(duì)于時(shí)長(zhǎng)有了更直接的體驗(yàn)，他們能夠借助計(jì)劃單感知自己完成某件事情所花費(fèi)的時(shí)間。例如，右右說：“我現(xiàn)在知道5分鐘是多久了，我起床穿衣服剛好是5分鐘?！弊笞笳f：“媽媽說我動(dòng)作很快，5分鐘就能洗完臉，刷完牙?！标?yáng)陽(yáng)說：“5分鐘就是分針走了一大步，我現(xiàn)在還知道分針走兩大步是10分鐘呢，我從家里走到幼兒園剛好是10分鐘。”可見，幼兒能從實(shí)際的體驗(yàn)過程中去感受抽象的時(shí)間概念，這為他們進(jìn)入小學(xué)后樹立明確的時(shí)間觀念奠定了基礎(chǔ)。

二、針對(duì)幼兒缺乏合理分配時(shí)間的意識(shí)的現(xiàn)象

進(jìn)入小學(xué)后，兒童自主學(xué)習(xí)的時(shí)間也會(huì)隨之增加。因此，在幼兒園大班培養(yǎng)幼兒合理分配時(shí)間的意識(shí)尤為重要。然而，在幼兒園一日生活中，我們時(shí)常見到的是，幼兒的時(shí)間分配基本上是在教師、成人的引導(dǎo)或干預(yù)下進(jìn)行的，幼兒缺乏主動(dòng)分配時(shí)間的意識(shí)，更談不上合理地分配時(shí)間，這一問題在自主時(shí)間段更為凸顯。

【案例2】 分配時(shí)間這件事

一天，在孩子們即將離園時(shí)，我提出今天由他們自己來安排回家前的20分鐘做什么事情。一聽到可以自己安排時(shí)間，孩子們自信滿滿地表示一定能把這20分鐘時(shí)間分配得很好。一轉(zhuǎn)眼，時(shí)間來到了離園前的20分鐘，孩子們開始安排這20分鐘。左左和右右拿了一本自己最喜歡的繪本看了起來，陽(yáng)陽(yáng)和安安繼續(xù)在益智區(qū)玩著玩具。過了一會(huì)兒，思如看了一眼時(shí)鐘后說：“馬上要離園了，我們要先把書包整理好，整理書包要10分鐘呢?！庇谑牵既?、瞳瞳等孩子開始整理書包、汗巾，做離園準(zhǔn)備，而其他孩子都還在做其他事情，絲毫沒有意識(shí)到離園時(shí)間已經(jīng)接近了。于是，我提醒孩子們：“還有10分鐘就要離園了哦，你們是不是要準(zhǔn)備一下離園的東西了？”陽(yáng)陽(yáng)聽了后說：“等會(huì)兒，我還想再玩一會(huì)兒呢，等下再整理。”很快，離園的音樂響起，可這時(shí)只有幾個(gè)孩子收拾好了東西，排好了隊(duì)。

針對(duì)案例中的問題，我和其他教師進(jìn)行了討論。我們認(rèn)為這一方面可能是因?yàn)橛變喝狈Α皩ぶ攸c(diǎn)”的意識(shí)。有教師指出，分配時(shí)間這件事究其根本就是要先定重點(diǎn)，案例中的幾個(gè)幼兒在該做離園準(zhǔn)備時(shí)因?yàn)閷Ｗ⒂谕娑雎粤俗鲭x園準(zhǔn)備，可見幼兒還比較缺乏“尋重點(diǎn)”的意識(shí)。大班幼兒處于直覺思維期，他們往往只能對(duì)事物的表面現(xiàn)象做出反應(yīng)，自我中心意識(shí)比較突出。從案例中我們也可以看到，陽(yáng)陽(yáng)和安安在離園前還在玩玩具，雖然思如提醒他們整理書包需要10分鐘，但他們并沒有做出反應(yīng)。另一方面可能是因?yàn)橛變喝狈Ψ峙鋾r(shí)間的意識(shí)。從案例中可以發(fā)現(xiàn)，從幼兒的角度來看，他們最喜歡的事情是玩玩具，但當(dāng)時(shí)是離園準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)，除了玩玩具還需要將書包準(zhǔn)備好。平時(shí)這個(gè)時(shí)間段，幼兒做離園準(zhǔn)備大多是在教師的提醒下完成的，當(dāng)教師把這個(gè)時(shí)間段交給幼兒自主去安排時(shí)，問題就出現(xiàn)了，他們會(huì)優(yōu)先選擇自己喜歡的事情，因而忽略了要留一些時(shí)間去做離園準(zhǔn)備。

針對(duì)幼兒缺乏合理分配時(shí)間的意識(shí)的現(xiàn)象，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們先厘清自主時(shí)間段內(nèi)的所有任務(wù)，并按照輕重緩急、煩瑣程度來分類，明確完成任務(wù)需要做的準(zhǔn)備?；诖?，我們以“分格式計(jì)劃單”為載體，幫助幼兒初步建立合理分配時(shí)間的意識(shí)。具體做法是，要求幼兒將要做的事情以小圖標(biāo)的方式表征出來，并根據(jù)煩瑣程度、重要程度等進(jìn)行標(biāo)星分類，從而促使幼兒明確需要完成的任務(wù)并有一定的規(guī)劃。在這個(gè)過程中，教師可以從幼兒的計(jì)劃單中分析出幼兒第一時(shí)間會(huì)想到的任務(wù)，這是幼兒潛意識(shí)中“最重要任務(wù)”。教師也可以引導(dǎo)幼兒在自主規(guī)劃中篩選出一件自己覺得最費(fèi)時(shí)、步驟最多的事，然后再挑選一件自己覺得費(fèi)時(shí)少、步驟最簡(jiǎn)單的事。之后，幼兒可以根據(jù)自己的選擇，把認(rèn)為最費(fèi)時(shí)的事情先做，最簡(jiǎn)單的事情后做。在初步嘗試后，幼兒可以根據(jù)需要重新對(duì)事情進(jìn)行安排，直至計(jì)劃可以合理地完成。

以離園前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)為例，在離園前的自主時(shí)間段，幼兒可以先根據(jù)自己的想法，規(guī)劃計(jì)劃單內(nèi)的事情，并根據(jù)計(jì)劃單內(nèi)的安排完成任務(wù)，做好離園準(zhǔn)備。在使用“分格式計(jì)劃單”的過程中，陽(yáng)陽(yáng)表示：“我覺得整理玩具這件事情很重要，所以我一直在做整理玩具的事情，可是到離園的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，沒辦法收拾好書包了?！睆年?yáng)陽(yáng)的反饋中我們意識(shí)到，用“分格式計(jì)劃單”的目的是引導(dǎo)幼兒逐步建立合理分配時(shí)間的意識(shí)，幫助他們做好離園前的準(zhǔn)備，可卻有點(diǎn)事與愿違了。我們?cè)谟^察中也發(fā)現(xiàn)，個(gè)別幼兒容易受計(jì)劃單的影響，將所有的注意力都放在“最重要的事情”上，從而導(dǎo)致整個(gè)離園前的時(shí)間都在做他們認(rèn)為的“最重要的事情”，反而更難做好離園前的準(zhǔn)備了。例如，安安花了很多時(shí)間在分析什么是離園前最重要的事情上，等他真正去實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際操作時(shí)間已經(jīng)所剩無幾。面對(duì)實(shí)際出現(xiàn)的問題，我們組織幼兒一起進(jìn)行討論。思如提出了自己的想法：“我和右右、瞳瞳很擅長(zhǎng)做計(jì)劃，我們第一次使用‘分格式計(jì)劃單’時(shí)就可以把時(shí)間安排得很好了，我們可以帶著陽(yáng)陽(yáng)他們一起去制定計(jì)劃?！彼既绲慕ㄗh讓我們意識(shí)到，幼兒可以組成小組，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，一起討論、計(jì)劃、完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，幼兒可以互相學(xué)習(xí)如何合理分配時(shí)間。

在“分格式計(jì)劃單”的使用過程中，一開始幼兒會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)前的談話“尋找最重要的事”，而將注意力都放在這個(gè)上面。在以小組的形式實(shí)施“分格式計(jì)劃單”時(shí)，幼兒呈現(xiàn)出了積極的狀態(tài)，他們會(huì)先明確所有的任務(wù)及其所需要的時(shí)間，尋找并確定“重點(diǎn)任務(wù)”，規(guī)劃時(shí)間并制定計(jì)劃去實(shí)施。小組的形式讓不擅長(zhǎng)分配時(shí)間的幼兒從組員的身上學(xué)習(xí)到了分配時(shí)間的思路和方法。例如，安安在與瞳瞳合作的過程中，能夠通過觀察學(xué)習(xí)別人是如何快速確定最重要的事情的。陽(yáng)陽(yáng)的問題是把所有時(shí)間都用在完成“最重要的事情”上了，在與思如組成一組后，他告訴我：“思如有自己的計(jì)劃，她制定完計(jì)劃，會(huì)在重要的事情上做標(biāo)記，并規(guī)定好時(shí)間去完成，這樣其他任務(wù)也不會(huì)來不及完成，真是個(gè)好辦法?！痹谑褂谩胺指袷接?jì)劃單”一段時(shí)間后，幼兒把離園前的自主時(shí)間安排得更合理了，分配時(shí)間的意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。

三、針對(duì)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)拖沓的現(xiàn)象

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提到，要引導(dǎo)大班幼兒“養(yǎng)成守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣”。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，明確的時(shí)間意識(shí)是進(jìn)入小學(xué)所需具備的重要品質(zhì)。然而在幼兒園一日生活觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，“時(shí)間還早呢”是幼兒經(jīng)常說的話，在游戲與生活中幼兒經(jīng)常出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象。

【案例3】 時(shí)間還早呢

最近，班里有部分孩子總是在集體活動(dòng)時(shí)間到了還沒回到座位上，我們通常是留有20分鐘的時(shí)間給孩子們吃點(diǎn)心并做集體活動(dòng)前的準(zhǔn)備。在吃點(diǎn)心的時(shí)候，心心、陽(yáng)陽(yáng)、悅悅慢吞吞地走進(jìn)活動(dòng)室，在別人開始拿牛奶時(shí)，他們還在一旁聊天，遲遲沒有去拿牛奶。差不多5分鐘時(shí)間過去了，他們才坐下來開始吃點(diǎn)心，吃的時(shí)候還聊著天。旁邊的安安看到后說：“你們吃得太慢了，今天是要去做手工的，要提前準(zhǔn)備好自己的東西，你們吃得這么慢，等下肯定來不及做準(zhǔn)備了。”悅悅看了一眼安安，說：“時(shí)間還早呢，我們還有話要說?！毙男摹㈥?yáng)陽(yáng)也說道：“時(shí)間還早呢，別催。”不一會(huì)兒，集體活動(dòng)的音樂響起了。悅悅說：“怎么這么快，時(shí)間過得也太快了吧?！?/p>

針對(duì)幼兒出現(xiàn)的拖沓現(xiàn)象，我與配班教師在觀察了一段時(shí)間后進(jìn)行了討論。配班教師認(rèn)為，幼兒之所以沒有時(shí)間觀念、拖沓，是因?yàn)樗麄儗?duì)自己的任務(wù)不明確，缺乏主動(dòng)性。對(duì)比安安可以看出，安安很清楚馬上要進(jìn)行手工活動(dòng)，需要準(zhǔn)備材料，所以要抓緊時(shí)間吃點(diǎn)心，而陽(yáng)陽(yáng)等人則沒有意識(shí)到接下來的活動(dòng)即將開始，所以依然還停留在點(diǎn)心環(huán)節(jié)。對(duì)于配班教師提出的看法，我也提出了自己的想法，我認(rèn)為對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的大班幼兒來說，明確任務(wù)、能在有限的時(shí)間內(nèi)有計(jì)劃地完成任務(wù)是一項(xiàng)很重要的能力，如果缺乏這項(xiàng)能力，就會(huì)出現(xiàn)拖沓、任務(wù)無法完成的情況。要改善這一現(xiàn)象，最重要的是要讓幼兒清楚完成每一件任務(wù)所對(duì)應(yīng)的時(shí)長(zhǎng)，而不是讓幼兒在一項(xiàng)任務(wù)上耗費(fèi)過多的時(shí)間，從而耽誤接下來的任務(wù)?；诖?，我們認(rèn)為可以先讓幼兒明確該時(shí)間段內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的時(shí)間，然后理清每個(gè)對(duì)應(yīng)的時(shí)間需要完成的事情，明確任務(wù)，從而不讓上一任務(wù)影響下一任務(wù)的進(jìn)行。我們嘗試以“時(shí)間表計(jì)劃單”為載體，幫助幼兒逐漸改變拖沓習(xí)慣，明確什么時(shí)間需要完成什么任務(wù)，不能讓上一任務(wù)影響下一任務(wù)的完成。如此，幼兒能夠更加清楚完成某一項(xiàng)任務(wù)需要多長(zhǎng)時(shí)間，或者說在“什么時(shí)間應(yīng)該完成什么任務(wù)”“這項(xiàng)任務(wù)完成后還要完成哪項(xiàng)任務(wù)，需要做好什么準(zhǔn)備”。在計(jì)劃單實(shí)施初期，教師可以在每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)用特定的音樂來提醒幼兒。

在“時(shí)間表計(jì)劃單”使用的過程中，悅悅先羅列了自己應(yīng)該做的事情，如拿取點(diǎn)心、吃點(diǎn)心、擦桌子、準(zhǔn)備下一活動(dòng)的材料等。在第一次的計(jì)劃單中，悅悅將9點(diǎn)至9點(diǎn)15分定為吃點(diǎn)心的時(shí)間。但在實(shí)際體驗(yàn)后，悅悅表示：“我覺得用15分鐘吃點(diǎn)心，時(shí)間有點(diǎn)太長(zhǎng)了，我來不及做美工活動(dòng)的準(zhǔn)備，這樣安排不太合理?！庇谑牵瑦倫傉襾砹税舶惨黄鹬贫ㄓ?jì)劃，安安告訴悅悅，可以把吃點(diǎn)心的時(shí)間縮短一點(diǎn)，讓準(zhǔn)備下一活動(dòng)所需材料的時(shí)間長(zhǎng)一些。在第二次實(shí)踐后，悅悅分享了自己的計(jì)劃單，并說道：“這是很有意思的計(jì)劃單，因?yàn)槲抑懒?0分鐘可以做哪些事，知道哪件事情可以快速做好，哪件事情需要多花一點(diǎn)時(shí)間，如果我專心吃點(diǎn)心，快速整理，我還可以有時(shí)間玩一會(huì)兒魔方呢?！?/p>

在這個(gè)過程中，教師首先要幫助幼兒明確關(guān)于“我”應(yīng)該做的任務(wù)，每個(gè)幼兒一張計(jì)劃單，請(qǐng)他們自己先列出需要在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成的任務(wù)。接著，教師可以根據(jù)幼兒自己擬定的計(jì)劃整理信息。對(duì)于幼兒來說，在制定計(jì)劃單的過程中，最難的是將時(shí)間節(jié)點(diǎn)與任務(wù)聯(lián)系起來，當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒先去嘗試與同伴進(jìn)行討論，然后再去確認(rèn)任務(wù)。幼兒通過計(jì)劃單明確任務(wù)后，活動(dòng)中的速度明顯變快，拖沓現(xiàn)象明顯減少。

每一份計(jì)劃單后面都有一個(gè)自評(píng)表，幼兒通過自評(píng)可以清楚地看到自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而不斷提高積極性。通常在午餐后我們會(huì)進(jìn)行一個(gè)談話活動(dòng)，這是幼兒針對(duì)自己使用計(jì)劃單的一個(gè)回顧自評(píng)。幼兒會(huì)根據(jù)計(jì)劃單來說一說自己是如何做的，如何給自己的表現(xiàn)打分，以及打分的理由。幼兒根據(jù)自己實(shí)際完成任務(wù)的情況在每日的計(jì)劃單“我的表現(xiàn)”一欄中用愛心的數(shù)量來打分，持續(xù)一周后，我們讓幼兒總結(jié)自己這一周在點(diǎn)心至集體教學(xué)這一自主時(shí)間段內(nèi)完成任務(wù)的情況。3—6歲的兒童正處于自我意識(shí)萌芽的時(shí)期，自評(píng)有利于幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己、學(xué)習(xí)他人、調(diào)整自己，從而獲得發(fā)展。陽(yáng)陽(yáng)在評(píng)價(jià)自己這一周的表現(xiàn)時(shí)說道：“我覺得我的變化挺大的，現(xiàn)在我做事不拖沓了，速度變快了，我有更多的時(shí)間去做我想做的事情了?！碑?dāng)我繼續(xù)追問時(shí)，他告訴我：“我很喜歡玩魔方，以前我一直沒有時(shí)間在活動(dòng)前玩一下，現(xiàn)在我用了我自己制定的計(jì)劃單后，我終于有時(shí)間玩魔方了?！被谟變旱谋憩F(xiàn)，我們引導(dǎo)幼兒在制定計(jì)劃單的過程中為自己留一些可以自主支配的時(shí)間，但前提是幼兒計(jì)劃單中的所有任務(wù)都已完成，這一內(nèi)容的添加，讓計(jì)劃單更具操作性，他們使用起來更開心了。

四、反思與總結(jié)

在計(jì)劃單投入使用的整個(gè)過程中，教師首先針對(duì)幼兒樹立時(shí)間觀念的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，厘清不同情境下幼兒在時(shí)間方面所出現(xiàn)的問題，然后通過不同計(jì)劃單的制定、實(shí)踐、自評(píng)，促進(jìn)幼兒自主樹立時(shí)間觀念。在解決“5分鐘是多久”“從家到幼兒園究竟要多久”等問題時(shí)，我們從幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法等方面去分析出現(xiàn)問題的原因，從而引導(dǎo)幼兒通過生活中可操作的材料去感知時(shí)間的流逝、時(shí)間的長(zhǎng)短，繼而引入有效的時(shí)間計(jì)劃單輔助幼兒明確時(shí)間觀念。當(dāng)幼兒在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)因面對(duì)幾項(xiàng)任務(wù)而措手不及時(shí)，我們要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，從幼兒的視角去幫助他們理解“重要的事”在整個(gè)時(shí)間段內(nèi)的重要性，同時(shí)不忽略其他任務(wù)的存在，從而促進(jìn)幼兒逐步建立合理分配時(shí)間的意識(shí)。我們要相信幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，當(dāng)他們出現(xiàn)拖沓現(xiàn)象時(shí)，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)プ灾饕?guī)劃時(shí)間，在實(shí)踐中不斷明確時(shí)間觀念，養(yǎng)成不拖沓的好習(xí)慣。

在使用計(jì)劃單的過程中，從感知時(shí)間流逝，到嘗試分配時(shí)間，再到改變拖沓的習(xí)慣，幼兒勇于嘗試，自主參與制定計(jì)劃單，主動(dòng)糾錯(cuò)。積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試是幼兒后繼學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的基石，我們要堅(jiān)持以幼兒為本，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，尊重幼兒的差異，從而助推幼兒逐步樹立時(shí)間觀念，不斷提升時(shí)間管理能力，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。