以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)班級管理策略

摘 要 學(xué)校各項教育教學(xué)工作的有效、全面落實，很大程度上依賴于班主任對班級的管理，可以說班級管理成效將對學(xué)校教育教學(xué)工作的開展產(chǎn)生直接影響，同時也是促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。因此，小學(xué)班主任要明確教育目標(biāo)，以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，積極轉(zhuǎn)變管理角色，創(chuàng)新管理及評價方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 班級管理；小學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號 G625.5

文獻標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0082-03

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，為現(xiàn)代教育改革指明了方向，同時也為學(xué)校教育發(fā)展明示了目標(biāo)。具體而言，核心素養(yǎng)是一種綜合體現(xiàn)，包含人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新這六個方面，是每一名學(xué)生在自主發(fā)展、社會參與等過程中所必須具備、不可或缺的素養(yǎng)。針對發(fā)展學(xué)生六大核心素養(yǎng)這一教育目標(biāo)，小學(xué)班主任在班級管理中應(yīng)當(dāng)采取怎樣的策略呢？這值得每一位教育工作者深思。

一、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班級管理面臨的挑戰(zhàn)黨的十八大提出將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，十年來，教育工作者將落實立德樹人根本任務(wù)作為自己不可推卸的責(zé)任與使命，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這就意味著黨和國家已將學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展問題提升到了一定的戰(zhàn)略高度。從學(xué)生縱向發(fā)展來看，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段；而從橫向發(fā)展而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更側(cè)重于學(xué)生的綜合發(fā)展。在此背景下，小學(xué)班級管理難度提升，班主任在管理過程中也面臨著很多新問題和新挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：一是學(xué)生自主發(fā)展，小學(xué)低年段班級以教師管理為主，而隨著學(xué)生學(xué)齡段的增長，則會更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及自我管理能力的培養(yǎng)；二是學(xué)生個性化發(fā)展，班主任在管理班級時不僅要具備全局觀，同時也要善于挖掘?qū)W生的閃光點，正確看待學(xué)生個體之間的差異，理解并尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律；三是班級管理評價多樣化，互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的廣泛普及，為學(xué)校教育教學(xué)管理注入了新鮮血液，這也推動了班級管理評價方式的多樣化，要求教師突破傳統(tǒng)評價模式的束縛，革新評價內(nèi)容與方式，重點關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、以核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向開展班級管理的可能性從教育目標(biāo)層面來看，核心素養(yǎng)這一概念是對“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人”這一問題最直接、最全面的回應(yīng)，同時也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)且必須具備的品質(zhì)與能力，這直接關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。而班級作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要場所，其管理的重要性日漸凸顯，所以需要班主任以班級管理為媒介，推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，在確保人才培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一的大前提下，培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)社會發(fā)展的人才^［1］。從本質(zhì)層面來看，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的共同素養(yǎng)，班級管理則是通過對學(xué)生校內(nèi)外學(xué)習(xí)與生活的各類資源進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，從而服務(wù)于教育目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。恰如《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究專家組建議，教程改革、教學(xué)實踐以及教育評價是推進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的三大抓手，可見，學(xué)科素養(yǎng)是落實學(xué)生核心素養(yǎng)最為直接的手段，班級管理是實現(xiàn)育人目標(biāo)的主要途徑，有效的班級管理對于教學(xué)質(zhì)量、課程改革等都有著不可忽視的推進作用。因此，班級管理對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重大意義，是落實核心素養(yǎng)的重要手段。

三、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的小學(xué)班級管理策略

（一）轉(zhuǎn)變班主任管理角色，強化核心素養(yǎng)理念

班主任工作性質(zhì)及內(nèi)容的特殊性，賦予了班主任角色的多重性，作為一名小學(xué)班主任，不僅要具備豐富的知識儲備，還應(yīng)當(dāng)扮演好具有全局觀念的管理者，充當(dāng)好學(xué)生的良師益友，帶領(lǐng)班級更好地成長^［2］。對此，班主任要轉(zhuǎn)變角色，在日常班級管理中做好以下幾點：

一是由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要積極為學(xué)生創(chuàng)造表達的機會，耐心傾聽學(xué)生的想法，主動與學(xué)生進行互動，當(dāng)學(xué)生犯錯時也會通過詢問方式引導(dǎo)他們進行自我反思；同時，班主任在傾聽過程中應(yīng)深入探究學(xué)生某一行為背后的原因，然后在溝通時密切留意他們的表情和語氣變化，幫助他們分析問題，引導(dǎo)其客觀看待自身存在的問題。值得注意的是，在整個溝通過程中，班主任應(yīng)主要采取鼓勵方式，充分尊重每個學(xué)生的個體差異，從學(xué)生個性中明確溝通交流的合理目標(biāo)，并挖掘出學(xué)生潛能，通過良好的師生關(guān)系及互動讓學(xué)生能夠在自我反思中提高自我管理和自我約束的能力。

二是由組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。作為一名班主任，在組織和開展班級管理活動時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展能力、實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變以往“一言堂”式的管理方式，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生參與班級活動的組織、策劃與管理實施。

三是由監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者。學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不能僅僅依靠學(xué)校和老師，其中“健康生活”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等素養(yǎng)的培育也需要家庭的支持與配合，而班主任作為聯(lián)系學(xué)校與家庭的橋梁，要積極與家長保持良好的溝通交流。尤其是隨著“雙減”政策的逐步落實，很多家長對學(xué)校的教育理念和教學(xué)存在質(zhì)疑，此時班主任就必須要做好溝通解釋工作，充當(dāng)好協(xié)調(diào)者。對此，筆者聚焦“‘雙減背景下如何引導(dǎo)家長提高家庭教育質(zhì)量”這一主題，開展了家長培訓(xùn)活動，通過調(diào)查問卷了解家長關(guān)于家庭教育的真實需求，采用雙向互動模式，開設(shè)專題講座，組織家長對當(dāng)下家庭教育的熱點問題、“雙減”政策下家庭教育內(nèi)容與模式等進行討論交流；根據(jù)家長需求，每月最后一周的周五下午組織開展家庭教育專題講座，引導(dǎo)家長科學(xué)開展家庭教育，同時扮演好協(xié)調(diào)者角色，而非擺著權(quán)威姿態(tài)的監(jiān)督者。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，給予學(xué)生自我管理的機會

教育的根本任務(wù)是立德樹人，教師不僅要肩負(fù)起傳道授業(yè)解惑的重任，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生成人、成才。而作為一名班主任，更要注重積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展，在日常班級管理中為學(xué)生提供各種自主管理的機會，為學(xué)生今后全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)^［3］。因此，在實際工作中，筆者非常重視班級管理工作。

首先，以身作則，以人為本，以愛引領(lǐng)學(xué)生自主發(fā)展。筆者一直堅信“親其師，信其道”，有愛心的教育才是滋潤生命的教育，有了情感的交融，溝通才有基礎(chǔ)，說理才能讓人信服。班主任要尊重與愛護每一位學(xué)生，相信每個學(xué)生都是一粒種子，只要用心呵護，終會長出美麗的枝芽。同時，班主任在開展班級管理時，必須以身作則，言傳身教。為此，在每一次教育學(xué)生時，筆者除了加強與學(xué)生的溝通交流外，還特別注意自己的言行舉止，并在工作中時刻牢記“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”，確保自己的一言一行都能對學(xué)生起到榜樣示范作用，進而培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)范自身行為的意識。

其次，培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，提升學(xué)生自我管理的意識和能力。班干部在班級管理中扮演著極為重要的角色，同時也是推進班級管理有序開展的重要力量。以往，班干部多是由班主任直接任命或是由班級少部分學(xué)生推舉，且評選標(biāo)準(zhǔn)大多僅考慮學(xué)習(xí)成績這一單一因素，難免會出現(xiàn)學(xué)生因不認(rèn)可班干部而選擇不服從班級管理的情況。為更好地推進班級管理，筆者創(chuàng)新了班干部選舉方式，通過設(shè)置多樣化的班級角色及任職條件，做到公開競選和直接任命相結(jié)合。不僅如此，筆者還開展了值日生制度，每人輪流擔(dān)任值日生，并在第二天晨會上總結(jié)前一天值日情況，不僅讓每位學(xué)生都參與到班級事務(wù)管理當(dāng)中，同時也為學(xué)生搭建了提升其表達能力和語言組織能力的平臺，促進其自我管理實踐能力的鍛煉與提升。其實，每個班級可能都會存在著所謂的“問題學(xué)生”，若班主任一味地采取單一的說教模式，顯然達不到預(yù)期的教育效果。于是，筆者結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特性，大膽放權(quán)，讓這些學(xué)生去擔(dān)任班級里的一些崗位或職務(wù)，讓他們體會到不同的崗位職責(zé)，讓他們學(xué)會從不同視角去看待班級管理，并在履行自身職責(zé)的同時認(rèn)識到自身存在的問題，從而改變自己不好的行為習(xí)慣。

再次，借助學(xué)校組織開展的各種活動，給予學(xué)生自我展示的機會。特別是對于學(xué)校組織開展的文藝活動，筆者會充分聽取學(xué)生的意見，由學(xué)生自己選擇節(jié)目并自主進行編排，這對于學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。隨著年齡的增長，學(xué)生認(rèn)知能力有了一定的提升，但在細節(jié)問題處理上仍缺乏相應(yīng)經(jīng)驗，對此，筆者努力充當(dāng)好引導(dǎo)者角色，指出問題所在，并與學(xué)生一同探討，尋求改進方案。

此外，筆者還建立了全方位的激勵機制，從行為習(xí)慣、文明禮貌、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面設(shè)立激勵方案，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進學(xué)生自我管理能力的提升。

（三）重視創(chuàng)新載體建設(shè)，推動學(xué)生創(chuàng)新意識發(fā)展

創(chuàng)新意識培養(yǎng)是小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要內(nèi)容之一，這不僅需要班主任在課堂上做好正確的引導(dǎo)，同時也需要依托豐富多彩的班級活動進行支撐^［4］。對此，班主任要利用好每一次活動的契機，在活動中推動學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。具體可從以下幾方面入手：

一是落實課后服務(wù)，創(chuàng)建班級交流空間。例如，在中秋節(jié)期間，鼓勵學(xué)生自己動手制作花燈，然后進行展示；班級里的規(guī)章制度交由學(xué)生自己制作，鼓勵通過圖文并茂的形式進行呈現(xiàn)；征集學(xué)生的學(xué)習(xí)謹(jǐn)言，并開展書法比賽活動……總之，以活動為媒介，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。此外，筆者在班級設(shè)立了圖書角，圖書角的圖書由學(xué)生自己挑選，每月更換一次，確保學(xué)生能夠廣泛涉獵不同的閱讀文本，提升思想境界，在每周主題班會時，都會邀請學(xué)生輪流介紹自己最近看過的書刊及分享自己的閱讀心得。

二是狠抓興趣培養(yǎng)，助力學(xué)生全面發(fā)展。我們常說興趣是最好的老師，“雙減”后，如何高效利用學(xué)生課余時間成為焦點問題，筆者認(rèn)為最好是讓學(xué)生能夠自主選擇，以培養(yǎng)學(xué)生興趣及提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會實踐、公益活動、社團活動等，讓學(xué)生在活動中樹立正確的價值觀念，養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。為此，筆者利用課余時間，組織學(xué)生參觀研學(xué)基地、紅色旅游景點、文化館、科技園，開闊學(xué)生視野，增長學(xué)生見識；通過與美術(shù)、科學(xué)多學(xué)科融合，組織學(xué)生開展科學(xué)小實驗、手工制作等活動，在強化學(xué)生課堂所學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；利用晨讀、班會時間組織開展詩朗誦、音樂賞析、歌唱比賽等活動，提升學(xué)生的審美情趣?？傊ㄟ^以興趣培養(yǎng)為主的活動，助力學(xué)生全面發(fā)展。

（四）采用多元化管理評價方式，落實核心素養(yǎng)全面發(fā)展

開展班級管理不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是為學(xué)生建立起平等的交流和溝通機制，為其全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，從素質(zhì)和能力的角度去關(guān)注學(xué)生的成長和收獲，需要班主任在開展班級管理時采用多元化的評價方式。

一是評價主體多元化。在管理過程中，教師要突破以往“一言堂”式的評價模式，應(yīng)將學(xué)生、家長納入評價主體中。家長作為學(xué)生校外管理的主要負(fù)責(zé)人，家長的評價能夠反映出學(xué)生某一時段的校外表現(xiàn)，可以衡量學(xué)生是否將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為延伸至校外；學(xué)生的自我評價則有利于學(xué)生自我反思、自我管理能力的培養(yǎng)，通過評價正確認(rèn)識自身存在的問題，在反思中強化自我約束^［5］。

二是評價內(nèi)容多元化。學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，但學(xué)習(xí)不僅包括文化知識的學(xué)習(xí)，同時還包括良好的行為習(xí)慣、健康的生活習(xí)慣以及創(chuàng)新能力、自主管理能力的提升。因此，在開展班級管理時，班主任不應(yīng)以考試成績作為衡量學(xué)生發(fā)展的硬指標(biāo)，對于學(xué)生的評價需要從多個維度進行考慮，包括學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、人際關(guān)系、心理健康水平、自我期望等。對此，筆者結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，全面收集學(xué)生成長資料，制作成學(xué)生個性化檔案，客觀記錄學(xué)生小學(xué)階段的成長動態(tài)，并作為教育評價的重要參考指標(biāo)。

作為一名班主任，要積極轉(zhuǎn)變管理角色，給予學(xué)生自主管理機會，創(chuàng)新管理方式，采用多元化的管理評價，在強化核心素養(yǎng)發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，真正落實學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（孫其國，濟南市章丘區(qū)清照小學(xué)，濟南 250200）

參考文獻：

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［3］ 崔英霞.核心素養(yǎng)下班級管理的幾點嘗試［J］.新課程，2021（20）：229.

［4］ 張亞梅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)班主任管理工作分析［J］.甘肅教育，2020（8）：36.

［5］ 王帥.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新［J］.天津教育，2020（11）：22-23.

責(zé)任編輯：毛盼盼

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