小學(xué)道德與法治教學(xué)中提升學(xué)生心理品質(zhì)的實(shí)踐研究

彭 靜 姚瑞達(dá) (安徽省泗縣泗城中心校 234399)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022 年版)中提出,要通過課程培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識幾項(xiàng)核心素養(yǎng),其中健全人格是心理健康維度的核心素養(yǎng)。擁有健全人格的學(xué)生具備積極的心理品質(zhì),秉持正向的情感價(jià)值觀,能夠有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。根據(jù)新課標(biāo)要求,開展小學(xué)道德與法治教學(xué)時(shí),要關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展,提升學(xué)生心理品質(zhì)。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展心理健康教育的價(jià)值

學(xué)校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的學(xué)生,要求學(xué)生在具備知識與技能的同時(shí),應(yīng)擁有良好的心理品質(zhì)。具備良好心理品質(zhì)的個(gè)體,可適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展的需求,更能夠達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。小學(xué)生處于成長早期階段,更要重視開展心理健康教育,讓學(xué)生形成樂觀態(tài)度、自尊自信等心理品質(zhì)。小學(xué)道德與法治課程教學(xué)以“道德”和“法治”為基本要素,其中道德是廣義的概念,指有關(guān)學(xué)生心性和品行發(fā)展的一系列素質(zhì)。心理健康教育是道德與法治教學(xué)的有機(jī)組成部分,有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。依托小學(xué)道德與法治課程開展心理健康教育,能夠引領(lǐng)學(xué)生心理成長。在社會競爭力日趨加大的背景下,不少學(xué)生承受過大學(xué)習(xí)壓力,心態(tài)受到影響。利用道德與法治教學(xué)實(shí)施心理健康教育,能夠幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)道德與法治教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀

開展心理健康教育對學(xué)生成長不可或缺,是小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要模塊。但是,目前心理健康教育模塊整體不太受重視,力度也不夠。教學(xué)實(shí)踐中更加側(cè)重傳統(tǒng)的德育和法治教育,主要關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生掌握生活中的規(guī)則,心理健康教育則受到忽視。相比其他教育模塊,心理健康教育整體松散、零碎,難以實(shí)現(xiàn)理想的教育效果。與此同時(shí),道德與法治教學(xué)中的心理健康教育形式比較單一、方法陳舊。心理健康教育是面向?qū)W生心靈的教育活動(dòng),只有深入學(xué)生內(nèi)在世界,才能夠產(chǎn)生成效。真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心,則要通過創(chuàng)設(shè)多元化的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn),學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn),逐漸形成更為完善的精神世界。在目前的教學(xué)實(shí)踐中,多理論說教而少實(shí)踐體驗(yàn),多教師宣講而少學(xué)生參與,并未喚醒學(xué)生情感體驗(yàn)。這樣的心理健康教育存在形式主義的傾向,對學(xué)生發(fā)展起到的作用微乎其微。學(xué)生往往只能夠記住一些簡單的概念,而沒有切身體驗(yàn),也無法實(shí)現(xiàn)心理上的成長。

三、小學(xué)道德與法治教學(xué)中提升學(xué)生心理品質(zhì)的實(shí)踐策略

小學(xué)道德與法治教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的作用,可以促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。根據(jù)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題,教師應(yīng)突出心理健康教育內(nèi)容,并以學(xué)生為中心優(yōu)化教育策略。

1.立足教材內(nèi)容,挖掘教育資源

人教版小學(xué)道德與法治教材中,蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源。教材是實(shí)施心理健康教育的基點(diǎn),教師要善用教材中的資源開展教學(xué)實(shí)踐。教材中部分課程的主題體現(xiàn)了鮮明的心理健康教育導(dǎo)向。例如,二年級下冊《學(xué)做“快樂鳥”》一課具有情緒教育的作用,可以讓學(xué)生了解快樂是一種健康的情緒,并習(xí)得一些保持快樂和宣泄負(fù)面情緒的方法。部分課程的主題本身雖與心理健康教育不太密切,但是課程內(nèi)容具有培養(yǎng)心理品質(zhì)的價(jià)值。例如,三年級上冊第四單元的主題名為“家是最溫暖的地方”,重在引導(dǎo)學(xué)生感受父母的愛,培養(yǎng)學(xué)生對父母的感恩之情,并體會家庭的溫馨。本單元的主題側(cè)重親情教育,有助于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的態(tài)度。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容,將會獲得良好的家庭人際關(guān)系,這間接有助于心理品質(zhì)提升。在開展教學(xué)時(shí),教師要充分研讀教材內(nèi)容,根據(jù)教材提供的資源開展心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

2.關(guān)聯(lián)具體情境,促進(jìn)隱性學(xué)習(xí)

心理健康教育旨在提升學(xué)生心理品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生生活適應(yīng)力。開展教育時(shí),應(yīng)與具體情境關(guān)聯(lián)起來,讓學(xué)生通過情境習(xí)得積極的心理經(jīng)驗(yàn)。

一是引入故事情境,體會人物心理。故事情境具有趣味性,能夠吸引小學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理品質(zhì)可以通過具體的人物故事來呈現(xiàn),生動(dòng)的故事更能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。學(xué)生從故事中受人物精神感召,會在不知不覺中完善自我。例如,二年級下冊《堅(jiān)持才會有收獲》一課,旨讓學(xué)生了解,通過堅(jiān)持可以克服困難,達(dá)成長遠(yuǎn)目標(biāo)。教材中列舉了幾個(gè)情境,如堅(jiān)持背唐詩、堅(jiān)持給花兒澆水、堅(jiān)持和媽媽一起打掃衛(wèi)生等。在此基礎(chǔ)上,教師可以引入名人故事,給學(xué)生講解愛迪生發(fā)明蓄電池的故事。愛迪生曾花了整整十年研制蓄電池,其間不斷遭受失敗,最終經(jīng)過五萬次左右試驗(yàn)才取得成功。愛迪生的故事表明,只有堅(jiān)持才能取得預(yù)期結(jié)果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué),談?wù)劼牴适碌母惺堋?/p>

二是結(jié)合生活情境,開展主題討論。開展心理健康教育,要求學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)與生活情境結(jié)合起來,利用課內(nèi)所學(xué)加深對生活的理解。每名學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn),可以作為情境引入課堂。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的生活,二是結(jié)合與課程有關(guān)的情境開展主題討論。例如,二年級下冊《挑戰(zhàn)第一次》一課,旨在讓學(xué)生了解突破舊有模式的重要性。通過學(xué)習(xí)本課,要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)第一次對生活的助益。課本中用插圖給出了一些情境,包括第一次買東西、第一次學(xué)習(xí)做飯和第一次玩溜冰。其中部分情境可能是學(xué)生生活中熟悉的,能夠讓學(xué)生感同身受。觀察課本插圖之后,教師鼓勵(lì)學(xué)生列舉生活中相似的情境,建議學(xué)生用“我試過……當(dāng)時(shí)心理……試過之后”的結(jié)構(gòu)來表達(dá)。學(xué)生的回答包括:“我試過第一次當(dāng)眾講故事,當(dāng)時(shí)感覺特別沒有信心,但是試過之后覺得戰(zhàn)勝了自己?！睂W(xué)生在列舉生活情境的過程中,重溫了當(dāng)時(shí)的心理體驗(yàn),對挑戰(zhàn)第一次有了更深理解。每名學(xué)生列舉的生活情境,也是對其他同學(xué)的啟發(fā),有助于共享有價(jià)值的心得,培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)自我的態(tài)度。

3.借助親身體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)潛移默化

傳統(tǒng)的心理健康教育以說教和灌輸?shù)姆椒橹?很容易使學(xué)生感到枯燥。教師可以開展游戲和實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn),再在體驗(yàn)中內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。

一是設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),獲得心理體驗(yàn)。小學(xué)生天性活潑,喜愛游戲活動(dòng)。在教學(xué)中開展游戲活動(dòng),能夠點(diǎn)亮課堂,促進(jìn)學(xué)生積極參與,讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng),收獲心理體驗(yàn)。教師可以結(jié)合心理健康教育主題設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),要體現(xiàn)心理成長價(jià)值,要有助于學(xué)生收獲新的心理經(jīng)驗(yàn)。例如,一年級下冊《我想和你們一起玩》一課的目標(biāo)是讓學(xué)生感受一起游戲的快樂,發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作意識,建立對他人的信任。教師在課中設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲,游戲以每兩名學(xué)生一組的方式實(shí)施。其中兩名學(xué)生將相鄰的兩只腳綁在一起,用跳躍的方式前進(jìn),一直到抵達(dá)終點(diǎn)。游戲結(jié)束后,教師再鼓勵(lì)各小組分享游戲過程中的心情,討論玩耍和合作的感受等。教師集中引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撚眠@種方式前進(jìn)和一個(gè)人獨(dú)自步行的差別,突顯共同游戲的心理價(jià)值。游戲活動(dòng)要與討論活動(dòng)結(jié)合起來,教師要引導(dǎo)學(xué)生反思游戲體驗(yàn)、沉淀游戲心得。學(xué)生在游戲中獲得積極的心理體驗(yàn),可整合到個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)中,讓學(xué)生形成喜愛與人交往的態(tài)度。

二是注重家校合作,開展實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)中提出,“豐富學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn),促進(jìn)知行合一?！薄敖虒W(xué)要與社會實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)結(jié),實(shí)現(xiàn)隱性課程與顯性課程相配合。”心理健康教育是德育的一部分,要通過開展實(shí)踐活動(dòng)提升教學(xué)效果。學(xué)習(xí)書本知識后,學(xué)生只習(xí)得了淺表的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)參與實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生才能真正獲得切身體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自我提升。教師可開展家校合作活動(dòng),關(guān)聯(lián)雙主體的教育資源組織實(shí)踐活動(dòng)。例如,二年級下冊《獎(jiǎng)勵(lì)一下自己》一課,提倡學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng),獎(jiǎng)勵(lì)自己的優(yōu)點(diǎn)或成功做好的事情。教師以家校合作方式實(shí)施實(shí)踐活動(dòng),提出可通過親子溝通制定一個(gè)實(shí)踐目標(biāo),再請家長來發(fā)獎(jiǎng)。為加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的趣味性,可由親子之間共同確定獎(jiǎng)的名稱和美術(shù)設(shè)計(jì)方式,如一名學(xué)生學(xué)會了拌涼菜,獲發(fā)“涼菜制作小能手”獎(jiǎng)狀。家庭實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生將各種各樣的獎(jiǎng)狀帶到學(xué)校,并向大家分享自己努力達(dá)到目標(biāo)的過程。本次實(shí)踐活動(dòng)具有多方面的心理健康教育功能,總體上提升了學(xué)生自信心,培養(yǎng)了學(xué)生追求進(jìn)取的態(tài)度。此外,每名學(xué)生選擇的實(shí)踐活動(dòng)類型不同,獲得的心理體驗(yàn)也不同,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。

4.構(gòu)建和諧關(guān)系,做好心理導(dǎo)師

從心理學(xué)角度來看,外部關(guān)系會被內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生處在和諧的師生關(guān)系中,將會獲得穩(wěn)定積極的心境,在人生道路上不斷進(jìn)步。除利用課本資源開展課堂教學(xué)外,教師個(gè)人也要構(gòu)建和諧關(guān)系,做好心理導(dǎo)師。教師加強(qiáng)對學(xué)生的了解,讓每名學(xué)生的個(gè)性能夠被“看見”,閃光點(diǎn)能夠得到認(rèn)可。要為學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的努力提供積極反饋,讓學(xué)生不斷獲得正向激勵(lì),發(fā)展積極心態(tài)。平時(shí)要關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài),了解學(xué)生在心理上存在的問題,利用課內(nèi)外時(shí)間幫助學(xué)生疏導(dǎo)情緒、認(rèn)識自我。要積極學(xué)習(xí)與心理健康教育有關(guān)知識,掌握恰當(dāng)?shù)挠^察方法、溝通技巧,培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)。

世界衛(wèi)生組織認(rèn)為,“心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn),良好的適應(yīng)能力,能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能?！毙W(xué)道德與法治教學(xué)則具有心理健康教育的功能,能夠促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展,可以讓學(xué)生獲得受益終身的良好心理品質(zhì)。教師要以教材為基本依據(jù),立足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律施教,并注重發(fā)揮個(gè)人的心理疏導(dǎo)作用。心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)滲透在道德與法治教學(xué)全過程,要對學(xué)生持續(xù)施加影響,促進(jìn)學(xué)生逐漸成長。