欣賞維度下小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生圖像感知能力的研究

許 霞 (江蘇省宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 214000)

圖像感知能力是小學(xué)美術(shù)中學(xué)生最應(yīng)該掌握的能力。隨著時(shí)代發(fā)展,生活中的圖像越來越多,教導(dǎo)學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)圖像、分析圖像的能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中就顯得尤為重要,為培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和美術(shù)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。從心理發(fā)展的角度出發(fā),圖像感知能力是個(gè)體生命的基本意識(shí),并且與想象力和審美密不可分,是使學(xué)生全面發(fā)展的重要條件。新課標(biāo)要求小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)置在培養(yǎng)學(xué)生能力上,注重學(xué)生的個(gè)體差異,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。對(duì)小學(xué)生圖像感知能力的培養(yǎng)需要一線美術(shù)教師講究方式和方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生圖像感知能力的意義

小學(xué)美術(shù)是小學(xué)教育的重要課程,主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的圖像感知能力,可以促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升,也符合教學(xué)大綱的要求。審美能力的提升可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美,感受美帶給人的快樂,提升生活品質(zhì)和良好的心態(tài)。久而久之,學(xué)生就會(huì)對(duì)美無比向往,會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造美,對(duì)于學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的形成有較大影響力。在小學(xué)美術(shù)中培養(yǎng)圖像感知能力對(duì)于學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力的提升有一定的影響,圖像感知能力的提升可以幫助學(xué)生加強(qiáng)畫面的分析能力,尤其體現(xiàn)在對(duì)書畫的鑒賞上。學(xué)生利用圖像感知能力能馬上抓住其中的重點(diǎn),幫助學(xué)生感受作品的美,再結(jié)合教師的講解,學(xué)生將更加容易體會(huì)到作者想要表達(dá)的內(nèi)容。圖像感知能力的培養(yǎng)可以加深學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí),通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)深層次的美感,進(jìn)而對(duì)于學(xué)生自己創(chuàng)作美有極大的推動(dòng)作用,讓學(xué)生的個(gè)性釋放出來。

二、培養(yǎng)學(xué)生圖像感知能力的方法和策略

欣賞維度下培養(yǎng)學(xué)生的圖像感知能力需要教師以學(xué)生為中心,根據(jù)教學(xué)大綱的安排,運(yùn)用選擇合適的教學(xué)方式、設(shè)置有關(guān)圖像的問題、采用小組化的教學(xué)模式、設(shè)置多種評(píng)價(jià)體系、在教學(xué)中設(shè)置手工制作等方法和策略,促進(jìn)學(xué)生圖像感知能力的提升。

1.選擇合適的教學(xué)方式

小學(xué)生處于認(rèn)知能力發(fā)展階段,為了培養(yǎng)學(xué)生圖像感知能力,教師應(yīng)當(dāng)制定適合小學(xué)生的教學(xué)方式。在培養(yǎng)學(xué)生圖像感知能力中,學(xué)生的情感起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,注重教學(xué)策略的選擇,把學(xué)生的情感和課堂緊密聯(lián)系在一起。首先,可以通過合適的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,把情感引入學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中。其次,可以從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行學(xué)習(xí),能更好地培養(yǎng)他們的圖像感知能力。最后,可以設(shè)置有趣的場景,讓學(xué)生的情感得到抒發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師可以收集一些與美術(shù)有關(guān)的資源,營造真實(shí)的場景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,營造良好的課堂氛圍。在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)蘇少版六年級(jí)上冊(cè)“蔬菜的聯(lián)想”一課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)變魔術(shù)的開場,吸引學(xué)生的注意力,組織學(xué)生對(duì)蔬菜實(shí)物進(jìn)行觀察,再按照顏色和大小給它們進(jìn)行分類。教師組織學(xué)生分小組分析如何使蔬菜變成藝術(shù)品。采用聯(lián)想競賽的模式,小組討論后再由各組代表展示小組的討論成果,課后再由小組合作完成自己小組的作品。

采用多種的、合適的教學(xué)方式,既可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,又可以鍛煉學(xué)生的想象力和合作意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的圖像感知能力。

2.設(shè)置有關(guān)圖像的問題

在欣賞維度下培養(yǎng)學(xué)生圖像感知能力可以設(shè)置關(guān)于圖像的問題。小學(xué)課堂的本質(zhì)是師生通過教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流的過程,這些交流是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的。小學(xué)生的好奇心強(qiáng),并且自制力差,在學(xué)習(xí)當(dāng)中容易受到外界的影響,為了吸引學(xué)生的注意力,教師可以在小學(xué)美術(shù)課堂中設(shè)置圖像有關(guān)的問題。問題的設(shè)置一定要符合課本主題,適合小學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力,且要有趣味性。學(xué)生可以根據(jù)問題發(fā)揮自己的想象,從而探究作者想要表達(dá)的含義。教師問題設(shè)置一定要從實(shí)際出發(fā),問題的難度要適中,問題太難會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,問題太簡單會(huì)讓學(xué)生沒有動(dòng)力,問題要具有引導(dǎo)性,不能生硬和過于直接,而應(yīng)該從側(cè)面提問,讓學(xué)生去自我探究。問題的設(shè)置可以讓學(xué)生對(duì)圖像有深入的理解,提升學(xué)生的圖像感知能力。在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)蘇少版五年級(jí)上冊(cè)“變臉”一課時(shí),教師先講述中國川劇表演的歷史,再觀看中國戲劇的“變臉”絕技,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),教師引出話題,提出問題:從圖像的角度來看,“變臉”是如何實(shí)現(xiàn)的? 提示學(xué)生可以利用身邊的紙,來感受折紙“變臉”樂趣。教師和學(xué)生一起討論如何用使用紙來實(shí)現(xiàn)變臉,一起動(dòng)手折紙,讓學(xué)生在上面畫上自己想要的畫面,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。其中,最重要的是探究如何使做出的折紙臉譜能夠“變”起來,這就考察學(xué)生的圖像感知能力。師生一起探討,活躍課堂氣氛,在歡樂中學(xué)習(xí)知識(shí),提升學(xué)生的圖像感知能力。

3.采用小組化的教學(xué)模式

為了培養(yǎng)小學(xué)生圖像感知能力,教師可以設(shè)置小組化的教學(xué)模式,通過小組的合作學(xué)習(xí),提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),把具有相同特點(diǎn)的學(xué)生分組,精心構(gòu)建發(fā)展學(xué)生圖像感知能力的問題,讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行針對(duì)性探究。讓學(xué)生在欣賞維度下,根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的理解,在小組當(dāng)中發(fā)表自己的看法。在美術(shù)欣賞課中,為了培養(yǎng)學(xué)生的圖像感知能力,教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置學(xué)生熟悉的問題,以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以吸引學(xué)生的關(guān)注。教師要在這個(gè)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者,積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的觀點(diǎn)和看法,并對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。小組化教學(xué)可以讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,建立和諧的課堂環(huán)境,提升學(xué)生接受知識(shí)的效率,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生圖像感知能力的培養(yǎng)。在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)“我設(shè)計(jì)的圖書封面”一課時(shí),教師講述書本的基本知識(shí)之后,展示優(yōu)秀的各種圖書封面,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀封面的共同特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師組織學(xué)生劃分成若干小組,進(jìn)行小組討論,說出封面所需要的必要元素。在小組內(nèi),每個(gè)學(xué)生分別發(fā)表自己的意見,小組成員可相互補(bǔ)充,小組長總結(jié)每個(gè)人的發(fā)言,取其精華,去其糟粕,再由每個(gè)小組展示選擇小組代表自己小組的成果。小組化的教學(xué)模式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓所有學(xué)生都參與課堂中,以小組合作的形式去分享,可以讓學(xué)生去了解其他學(xué)生的鑒賞結(jié)果和觀念,在小組中發(fā)現(xiàn)自己的不足,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思想交流,鍛煉學(xué)生的圖像感知能力。

4.設(shè)置多種評(píng)價(jià)體系

培養(yǎng)小學(xué)生的圖像感知能力,需要設(shè)置多種評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系是課堂教學(xué)中的重要組成部分,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生是課堂的主體,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)的過程中,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和方法進(jìn)行反思,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的差距,達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的目的。同時(shí),教師也要多多鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià),自我評(píng)價(jià)有時(shí)候是具有局限性的,無法全面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià),這時(shí)候?qū)W生之間的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。個(gè)人評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)是互補(bǔ)的,最后還需由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師作為課堂的引導(dǎo)者,對(duì)于每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)都有清楚的認(rèn)識(shí),教師站在教導(dǎo)者的角度對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),最終形成完整的評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)的方面不應(yīng)該僅圍繞學(xué)生最后的圖像感知成果——?jiǎng)?chuàng)作的作品上,而應(yīng)該放在學(xué)生采用的圖像感知能力的方法上。例如,在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)蘇少版四年級(jí)上冊(cè)“色的對(duì)比與和諧”一課時(shí),教師采用課件展示色相環(huán),教授色相環(huán)上相鄰的色彩為鄰近色的概念,讓學(xué)生掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn),給學(xué)生準(zhǔn)備鄰近色塊的模型,讓學(xué)生鍛煉掌握知識(shí)點(diǎn)。課后,首先,讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),了解自我對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)自己還有哪些不足并分析原因,重新掌握知識(shí)點(diǎn)。其次,安排學(xué)生相互評(píng)價(jià),根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和課堂模型的表現(xiàn)從不同的角度了解自身的不足。最后,再由教師總結(jié)評(píng)價(jià),提升學(xué)生的圖像感知能力,推動(dòng)學(xué)生欣賞能力的發(fā)展。

5.在教學(xué)中設(shè)置手工制作的環(huán)節(jié)

在小學(xué)美術(shù)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的圖像感知能力,需要在教學(xué)中設(shè)置手工制作環(huán)節(jié)。學(xué)生在欣賞藝術(shù)品之后,利用圖像感知能力發(fā)現(xiàn)其中的美,學(xué)生可以通過模仿藝術(shù)品,體會(huì)藝術(shù)品背后更加深層的含義,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生圖像感知能力的提高。根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段好動(dòng)的特點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)美術(shù)課堂設(shè)置手工制作環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的圖像感知能力,將知識(shí)和藝術(shù)相結(jié)合。小學(xué)美術(shù)因其課程特點(diǎn),需要多調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加手工制作環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的手工制作,特別強(qiáng)調(diào)有技術(shù)的操作能力,大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐和手工意識(shí)。手工制作既能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,也能提升學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。手工制作可以幫助學(xué)生以藝術(shù)的形式表達(dá)個(gè)人的情感和感受。例如,在執(zhí)教小學(xué)美術(shù)蘇少版三年級(jí)上冊(cè)“剪紙”一課時(shí),教師在講授完課堂知識(shí)后,展示多種多樣的剪紙和剪紙的歷史,學(xué)生利用圖像感知能力了解剪紙的藝術(shù)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備剪紙所需的各種顏色的紙張、剪刀,教授剪紙技巧,組織學(xué)生發(fā)揮想象力,動(dòng)手做幾幅剪紙作品,再在課堂上展示,由學(xué)生和教師評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

美術(shù)是一門開放性課程,需要提升學(xué)生的圖像感知能力,這對(duì)于學(xué)生以后的審美發(fā)展有極大的促進(jìn)作用?；谛蕾p維度視角,在小學(xué)美術(shù)課程活動(dòng)中,教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā),通過不斷提升自身的教學(xué)能力、采用合適的教學(xué)方式、設(shè)置有關(guān)圖像的問題、采用小組化的教學(xué)模式、設(shè)置多種評(píng)價(jià)體系、在教學(xué)中設(shè)置手工制作等環(huán)節(jié)提升學(xué)生良好的圖像感知意識(shí)、審美感知能力,提升學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)。