淺談小學科學作業(yè)本土化設計

鮮貴瓊 (重慶市沙坪壩區(qū)上橋實驗學校 400037)

科學作為一門體現(xiàn)科學本質的綜合性基礎課程,旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),引領學生逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。要達成這一目標,作業(yè)練習是必不可少的。作業(yè)是檢驗學生是否學思結合、知行合一的最好載體;是學生鞏固和內化所學的主要途徑;是教師引導學生開展自主學習,承載學習內容,體現(xiàn)學習方式,實施過程性評價的載體;也是教師深入了解學生對課程的學習掌握情況的有效載體?；谡n程標準、學校、學生三個層級的背景分析,融入陶行知先生“生活即教育”理念,大膽嘗試“科學作業(yè)本土化設計”,以尋求促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力可持續(xù)發(fā)展的最佳途徑。

一、科學作業(yè)本土化的含義

陶行知認為,教育這個社會現(xiàn)象起源于生活,生活是教育的中心,教育應為社會生活服務,在改造社會生活中發(fā)揮最大的作用?！吧罱逃墙o生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?！倍茖W作業(yè)的本土化設計,將教學與生活緊密聯(lián)結,能更有效促進科學教育教學效果的提升。因為本土化的科學作業(yè)是在貫徹課程標準精神和落實好科學育人目標的同時,充分考慮學校資源、教師資源、學生資源等客觀實際的基礎上而設計的,更接地氣,更貼近學生的學習和生活實際。學生們完成起來困難更少、興致更高,也更有利于學生利用所學知識和技能大膽嘗試解決生活中的實際問題,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,提升學生解決實際問題的能力。陶行知先生所提倡的生活教育是充滿智慧而又富有生命力的教育。事實上,學生無論是學習知識技能,還是提升科學素養(yǎng),最終都要回到生活中去,去改造生活、創(chuàng)造生活、幸福地生活?？茖W作業(yè)的本土化設計將挑戰(zhàn)任務寓于真實的生活情境,讓學生處在熟悉和喜愛的生活情境中,猶如把他們引入到神秘而新奇的科學游樂園一樣,使他們既感到興奮有趣,又能主動將科學問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起進行深度思考,這樣更能激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望,更有利于發(fā)展學生的關鍵能力和必備品格。

二、科學作業(yè)本土化設計原則

為更好地達成科學教育目標和生活教育目標,小學科學作業(yè)本土化在設計時,以新課程標準、教材內容、本土本地客觀實際和本校學情等為基礎,需遵循以下原則:

1.貼近學生生活,注重趣味性、實踐性相結合

教師結合各年級學情和學科特點,融入先進教育理念,設計貼近學生生活、具有學科特色、學生感興趣、注重知識技能運用的作業(yè)類型,要真正做到激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)發(fā)展學生科學思維,有效提升學生學習品質,且不增加學生課業(yè)負擔。盡可能讓學生通過完成一個作業(yè)達成多個維度的學習目標,實現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

以生活中真實問題和任務驅動設置作業(yè),引導學生主動聯(lián)接并關注自己身邊的生活環(huán)境,提供多種完成作業(yè)內容和方式供學生自主選擇。如種植類的作業(yè),教材上是示范種植鳳仙花,而在實際操作中可以拓展到適合春季播種的,只要是從播種種子開始的植物,任選一種進行種植觀察都行。這種基于學生視角,置身真實情境的本土化作業(yè),引導學生仔細觀察、認真思考,動手實踐后,采用小報、簡圖+關鍵詞、拍照記錄、語言描述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等手段,或是以自然筆記的方式完成作業(yè),使學生在完成作業(yè)時,親身經(jīng)歷體驗科學探究的全過程,以此培養(yǎng)發(fā)展學生的觀察對比、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、猜想、驗證等思維品質,提升學生提問意識,激發(fā)探究欲望,鍛煉探究能力,進而提升思維品質。

2.堅持素養(yǎng)導向,學以致用

科學作業(yè)本土化設計應堅持素養(yǎng)導向、學生視角和大單元統(tǒng)整進行結構化設計。以大單元為基礎,圍繞大概念教學目標結合本土、本校資源和學生經(jīng)驗,整體構思,統(tǒng)籌安排,設計出有層次的單元作業(yè)群,使之成為一個具有結構性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性、序列性的作業(yè)系統(tǒng)。以保障學生在有效掌握基礎知識、基本技能的基礎上,能夠實現(xiàn)學習從知識到素養(yǎng)的進階,最大限度減少或避免低認知水平的重復訓練。

3.積極利用生活資源,設計經(jīng)濟適用的科學作業(yè)

本土化的科學作業(yè)要貫徹生活教育理念,將科學學習內容和學生生活巧妙聯(lián)結,聚焦科學關鍵能力,這種基于真實情境的挑戰(zhàn)任務引導學生在實際問題解決中開展深度的學習,促使學生在生活應用過程中開闊眼界,拓展關鍵能力,發(fā)展必備品格。

科學作業(yè)的本土化設計要以學生的知識經(jīng)驗、思維水平和動手能力為基礎,以學生的現(xiàn)實環(huán)境建構起真實的作業(yè)情境框架設置作業(yè)內容和類型,既有基礎知識也有遷移應用。貼近學生生活的本土化作業(yè)讓學生綜合運用學科核心概念和跨學科概念,通過動手動腦,解決真實情境中的實際問題,使學生真切感受科學知識系統(tǒng)的形成過程,并從中獲得這些知識系統(tǒng)的認識過程和在此過程中所利用的方法,是值得學習和借鑒的。在此基礎上,學習創(chuàng)新運用這些知識和方法來解決自己身邊的實際問題,對學生個人的全面發(fā)展和促進社會的進步都是很有益處的。

三、結語

緊跟“指向核心素養(yǎng)的智慧教學”新形勢,科學學科基于大單元、大概念學習,遵循相應的教育教學原則,對照大單元學習目標和學段總目標,結合本校本土客觀實際開展科學作業(yè)設計。本土化的科學作業(yè)是引導學生親身經(jīng)歷體驗知識的發(fā)現(xiàn)與建構過程、切身感受學習內容的趣味與價值。注重學生在“習得過程”中的知情意行同步協(xié)調發(fā)展,著眼于通過作業(yè)情境來喚醒學生個體的潛能和實施情感浸潤,借助真實的生活情境,聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗及知識儲備,設計既以學生生活和學習興趣為基礎又有利于學生的認知與情緒積極交互作用的本土化作業(yè),促進學生在內化知識、自主探究、解決問題的過程中,依托本土化的科學作業(yè),逐步提升綜合能力,促進關鍵品格的形成,獲得更全面的發(fā)展。