“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)路徑分析

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展的今天，分層教育被反復(fù)提起，教師應(yīng)站在學(xué)生視角，正視學(xué)生的主體差異性，并結(jié)合因材施教的教育準(zhǔn)則，組織開展層次化的教學(xué)活動，將學(xué)生分層、練習(xí)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層融為一體，讓每一個學(xué)生都能夠獲得公平的教育服務(wù)，在原有的基礎(chǔ)上再次提升。本文著眼于高中政治教學(xué)的實際情況，深入分析“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下該學(xué)科分層教學(xué)的具體路徑，希望為提升學(xué)生的政治核心素養(yǎng)和推進(jìn)高中政治教學(xué)改革提供相應(yīng)的參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾；高中政治；分層教學(xué)；路徑分析

一、引言

傳統(tǒng)的分層教學(xué)只是簡單地按學(xué)生的水平分層，教師沒有考慮分層教學(xué)的主客觀因素就調(diào)整教學(xué)路徑和方向，導(dǎo)致整體的分層教學(xué)質(zhì)量不高。但優(yōu)秀的教師會主動打破常規(guī)，嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息技術(shù)突破時空限制，穩(wěn)步提升分層教學(xué)的深度和廣度，將分層教學(xué)貫穿整個高中政治教學(xué)的始終，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，打造多維課堂和生本課堂。這種方式能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握政治學(xué)習(xí)的核心技巧，享受政治學(xué)習(xí)的全過程，主動彌補(bǔ)個人的短板，實現(xiàn)揚(yáng)長避短和優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、高中政治教學(xué)現(xiàn)狀

高中政治是一門典型的理論性學(xué)科，涉及諸多需要識記的知識點，覆蓋范圍較廣，十分考驗學(xué)生的理解能力和知識儲備量。在新課改的大環(huán)境下，高中政治教學(xué)的難度系數(shù)越來越高，部分教師的教育經(jīng)驗有限，忽略了對新課改以及素質(zhì)教育的深入剖析及研究，沒有著眼于政治課程的基本屬性積極組織開展層次化教學(xué)活動，使得整體的政治教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

首先，教師不重視課前預(yù)習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開展層次化的預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動，使得學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)資料比較有限，局限于教材和課堂，難以深入理解政治知識的本質(zhì)及原貌。

其次，教師過多關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏的整齊劃一，沒有整合利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)突破時空限制，師生之間、生生之間的交流和互動較為有限，學(xué)生停留于知識淺層。

最后，教師過度關(guān)注師道尊嚴(yán)，沒有主動放下個人的權(quán)威地位與學(xué)生進(jìn)行溝通，在教學(xué)過程分層上投入的時間較少。同時，很少有教師會結(jié)合學(xué)生的個體差異性，并借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)滿足學(xué)生的個性化需求。這也導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化問題越來越嚴(yán)重，逐步喪失了學(xué)習(xí)政治課程的自信心和能動性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)的原則

為了突出重圍，保障最佳的育人成果，高中政治教師需要掌握分層教學(xué)的基本準(zhǔn)則，實現(xiàn)對癥下藥。首先，教師需要深入了解基本學(xué)情教學(xué)規(guī)律，堅持實事求是的原則，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平以及個體差異性，適當(dāng)設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，保障分層教學(xué)的科學(xué)性、合理性以及人性化，并尊重學(xué)生的個性化需求和選擇。其次，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅持鼓勵原則，在啟迪學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的過程中釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生能夠擁有更多發(fā)展自我的機(jī)會，進(jìn)而實現(xiàn)向上流動。最后，教師應(yīng)遵循最優(yōu)化的原則，在選擇教學(xué)方法、制定教學(xué)目標(biāo)、籌劃教學(xué)內(nèi)容和安排教學(xué)進(jìn)度時，按照一定的層次組織教學(xué)活動，全面凸顯學(xué)生的主體價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生能夠打開智慧大門，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)和融會貫通。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)的價值

分層教學(xué)符合因材施教的教育理念，有助于打造生本課堂，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面成長及發(fā)展。教師可以結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及多元智能理論，積極組織開展層次化教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠在已有的基礎(chǔ)上有所提升。

首先，分層教學(xué)有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)生是一個單獨的個體，教育環(huán)境和成長環(huán)境各有不同。面對復(fù)雜的教育群體，教師需要關(guān)注學(xué)生的主體訴求，了解學(xué)生在興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維習(xí)慣上的區(qū)別以及聯(lián)系，積極開展層次化、多樣化的教學(xué)活動，讓每一個學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的成長及發(fā)展，這一點對素質(zhì)教育的有效踐行和深化有著非常關(guān)鍵的影響。

其次，分層教學(xué)有助于緊密融合集體教學(xué)和個別化教學(xué)。傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式導(dǎo)致教師過多關(guān)注課堂教學(xué)節(jié)奏的整齊劃一，將主要精力放在集體教學(xué)上，對學(xué)生的個別化教學(xué)不重視，使得學(xué)生逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的自信心和活動性，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多的認(rèn)知局限和思維短板。而分層教學(xué)要求教師堅持因材施教的教育理念，將分層理念融入班級教學(xué)的方方面面，逐步激活學(xué)生的思維。但是，教師的教學(xué)精力有限，無法顧及全體學(xué)生，難以有效協(xié)調(diào)和平衡個體化教學(xué)與集體教學(xué)，分層教育則能夠解決這一問題。教師可以利用多種現(xiàn)代信息工具突破時空限制，實現(xiàn)與學(xué)生之間的無障礙交流及溝通，結(jié)合集體教學(xué)中學(xué)生存在的薄弱點進(jìn)行個體化教育，實現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)平衡，充分體現(xiàn)協(xié)同育人的作用和效果，讓學(xué)生能夠獲得進(jìn)一步發(fā)展以及成長。

最后，分層教學(xué)有助于拉近師生之間的距離，教師可以根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)針對性的調(diào)整分層教學(xué)模式，實現(xiàn)培優(yōu)與補(bǔ)差的協(xié)同并進(jìn)，同時根據(jù)學(xué)生的個體差異鼓勵學(xué)生自由發(fā)散，讓學(xué)生能夠主動跟上課堂節(jié)奏，大膽自信地表達(dá)個人的真實想法，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再一知半解和囫圇吞棗。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中政治分層教學(xué)路徑

在開展分層教學(xué)活動時，教師需要了解學(xué)生的能力水平、知識結(jié)構(gòu)和知識儲備量，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)以及智力因素和非智力因素科學(xué)地劃分教學(xué)層次，讓所有學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的提升和成長。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高中政治分層教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，教師需要避免過多關(guān)注學(xué)生分層，而是主動理順教學(xué)思路，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的實踐要求和技巧，并將其作為分層教學(xué)的重要參照和依據(jù)，積極實現(xiàn)多個層次的有效整合，保障高中政治分層教學(xué)的最佳質(zhì)量和效果，將高中政治教學(xué)推向新的高度。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源落實分層備課

在備課時，教師需要依托互聯(lián)網(wǎng)教育資源，穩(wěn)步提升政治分層備課的質(zhì)量和水平，凸顯分層備課的育人優(yōu)勢和價值。在備課階段，教師需要精心設(shè)計分層教學(xué)內(nèi)容，保障正常的教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)駕輕就熟和有的放矢。

首先，教師需要在分層教學(xué)理念的導(dǎo)向下，利用龐大優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)資源調(diào)整教學(xué)思路，精準(zhǔn)定位課堂教學(xué)方向及目標(biāo)，選擇具有一定教育意義的教學(xué)資源，做好前期的資源儲備工作。教師需要了解不同基礎(chǔ)學(xué)生的主體訴求，并結(jié)合新課改后政治教學(xué)的具體變化調(diào)整教學(xué)思路，將所收集的教學(xué)資源合理分配給學(xué)生，以此開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的課堂參與積極性。比如，在對《生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制》這一章節(jié)進(jìn)行備課時，教師需要提前準(zhǔn)備好多種教學(xué)視頻資源，第一種資料以我國生產(chǎn)資料所有制中的公有制、私有制以及多種所有制經(jīng)濟(jì)的基本概念及發(fā)展歷程為主導(dǎo)；第二種則圍繞我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，展示在公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展在配置市場資源上的優(yōu)勢；第三種則是從網(wǎng)絡(luò)政治試卷庫中挑選的相關(guān)習(xí)題，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的課程化表現(xiàn)設(shè)置課堂練習(xí)，讓學(xué)生主動檢驗個人的課堂所學(xué)的知識。教師應(yīng)主動打開思路，嘗試在線上教學(xué)平臺中搜集優(yōu)秀同行的經(jīng)典案例，并將其融入個人的電子課件中。

其次，教師需要結(jié)合不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，將相關(guān)的教學(xué)資源提供給各個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自由發(fā)散，進(jìn)而穩(wěn)步提升學(xué)生的思維層次和學(xué)科核心素養(yǎng)。

最后，教師需要堅持終身育人和終身學(xué)習(xí)，掌握政治分層備課的核心和重點，熟練運(yùn)用多種互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，深入分析和比較知名的權(quán)威教育資源網(wǎng)站，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)強(qiáng)國以及政治慕課等移動應(yīng)用資源的輔助優(yōu)勢，保障課程資源的詳實性、清晰性、生動性以及針對性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育快速發(fā)展的今天，教師的教育資源更加豐富，大部分教師能夠省時省力，課堂教學(xué)節(jié)奏也能夠得到保障，教學(xué)質(zhì)量和育人水平越來越高。

（二）全面強(qiáng)化學(xué)生的政治課前預(yù)習(xí)

作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育中的重要環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)也不容忽略。課前預(yù)習(xí)直接體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的學(xué)生自律意識較強(qiáng)，能夠保持極強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，在課堂中快速消化所學(xué)習(xí)的知識并實現(xiàn)融會貫通；而有的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，還未樹立預(yù)習(xí)意識，自控能力不足，往往落后于他人。針對學(xué)生的個體差異性，教師需要拉長戰(zhàn)線，有效規(guī)避短視行為，嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動，充分凸顯分層預(yù)習(xí)的優(yōu)勢。在課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過程中，教師需要幫助學(xué)生彌補(bǔ)思維短板，讓學(xué)生能夠利用課外碎片化時間主動掃清個人的認(rèn)知障礙，實現(xiàn)樂學(xué)善學(xué)。比如，在圍繞《弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神》組織教學(xué)活動時，教師可以結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)，分層發(fā)送相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料。有的學(xué)生政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常扎實，文化素養(yǎng)較高，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好。教師則可以通過發(fā)送電子郵件的形式為學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)資料，讓學(xué)生主動觀看圖片并閱讀文字，了解中華文化的內(nèi)涵和歷史，感悟中華文化的博大精深，同時聯(lián)系個人的生活實際領(lǐng)悟中華文化的魅力和價值，以此提升學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和廣度。對于預(yù)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，教師可以在權(quán)威的視頻號或公眾號中搜集與中華文化相關(guān)的經(jīng)典視頻，以保障視頻的生動性以及趣味性，然后提前制作好動畫以及微課并提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)熱情，為開展后續(xù)教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

（三）穩(wěn)步推進(jìn)政治教學(xué)過程分層

教學(xué)過程分層是教學(xué)分層中的主體，與整體的分層教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷優(yōu)勢開展教學(xué)分層工作，保障教學(xué)過程分層的合理性和科學(xué)性。在課堂教學(xué)中，教師需要關(guān)注與學(xué)生之間的交流及溝通，依托互聯(lián)網(wǎng)中的豐富教育資源來吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生的視覺及聽覺，全面凸顯互聯(lián)網(wǎng)教育的魅力和優(yōu)勢。但是，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生注意力集中時間、知識吸收速度和領(lǐng)悟能力、反饋積極性各有不同，教師需要密切關(guān)注基本學(xué)情，分析學(xué)生的聽講情況以及學(xué)習(xí)情緒，不再求多求快，而是根據(jù)學(xué)生的思維層次以及認(rèn)知偏好，逐步引導(dǎo)學(xué)生，真正做到環(huán)環(huán)相扣和穩(wěn)扎穩(wěn)打，保障最佳的分層教學(xué)水準(zhǔn)。

比如，在講解《正確認(rèn)識中華傳統(tǒng)文化》時，教師會發(fā)現(xiàn)部分后進(jìn)生的注意集中時間偏短，出現(xiàn)了分心及開小差的問題。教師可以在資源庫中調(diào)取與川劇變臉?biāo)囆g(shù)相關(guān)的視頻，讓學(xué)生靜下心來觀看，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠回到課堂，順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在調(diào)起學(xué)生的興趣后，教師可以趁熱打鐵，設(shè)置與之相關(guān)的問題，比如“大家喜歡變臉這種川劇形式嗎？”“大家有什么樣的體會呢？”借助問題鏈來鼓勵學(xué)生自由發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心。中等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，教師則可以適當(dāng)提升問題的難度，比如讓學(xué)生說一說除變臉?biāo)囆g(shù)之外的其他傳統(tǒng)文化，如皮影戲和剪紙。結(jié)合學(xué)生的回答情況，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)展示相應(yīng)的圖片以及文字，讓學(xué)生有一個形象直觀地感受。在此過程中，很多學(xué)生躍躍欲試，能夠集中精力主動學(xué)習(xí)正課知識，個人的眼界也越來越開闊，對傳統(tǒng)文化的理解比較深刻。對于優(yōu)等生，教師需要理順學(xué)生的思路，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的生活經(jīng)驗，說一說自己對保護(hù)傳統(tǒng)文化的相關(guān)看法，講解其它國家在保護(hù)傳統(tǒng)文化時所做出的貢獻(xiàn)，讓學(xué)生主動思考保護(hù)傳統(tǒng)文化的必要性、重要性和迫切性，逐步增強(qiáng)學(xué)生的民族文化自信心，提升學(xué)生的分析能力、判斷能力以及鑒賞能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部合作分層

不管是分層教學(xué)還是其他的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位不容撼動，都需要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生組織開展課外教學(xué)活動，穩(wěn)步提升學(xué)生的各方面能力。在分層教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知偏好以及認(rèn)知期待，將小組分層合作教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地提升分層教學(xué)的質(zhì)量和水平。作為分層教學(xué)中的主干，小組合作不容忽略，傳統(tǒng)的分組教學(xué)局限于前后桌的簡單互動，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、主觀意識以及學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間的交流氛圍更加濃厚，以提升分層學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高中生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯地提升，所接觸的信息渠道更加豐富，因此，教師可以適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自由發(fā)散。

比如，在圍繞《我國的個人收入分配》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以將學(xué)生分為兩個小組，分別讓他們自主探討勞動收入與勞動分配以及非勞動收入的具體方式。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，讓小組成員互相探討和溝通各自的實踐研究成果，以此活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動觀。此外，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)分析，逐步強(qiáng)化學(xué)生對不同收入形式的理解及認(rèn)。同時，教師還需要組織學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展，成立政治學(xué)習(xí)微信群以及興趣小組，讓小組長帶領(lǐng)小組成員結(jié)合課堂中的生活感悟和所學(xué)習(xí)的重難點知識，收集相關(guān)的資料，并實現(xiàn)暢所欲言和深度學(xué)習(xí)。為了避免學(xué)生的天馬行空，教師還需要在微信群、QQ群中了解學(xué)生的交流情況，并在線上與學(xué)生進(jìn)行溝通，一對一地解答學(xué)生的問題，掃清學(xué)生的盲點以及學(xué)習(xí)誤區(qū)，確保學(xué)生保持極強(qiáng)的好奇心和學(xué)習(xí)積極性。

六、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，分層教學(xué)的踐行勢在必行，直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量以及育人目標(biāo)的實現(xiàn)程度。為了打造品質(zhì)課堂和高效課堂，高中政治教師需要深入淺出地剖析互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的育人優(yōu)勢和價值，結(jié)合基本學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)制定分層教學(xué)實施策略和計劃。同時，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的主體差異性，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生能夠在獨立思考和小組合作的過程中逐步提升個人的政治核心素養(yǎng)。

作者單位：夏學(xué)濤 山東省鄒城市第二中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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夏學(xué)濤（1978.08-），男，漢族，山東鄒城，學(xué)士，一級教師，研究方向：高中政治教學(xué)。