以體智能課程促進(jìn)5—6歲幼兒動(dòng)商發(fā)展的可行性與實(shí)施策略

楊 欣,畢景剛

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,吉林四平,136000)

一、引言

動(dòng)商這一概念最早由王宗平提出。他將動(dòng)商、情商和智商三者結(jié)合起來,組成了人類發(fā)展的三大基本要素,這使動(dòng)商的價(jià)值超出體育學(xué)科范疇。動(dòng)商是指人類一切能夠用身體進(jìn)行表達(dá)的活動(dòng),具有顯著的普適性,有自然屬性和社會(huì)屬性。[1]動(dòng)商反映的是個(gè)人運(yùn)動(dòng)潛力的水平,具有狹義和廣義之分。[2]動(dòng)商是多個(gè)維度的總和,包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、意識(shí)、意志、機(jī)能等。

動(dòng)商與情商、智商共同構(gòu)成人類發(fā)展的三大基本要素。[3]動(dòng)商的提出使得全社會(huì)都把運(yùn)動(dòng)作為主流健康價(jià)值觀。它是主流價(jià)值下的新概念,是對(duì)遵循自然規(guī)律認(rèn)識(shí)的新發(fā)現(xiàn),是理論與實(shí)踐相結(jié)合的新概念。動(dòng)商具有普遍性、公益性、可塑性的特點(diǎn)。動(dòng)商與健商、體商具有一定區(qū)別與聯(lián)系,共同點(diǎn)為三者都以健康為主線,相互聯(lián)系。區(qū)別在于在理論和實(shí)踐的探索中,動(dòng)商更具體和形象,且具有精練性、內(nèi)涵性、易接受性和可理解性,而健商和體商的概念更為模糊,內(nèi)容也相對(duì)泛化。[4]體商主要指體育范疇,目前體育的內(nèi)容較為廣泛。健商主要指健康特征,如身體健康與心理健康,二者都不能凸顯以“運(yùn)動(dòng)”為核心要素的特征。王宗平提出的動(dòng)商,與情商和智商相匹配,動(dòng)商教育是與德育、智育、美育相適應(yīng)的教育。[5]

智商表現(xiàn)人的理性能力,讓人更好地理解和認(rèn)識(shí)事物,智商是我國學(xué)校教育主要培養(yǎng)的方面。情商反映一個(gè)人感受、理解、運(yùn)用、表達(dá)、控制和控制情緒的能力,使人能夠有效調(diào)節(jié)自己和他人的情緒。動(dòng)商主要反映人的行為能力,使人更好地保持自身的存在和活力,增強(qiáng)行動(dòng)的實(shí)踐能力和執(zhí)行能力。智商、情商與動(dòng)商共進(jìn),相互促進(jìn),才能適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)變化。[6]建構(gòu)三商一體的全人發(fā)展理論體系,對(duì)改變重智育輕體育的教育觀念、遏制幼兒動(dòng)商下降趨勢有現(xiàn)實(shí)意義。

5—6歲幼兒的動(dòng)商水平不斷提高,教育者應(yīng)發(fā)掘兒童的運(yùn)動(dòng)潛能,培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)興趣和意志品質(zhì),發(fā)展其積極的運(yùn)動(dòng)心理,從而促進(jìn)幼兒體質(zhì)的健康發(fā)展。動(dòng)商的發(fā)展有助于幼兒智商與情商的發(fā)展,有助于提升全民族的基本素質(zhì)。[7-8]兒童期是提高動(dòng)商水平的關(guān)鍵時(shí)期。動(dòng)商的培養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域能力的提升,符合我國幼兒教育的改革方向。[9]幼兒時(shí)期身體的可塑性非常強(qiáng),能夠很快適應(yīng)恰當(dāng)?shù)捏w智能課程。[6]動(dòng)商發(fā)展課程有利于解決幼兒體質(zhì)健康問題,提高幼兒教師的動(dòng)商教學(xué)意識(shí)。具體來說,動(dòng)商發(fā)展課程能夠發(fā)掘幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能,培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣和意志品質(zhì),發(fā)展幼兒積極的運(yùn)動(dòng)心理,促進(jìn)幼兒體質(zhì)的健康發(fā)展,最終達(dá)到幼兒全面發(fā)展的目的。因此,國家應(yīng)推進(jìn)動(dòng)商發(fā)展,支持踐行新理念;幼兒園應(yīng)重視動(dòng)商,開設(shè)體智能課程;教師應(yīng)提高體育意識(shí),開展優(yōu)質(zhì)體智能課程,激發(fā)幼兒動(dòng)商潛能,促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。本研究旨在探究以體智能課程促進(jìn)5—6歲幼兒動(dòng)商發(fā)展的可行性及實(shí)施策略,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、可行性

(一)研究過程

本研究選取某公辦幼兒園5—6歲幼兒為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,隨機(jī)選擇大一班20名幼兒(9名男孩,11名女孩)為實(shí)驗(yàn)組,大三班20名幼兒(9名男孩,11名女孩)為對(duì)照組。

在教學(xué)第一周,選用“動(dòng)商測量量表”[10]分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組幼兒的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)心理、運(yùn)動(dòng)智能和身體機(jī)能四個(gè)維度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組每項(xiàng)測試順序和時(shí)間基本一致,測試與教學(xué)均由同一組教師承擔(dān),對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的總學(xué)時(shí)相同,減少環(huán)境因素和其他無關(guān)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。將實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的測量結(jié)果通過動(dòng)商公式計(jì)算得出動(dòng)商的值并進(jìn)行記錄。在20課時(shí)的體智能課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測,測試方法同前測。使用SPSS 23.0分析實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的幼兒動(dòng)商各項(xiàng)數(shù)據(jù),如表1所示。運(yùn)動(dòng)智能與運(yùn)動(dòng)心理實(shí)驗(yàn)組后測平均水平高于對(duì)照組后測,身體機(jī)能與運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高不顯著。[11]

表1 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

(二)研究結(jié)論

1.體智能訓(xùn)練對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)智能的影響顯著

運(yùn)動(dòng)智能維度由十個(gè)動(dòng)作組成,這十個(gè)動(dòng)作從幼兒腦、眼、手、足和軀干等多部位開發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的智能和潛能。選取5米接沙包、踢球射準(zhǔn)、障礙縱跳觸物、連續(xù)跳繩5個(gè)、30米搭積木、下蹲舉臂、全方位爬行、前滾翻、技能模仿等作為測量方式。通過游戲干預(yù)后,兩組被試幼兒的運(yùn)動(dòng)智能各項(xiàng)指標(biāo)都有不同程度的提高,說明有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行體智能游戲有利于5—6歲幼兒運(yùn)動(dòng)智能的提高。

2.體智能課程對(duì)幼兒運(yùn)動(dòng)心理具有積極影響

通過訪談了解幼兒的運(yùn)動(dòng)心理,結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組幼兒在體智能教學(xué)中表現(xiàn)出非常喜歡體智能活動(dòng)的傾向。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后可知,體智能活動(dòng)不僅能改善和提高5—6歲幼兒的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力,還對(duì)幼兒的運(yùn)動(dòng)心理有積極影響,包括提升幼兒對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛與向往、提高幼兒在運(yùn)動(dòng)中與他人交往的能力,增強(qiáng)幼兒的自信心等方面。

3.短期內(nèi)體智能活動(dòng)對(duì)身體機(jī)能的影響不顯著

身體機(jī)能是評(píng)價(jià)人的體育活動(dòng)能力的主要指標(biāo),主要由先天遺傳和生長過程中的體育鍛煉決定。此外,身體機(jī)能還與年齡相關(guān)。身體機(jī)能是指人體及其器官和系統(tǒng)表現(xiàn)出的生命活動(dòng)。傳統(tǒng)體育游戲和體智能活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的BMI指標(biāo)均無顯著性差異,但兩組實(shí)驗(yàn)組幼兒的肺活量有不同程度的提高,說明游戲干預(yù)能夠在一定程度上提高幼兒的肺活量,增強(qiáng)幼兒的心肺功能。

4.短期體智能訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的提高不顯著

運(yùn)動(dòng)素質(zhì)維度由15米倒退跑、10米軟梯跑、坐位體前屈、走平衡木等十項(xiàng)測量指標(biāo)構(gòu)成。與幼兒體質(zhì)監(jiān)測指標(biāo)相比,動(dòng)商測評(píng)體系中的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)維度測試項(xiàng)目更細(xì)化、更全面,能夠更準(zhǔn)確地對(duì)幼兒的力量、速度、耐力、靈敏度、柔韌性進(jìn)行測量。在動(dòng)商測評(píng)體系中,運(yùn)動(dòng)素質(zhì)維度通過斜身引體和立定跳遠(yuǎn)分別對(duì)上下肢的力量素質(zhì)進(jìn)行測量,靈敏素質(zhì)則通過閉目單足立、十字象限跳、十米軟梯跑和走平衡木進(jìn)行測量。結(jié)果顯示,體智能課程對(duì)幼兒的速度與靈敏度有一定提升作用,但對(duì)幼兒的柔韌素質(zhì)沒有促進(jìn)作用。學(xué)校后期應(yīng)對(duì)體育游戲干預(yù)方案進(jìn)行調(diào)整,增加柔韌素質(zhì)的練習(xí)。

三、實(shí)施策略

(一)深化動(dòng)商培養(yǎng),推進(jìn)學(xué)前教育評(píng)價(jià)改革

教育評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展,目前的教育評(píng)價(jià)還停留在僅看重學(xué)生智商發(fā)展的階段,忽視動(dòng)商的重要作用。[12]我國幼兒園體智能課程還未形成系統(tǒng)科學(xué)的課程體系,缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)。[13]動(dòng)商明確闡述了兒童身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能、運(yùn)動(dòng)心理及運(yùn)動(dòng)智能的水平基準(zhǔn),可為幼兒園體智能活動(dòng)提供切實(shí)可行的理論基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)體系。動(dòng)商學(xué)習(xí)課程在教師培訓(xùn)課程中僅占很小一部分,還不夠完善,缺少專門的教材,這些問題需要更多專業(yè)人士研究解決。因此,要加強(qiáng)幼兒動(dòng)商教學(xué)研究隊(duì)伍的建設(shè),開發(fā)更多科學(xué)合理的專項(xiàng)教師學(xué)習(xí)課程和幼兒教學(xué)課程?？捎审w育教育專家及幼兒教育專家共同實(shí)踐研究,將教學(xué)內(nèi)容整合至各師范高?；蚺嘤?xùn)活動(dòng)形成教學(xué)課程。同時(shí),學(xué)校應(yīng)編寫合適的教材、選取合適的視頻教學(xué)材料作為各幼兒園教學(xué)課程的補(bǔ)充材料。

(二)創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境,開展適宜的體智能活動(dòng)

目前,城市幼兒園多存在戶外場地不足的現(xiàn)象,城市土地資源成本較高,很多幼兒園在資金方面無法承擔(dān)。因此,幼兒園應(yīng)最大限度地提高戶外資源的使用率,充分利用社區(qū)及附近公園等教育資源環(huán)境。首先,幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的戶外運(yùn)動(dòng)場地與空間,移除多余的裝飾性建筑物和使用率過低的游戲器材,擴(kuò)大戶外游戲場地比例;其次,學(xué)校應(yīng)以靈活的方式設(shè)置游戲角,因地制宜。如可利用走廊轉(zhuǎn)角設(shè)置“格子跳”游戲區(qū),利用樓外角落懸掛籃球筐作為投擲活動(dòng)區(qū),以滿足體智能課程日常教學(xué)的需要等;最后,學(xué)校應(yīng)提高戶外器械的使用率,一物多用。如籃球不僅可以投擲,還可以作為闖關(guān)游戲中的障礙物。

(三)配置體智能器材,提高專業(yè)師資水準(zhǔn)

基礎(chǔ)設(shè)施是開展幼兒體智能活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提條件。第一,體智能課程需要有充足的場地來開展活動(dòng),活動(dòng)場地應(yīng)寬敞、平坦、無危險(xiǎn)的尖銳利物和障礙物,必要時(shí)應(yīng)安裝保護(hù)措施,以幼兒安全為第一,杜絕亂放亂擺的情況。第二,設(shè)備器材應(yīng)滿足適宜性、安全性、科學(xué)性及教育性的原則,能夠滿足幼兒體能訓(xùn)練的需要。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格把控體智能器械的引進(jìn)渠道,保證體智能器材的質(zhì)量和安全性,提高體智能器械種類的多樣性,嘗試讓幼兒開發(fā)創(chuàng)新玩法。第三,申請(qǐng)?jiān)O(shè)立專項(xiàng)資金,督促幼兒園優(yōu)化體智能教室環(huán)境,鼓勵(lì)幼兒園內(nèi)不同科目的教師維持體智能課堂規(guī)則,保障幼兒的人身安全。

高水平的專業(yè)教師是開展幼兒體智能課程的重要條件。第一,將體智能課程融入高校人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)學(xué)前體智能專業(yè)型教師;第二,審查校外機(jī)構(gòu)體智能教師的從業(yè)資格,嚴(yán)格把關(guān),提高體智能教師的從業(yè)門檻;第三,加強(qiáng)職后培訓(xùn),讓一線教師了解最新的動(dòng)商教育理念及體智能教學(xué)機(jī)制,不斷提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)水準(zhǔn)。

(四)集體游戲?yàn)橹?注重個(gè)別指導(dǎo)

在運(yùn)動(dòng)中,不僅要鍛煉幼兒的速度、耐力、平衡力、爆發(fā)力、柔韌性和靈敏性等多個(gè)方面的運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)素質(zhì),更要鍛煉幼兒的運(yùn)動(dòng)思維和積極的運(yùn)動(dòng)心理,加強(qiáng)幼兒日常的情感交流和社會(huì)性的發(fā)展。合作游戲是能夠提高幼兒運(yùn)動(dòng)思維的方法之一。讓孩子學(xué)習(xí)合作游戲,體會(huì)合作的重要性是體智能課程的重點(diǎn)。喜歡獨(dú)來獨(dú)往的幼兒可以獨(dú)自游戲,教師應(yīng)慢慢鼓勵(lì)和引導(dǎo)其參與同伴們的合作游戲。在兩種情況的比較中,讓幼兒感受到合作游戲比單獨(dú)玩更有趣。為了讓幼兒迅速掌握運(yùn)動(dòng)技能,教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒從被動(dòng)合作游戲轉(zhuǎn)為主動(dòng)合作游戲,教師可以通過游戲活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo),讓幼兒使用多種游戲方法進(jìn)行游戲。如先開展接力活動(dòng),讓幼兒先獨(dú)立完成任務(wù),但需要將接力棒傳遞給下一個(gè)幼兒。再開展“大毛毛蟲”游戲,幾個(gè)幼兒同時(shí)在毛毛蟲中合作,同時(shí)抵達(dá)目的地,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒參與集體游戲,體驗(yàn)合作的力量,培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

(五)加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn),提倡鼓勵(lì)教學(xué)

動(dòng)商是在幼兒不間斷的活動(dòng)與學(xué)習(xí)中提高的,幼兒要經(jīng)過切實(shí)的參與和有效的訓(xùn)練。[14]實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義在于教會(huì)幼兒不怕困難。幼兒遇到困難時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)逃避心理,會(huì)說自己沒試過、做不到、不敢做,這是幼兒缺乏實(shí)踐的正常表現(xiàn)。針對(duì)這類幼兒,教師要給予鼓勵(lì)并加強(qiáng)幼兒的實(shí)踐體驗(yàn),需要做到以下幾點(diǎn)。第一,注重對(duì)幼兒實(shí)踐的正確指導(dǎo),在幼兒實(shí)踐過程中給予其更多支持和肯定,減少批評(píng)否定,營造鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參與的氛圍。第二,教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn),重點(diǎn)突出,內(nèi)容不宜太煩瑣,幼兒的接受能力有限,參加體育運(yùn)動(dòng)的精力有限,在短時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)才能達(dá)到最佳效果。第三,不過分看重結(jié)果,培養(yǎng)幼兒勝不驕、敗不餒的品格,能夠欣然接受活動(dòng)和比賽結(jié)果。第四,充分把握不同幼兒的心理狀態(tài),對(duì)不善于活動(dòng)、練習(xí)、溝通、表達(dá)的幼兒多加引導(dǎo),讓每個(gè)幼兒都能參與和提高。[15]

(六)實(shí)現(xiàn)家園共育,激發(fā)幼兒潛質(zhì)

父母對(duì)幼兒的影響最直接也最深刻。家長在學(xué)齡前兒童游戲中扮演著重要角色。他們也是幼兒動(dòng)商發(fā)展的推動(dòng)者、引導(dǎo)者、監(jiān)管者和參與者。因此,家長和園所應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一,建立家園運(yùn)動(dòng)手冊(cè),記錄幼兒在園與在家的運(yùn)動(dòng)情況,由家長和班級(jí)教師進(jìn)行觀察記錄并填寫,針對(duì)幼兒的身體狀況和運(yùn)動(dòng)情況展開定期交流,及時(shí)總結(jié)和反思現(xiàn)階段情況,教師合理改進(jìn)教學(xué),家長積極配合;第二,教師可運(yùn)用微信公眾號(hào)、家長微信群分享便于在家開展的體智能游戲活動(dòng),引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒開展游戲;第三,創(chuàng)立幼兒園短視頻賬號(hào),通過短視頻分享體能專業(yè)知識(shí),開展家園合作。家長應(yīng)充分認(rèn)識(shí)體育運(yùn)動(dòng)對(duì)幼兒的關(guān)鍵影響,幼兒一切能力的養(yǎng)成都建立在健康的身體與快樂的心理的基礎(chǔ)之上,家長積極配合和支持幼兒園開展體育活動(dòng),給予幼兒更多的運(yùn)動(dòng)游戲陪伴時(shí)間,有助于幼兒的健康成長。

四、結(jié)語

動(dòng)商是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要因素,體智能課程能夠顯著提高幼兒的動(dòng)商水平,幼兒園應(yīng)開設(shè)相關(guān)的體智能教學(xué)活動(dòng)。系統(tǒng)的體智能課程需要經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì),制定符合幼兒發(fā)展的目標(biāo),選擇具有可行性的教學(xué)內(nèi)容,選擇能夠鼓勵(lì)幼兒積極參與的課程方式。這不僅需要國家和幼兒園前期的資金與設(shè)備投入,還需要培養(yǎng)具有高水平專業(yè)知識(shí)的體智能教師。本實(shí)驗(yàn)選取的幼兒樣本數(shù)量較少,分析結(jié)果的代表性不足。在之后的研究中,應(yīng)將上述問題加以改正并努力優(yōu)化研究,幼兒動(dòng)商教育研究仍任重而道遠(yuǎn)。