教育戲劇活動(dòng)促進(jìn)大班幼兒共情能力發(fā)展的實(shí)踐研究
——以河南省C幼兒園為例

戴宇媛,孫 山

(1.四川輕化工大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院,四川自貢,643002;2.四川輕化工大學(xué)教務(wù)處,四川自貢,643002)

一、引言

幼兒期是養(yǎng)成禮貌友愛(ài)、謙讓和合作等良好社會(huì)性行為的關(guān)鍵時(shí)期。[1]其中,共情能力的培養(yǎng)在此階段顯得尤為重要。共情作為一種情感認(rèn)知過(guò)程,涉及對(duì)他人情感狀態(tài)的理解、感受和共鳴。幼兒共情能力的培養(yǎng)有助于促進(jìn)其社會(huì)性行為發(fā)展。通過(guò)感受和理解他人的情感,幼兒能夠更好地參與合作、分享和協(xié)作,從而培養(yǎng)友善、合作和謙讓等積極社會(huì)性行為?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也強(qiáng)調(diào),要引導(dǎo)幼兒結(jié)合具體情境進(jìn)行換位思考,學(xué)習(xí)理解別人。[2]相關(guān)研究也證實(shí),高共情能力的幼兒在合作、交往、親社會(huì)行為、道德等方面表現(xiàn)更好。[3]因此,培養(yǎng)幼兒的共情能力是做好社會(huì)教育和德育工作的重要一步。本研究以河南省C幼兒園一個(gè)大班的32名幼兒為研究對(duì)象開展為期一學(xué)期的教育戲劇活動(dòng),幼兒年齡在5—6歲之間。由具備教育戲劇經(jīng)驗(yàn)的專任教師組織實(shí)施活動(dòng)。

二、價(jià)值

教育戲劇活動(dòng)是將戲劇或劇場(chǎng)技巧運(yùn)用于幼兒園活動(dòng)的一種方法,常表現(xiàn)為創(chuàng)造性戲劇和教育劇場(chǎng)等形式。[4]在幼兒園,諸如表演游戲、扮演區(qū)游戲和童話劇均屬于教育戲劇活動(dòng)。教育戲劇活動(dòng)是以故事和戲劇為媒介,通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),讓幼兒在假裝、虛擬的情境中,發(fā)揮想象力應(yīng)對(duì)情境中的挑戰(zhàn)與難題,借助角色扮演的保護(hù)層面深化自我認(rèn)知與他人理解,進(jìn)而幫助幼兒對(duì)他人的情緒情感產(chǎn)生共情的活動(dòng)。[5-6]具體而言,教育戲劇活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有以下價(jià)值。

(一)有助于幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

由于客觀因素及環(huán)境的限制,幼兒的社會(huì)認(rèn)知有局限性。而教育戲劇活動(dòng)作為多元素的集合體,可為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為自由開放的假設(shè)情境,幼兒可通過(guò)親身扮演,體驗(yàn)不同角色的情緒情感和社會(huì)行為。同時(shí),教育戲劇活動(dòng)通過(guò)模擬社交場(chǎng)景,讓幼兒與同伴進(jìn)行互動(dòng)和合作,分享自己的想法和感受。在面對(duì)想法的沖突與矛盾時(shí),幼兒會(huì)思考、反省自身行為,討論、協(xié)商并逐漸聽取同伴的意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒的自我中心意識(shí)逐漸淡化,開始學(xué)會(huì)理解他人的想法和感受,從而更好地促進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。

(二)有助于幼兒情緒情感的體驗(yàn)與表達(dá)

教育戲劇活動(dòng)運(yùn)用角色扮演、游戲、模仿等方式為幼兒提供了一種宣泄情緒的合適途徑,使幼兒更好地感知與體驗(yàn)情感。[7]首先,教育戲劇活動(dòng)中的角色扮演能夠使幼兒體會(huì)各種角色的情緒,如快樂(lè)、害怕等,也可以讓幼兒觀察到角色是如何處理情緒的。其次,仿真性的情境使幼兒將自己的情緒情感投射在角色所處的情境中,幫助幼兒重新認(rèn)識(shí)自己的情緒情感,接納他人的情緒情感。其中,幼兒掌握更多的主動(dòng)權(quán),能夠更加創(chuàng)造性地表達(dá)自身情緒。最后,豐富的故事情節(jié)和充滿張力、對(duì)比等戲劇元素的運(yùn)用,可為幼兒提供想象的空間,增強(qiáng)幼兒的情感投入,增進(jìn)幼兒對(duì)他人情境反應(yīng)的理解,從而使幼兒自由表達(dá)情感和選擇行為。

三、設(shè)計(jì)

為驗(yàn)證教育戲劇活動(dòng)對(duì)大班幼兒共情能力的影響作用,本研究基于相關(guān)研究[8],從共情能力的三個(gè)維度(認(rèn)知、情緒、行為)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),重點(diǎn)從培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)辨識(shí)他人的想法和情緒情感、感受與他人類似的情緒情感、行為或行為動(dòng)機(jī)三方面展開。C幼兒園一學(xué)期的教育戲劇活動(dòng)安排如表1所示。

表1 C幼兒園一學(xué)期的教育戲劇活動(dòng)安排

四、實(shí)施

結(jié)合教育戲劇活動(dòng)的開展要求,從學(xué)會(huì)辨識(shí)他人的想法和情緒情感、感受與他人類似的情緒情感、行為或行為動(dòng)機(jī)三個(gè)方面,選擇繪本《巨人和春天》創(chuàng)編教育戲劇活動(dòng),并組織幼兒參與活動(dòng)。

《巨人和春天》主要講述了孤傲的大巨人救助受傷的春天后占有春天,并將春天的披風(fēng)藏起來(lái)……最終巨人幡然醒悟,讓春天飛出窗外的故事。基于該繪本的教育戲劇活動(dòng)旨在幫助幼兒獲得對(duì)他人行為的正確認(rèn)知,引發(fā)情緒情感體驗(yàn),并自發(fā)產(chǎn)生共情行為。

鑒于繪本角色的情感變化,結(jié)合幼兒的理解和感受,該教育戲劇活動(dòng)實(shí)施分為三個(gè)場(chǎng)景。場(chǎng)景一通過(guò)構(gòu)建戲劇情境,借由戲劇表演幫助幼兒了解故事角色,理解角色特點(diǎn),學(xué)會(huì)表達(dá)自己對(duì)他人的感受。場(chǎng)景二強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心,借用游戲鼓勵(lì)幼兒換位思考,加深幼兒對(duì)角色情緒的理解。場(chǎng)景三是讓幼兒在反思與討論中獲得成長(zhǎng)并自發(fā)產(chǎn)生共情行為。

(一)場(chǎng)景一:初遇春天

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒人際交往的發(fā)展目標(biāo)是樂(lè)于與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享、有同情心。[9]場(chǎng)景一的設(shè)計(jì)意圖為:借用繪本《巨人和春天》,以戲劇活動(dòng)表演的形式幫助幼兒了解故事角色,理解角色特點(diǎn),體會(huì)幫助他人的快樂(lè)。

場(chǎng)景一的活動(dòng)目標(biāo)如下:在戲劇情境中,感知并理解巨人和春天的情緒變化;能在教育戲劇活動(dòng)形式的運(yùn)用下,注意到他人的困難和需要,主動(dòng)幫助他人做力所能及的事;體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。

活動(dòng)前,需準(zhǔn)備好以下事物:情境布置及其圖片(巨人家、小精靈家、雪山),頭飾(巨人、春天、小精靈若干個(gè)),標(biāo)志(大巨人、小矮人),道具(圍巾、手套、暖瓶等)、相關(guān)情境音樂(lè)等。場(chǎng)景一的活動(dòng)過(guò)程如下。

1.暖身活動(dòng)

將音樂(lè)《大巨人與小矮人》作為場(chǎng)景一的暖身游戲,引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌詞“變成大巨人”“變成小矮人”做出相應(yīng)的動(dòng)作,體會(huì)巨人的高大形象,進(jìn)而引出主人公巨人。此環(huán)節(jié)營(yíng)造了輕松自在的活動(dòng)氛圍,幫助幼兒放松心情,讓幼兒感到輕松愉快,從而調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,集中幼兒的注意力。

2.故事導(dǎo)入

教師播放繪本課件,講述故事的前半段,介紹巨人孤傲冷漠的形象。此環(huán)節(jié)教師以幼兒的視角和認(rèn)知基礎(chǔ)為基礎(chǔ)選擇故事內(nèi)容,通過(guò)播放孤傲的巨人、受傷的春天及山頂環(huán)境的圖片、視頻,幫助幼兒認(rèn)識(shí)巨人,了解故事背景,營(yíng)造戲劇情境。同時(shí),教師應(yīng)注重師幼對(duì)話,尊重并傾聽幼兒的聲音,鼓勵(lì)幼兒在情境中換位思考,積極參與故事討論,體會(huì)巨人和春天的情感變化。

師:你們覺(jué)得兇狠的巨人會(huì)救這個(gè)小孩兒?jiǎn)?

幼1:會(huì)吧,就在他家這邊。

幼2:不會(huì),感覺(jué)巨人好兇。

……

師:兇巴巴的巨人把小孩兒捧在手心帶進(jìn)屋子,給小孩兒弄東西吃,用熱水為他洗澡,巨人和小孩高興極了,這一下屋里的花全開了。原來(lái),兇狠的巨人也可以是溫柔的。小朋友們,如果是你遇到了受傷的春天,你會(huì)去怎么幫他,會(huì)用到一些什么東西呢?

幼3:春天好可憐啊,我要把我的衣服給他。

幼4:我把我的鞋給他。

幼5:我給他接點(diǎn)熱水。

……

3.情境表演

教師拿出準(zhǔn)備好的小精靈頭飾道具、實(shí)物材料(毛巾、毛絨手套、保溫杯等),利用道具設(shè)計(jì)情境并通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒依次討論各種用品的特點(diǎn)、用途以及選擇的理由等。此環(huán)節(jié)設(shè)置需根據(jù)幼兒的興趣與需求,統(tǒng)籌利用多方資源,拓展幼兒的想象空間,使幼兒在自由寬松的氛圍中大膽表達(dá)自己對(duì)角色的想法和感受。教師“入戲”幫助幼兒說(shuō)出用品的特點(diǎn)、用途,并及時(shí)反饋幼兒的想法,使幼兒體會(huì)互相幫助的快樂(lè)。例如,教師說(shuō):“謝謝你,小桃子。你送給我的毛絨手套我好喜歡,你看我的手都熱得出汗了。”

4.活動(dòng)拓展

故事情節(jié)結(jié)束后,教師引導(dǎo)幼兒“出戲”,將活動(dòng)延伸到日常生活中,引發(fā)幼兒進(jìn)行更深入的思考。此環(huán)節(jié)堅(jiān)持教育回歸生活原則,將幫助他人的理念融入幼兒園的一日生活,按照由小到大、由近及遠(yuǎn)的邏輯順序引導(dǎo)幼兒從生活中、從身邊小事做起,逐步培養(yǎng)幼兒及時(shí)察覺(jué)同伴情緒變化的能力,并激勵(lì)他們?cè)谕槊媾R困難時(shí)伸出援手。

5.收獲與反思

游戲貫穿活動(dòng)始終,幼兒在輕松的氛圍中積極參與故事角色的討論。在情境表演中,幼兒能夠設(shè)身處地地表達(dá)對(duì)角色的想法和感受,并在教師的引導(dǎo)下表現(xiàn)出感同身受的行為。幼兒在與教師的真切溝通和及時(shí)反饋中體會(huì)到了理解巨人性格的喜悅。而其不足之處在于幼兒對(duì)巨人的認(rèn)識(shí)還不夠清晰。準(zhǔn)備的頭飾可能不完全符合幼兒的喜好,提供的材料種類也有一定的限制,導(dǎo)致有些幼兒的興致難以持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間,影響教育戲劇活動(dòng)的進(jìn)行。此時(shí)就需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)?；诒敬谓逃龖騽』顒?dòng)的反思,在場(chǎng)景二中,將考慮這些不足,進(jìn)一步完善活動(dòng)內(nèi)容。

(二)場(chǎng)景二:第二天

場(chǎng)景二的設(shè)計(jì)意圖如下:通過(guò)音樂(lè)、動(dòng)作等突出巨人孤傲兇狠的形象,幫助幼兒更清晰地認(rèn)識(shí)巨人;借用游戲使幼兒在換位扮演中深刻體會(huì)巨人的情緒,引發(fā)幼兒對(duì)春天同情的情感體驗(yàn),從而使其更好地參與故事沖突的討論,獲取更多解決問(wèn)題的辦法。

場(chǎng)景二的活動(dòng)目標(biāo)如下:幼兒在戲劇情境中主動(dòng)察覺(jué)角色在不同情況下的情緒變化;能夠?qū)騽≈黝}做出合理的判斷,并嘗試解決戲劇沖突;感受與同伴合作的快樂(lè)。

活動(dòng)前,需準(zhǔn)備好以下事物:繪本PPT,劇本情境相關(guān)道具(箱子、鑰匙、披風(fēng)等),場(chǎng)景布置,節(jié)奏較快的背景音樂(lè),熱身操音樂(lè),小精靈頭飾若干。場(chǎng)景二的活動(dòng)過(guò)程如下。

1.故事導(dǎo)入+熱身操

教師播放繪本PPT,繼續(xù)講述故事內(nèi)容,營(yíng)造戲劇情境。教師組織幼兒做運(yùn)動(dòng)前熱身操,做好兩個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接與過(guò)渡,充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,將故事氣氛烘托至更高一層。

師:小精靈們,春天現(xiàn)在被兇狠的巨人關(guān)起來(lái)了,我們?cè)撛趺崔k呀?

幼1:去救他。

幼2:我要把巨人打跑。

幼3:春天是我的朋友,我要救他。

幼4:春天太可憐了,我要保護(hù)他。

……

師:我們作為春天的好朋友一定要去救他?？墒蔷奕说募以谏巾?我們需要穿過(guò)危險(xiǎn)的山谷才能到達(dá),所以我們要做好準(zhǔn)備不讓自己受傷。

通過(guò)繪本PPT和配樂(lè)講故事,大部分幼兒對(duì)巨人有了新的態(tài)度,例如:“巨人太討厭了,我不喜歡他?！薄袄蠋?我們一起去打敗他。”“我要對(duì)他兇一點(diǎn),哼!”熱身操的開展進(jìn)一步推動(dòng)了故事發(fā)展,幼兒感受到解救春天的情況緊急、前路艱辛。在做熱身操時(shí),配班教師可以去布置場(chǎng)景。

2.勇闖山谷:匍匐前進(jìn)+過(guò)獨(dú)木橋

幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒階段的教育戲劇活動(dòng)與中小學(xué)階段有很大不同。因而在設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí),教師要注重幼兒的戲劇體驗(yàn),把游戲放在首位,根據(jù)幼兒興趣和故事情境發(fā)展進(jìn)程設(shè)置游戲,調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí),教師可通過(guò)講故事示范游戲規(guī)則,幫助幼兒順利進(jìn)行游戲。

師:小精靈們,準(zhǔn)備好了嗎?請(qǐng)大家排成一隊(duì)站好。待會(huì)兒我們先穿過(guò)桌子搭建的山洞,然后走過(guò)椅子擺放的獨(dú)木橋、跳過(guò)青蛙凳,才可以到達(dá)有小帳篷標(biāo)記的山頂。記住了,我們的身體不可以碰到山洞,過(guò)獨(dú)木橋時(shí)不可以著急以免掉入河里。要注意安全,有困難了大家要互相幫助或者請(qǐng)老師幫忙。

在此環(huán)節(jié),幼兒的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨著音樂(lè)節(jié)奏的快慢變化,幼兒的行動(dòng)也有相應(yīng)的變化,在游戲中感受營(yíng)救春天的緊張感。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒會(huì)手拉手過(guò)獨(dú)木橋,有的幼兒在完成任務(wù)后看到不開心的幼兒會(huì)主動(dòng)詢問(wèn)并幫扶他們過(guò)獨(dú)木橋。

3.智取鑰匙

教師繼續(xù)講故事,引發(fā)下一個(gè)游戲。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重幼兒間的交流。協(xié)作教師選擇1名幼兒扮演巨人,2—3名幼兒扮演取鑰匙的人,其他幼兒安靜觀望。在這個(gè)過(guò)程中扮演取鑰匙的幼兒要互相合作,為完成任務(wù)而不斷討論、配合,逐漸建立起與他人交往的意愿、與同伴友好相處的觀點(diǎn)以及對(duì)他人關(guān)切和尊重的情感。

師:你們看,巨人正在睡覺(jué),鑰匙就放在他的身邊?？墒撬氖掷镞€拿著一根棍子前后左右不停地?fù)]動(dòng),只要被它的棍子打到就會(huì)受傷,鑰匙也拿不到,所以一定要小心。誰(shuí)愿意扮演巨人?這可是個(gè)厲害的角色呢!誰(shuí)愿意扮演取鑰匙的巨人?

幼5:老師,我想當(dāng)勇士。

幼6:我要當(dāng)巨人。

……

在具體實(shí)施中,本次活動(dòng)充分考慮了幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。在第一次游戲時(shí),教師選擇了動(dòng)作水平較高的幼兒擔(dān)任巨人的角色。在游戲開始前,教師再次強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則,提醒扮演巨人的幼兒要提前想好把鑰匙放在哪里,如何揮動(dòng)棍子以避免被勇士偷走。在游戲進(jìn)行中,教師巧妙地引入一些挑戰(zhàn)因素,如鑰匙掉在地上不算取得、巨人要蒙著眼睛揮動(dòng)棍子等,以增添戲劇性,充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

4.活動(dòng)總結(jié)

師:鑰匙終于拿到了,小精靈們真的又勇敢又聰明,老師為你們點(diǎn)贊!我們快把披風(fēng)還給春天。

春天:謝謝小朋友們,我想邀請(qǐng)你們一起共進(jìn)晚餐,你們?cè)敢鈫?

幼:愿意。

教師繼續(xù)講故事,做該場(chǎng)景的總結(jié),感謝幼兒對(duì)春天的幫助,讓幼兒期待與春天的下一次見(jiàn)面。

5.收獲與反思

在場(chǎng)景二中,幼兒作為第一扮演者真實(shí)感受著解救春天時(shí)的情緒情感變化,對(duì)巨人有了新的態(tài)度和更清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)春天產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。同時(shí),幼兒在解決沖突時(shí)會(huì)主動(dòng)與同伴合作并開始察覺(jué)他人的情緒變化。其不足之處在于教師對(duì)兩個(gè)游戲環(huán)節(jié)中突發(fā)情況的處理較緩慢,幼兒參與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的部分較少。

(三)場(chǎng)景三:原來(lái)是這樣

故事逐漸接近尾聲,幼兒對(duì)春天和巨人有了自己的看法。因此,場(chǎng)景三適當(dāng)為幼兒留白,使幼兒在討論中獲得對(duì)巨人及春天的行為的正確認(rèn)知,引發(fā)情緒情感體驗(yàn),自發(fā)產(chǎn)生共情行為,體會(huì)分享的快樂(lè)。

場(chǎng)景三的活動(dòng)目標(biāo)如下:在戲劇情境下加深幼兒對(duì)角色情緒的認(rèn)知理解,并能夠理解處于這種情緒狀態(tài)下的所想及所為;學(xué)會(huì)尊重他人并能夠自主引發(fā)對(duì)他人處境關(guān)心的行為;在快樂(lè)創(chuàng)作的同時(shí)學(xué)會(huì)快樂(lè)分享。

活動(dòng)前,需準(zhǔn)備好以下事物:有洞洞的布,各種顏色的布片,橡皮泥,針線,繪本PPT,放松律動(dòng)。場(chǎng)景三的活動(dòng)過(guò)程如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境

師:上次我們幫助春天拿到了披風(fēng)。啊?披風(fēng)上怎么有一個(gè)大大的洞,春天需要把洞補(bǔ)起來(lái)才可以飛走?？墒谴禾焖×?他不會(huì)補(bǔ)。小朋友們,你們會(huì)補(bǔ)洞洞嗎?能教教春天嗎?

教師拿出準(zhǔn)備好的布片、橡皮泥及針線,引導(dǎo)幼兒與同伴分享補(bǔ)洞洞的方法,用自己的方法動(dòng)手實(shí)踐,并向春天展示自己的作品。

實(shí)際操作是一種適合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)形式,是幼兒主動(dòng)探索、獲得體驗(yàn)的有效方法。因而該環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境和提供生活材料,引導(dǎo)幼兒在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中獲得情感體驗(yàn)。同時(shí),教師要時(shí)刻觀察幼兒的行為并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.思路追蹤

該環(huán)節(jié)旨在讓幼兒在反思與討論中獲得對(duì)角色的正確認(rèn)知,引發(fā)情緒體驗(yàn)。教師播放繪本PPT,引導(dǎo)幼兒觀察繪本的顏色和角色的面部表情。其中,畫面顏色、角色表情的反差將戲劇活動(dòng)推向高潮,幼兒在強(qiáng)烈的對(duì)比下能夠更好地將投身于對(duì)角色的思考和討論中,切身體會(huì)角色的情緒情感變化。這種情感體驗(yàn)也會(huì)隨著幼兒認(rèn)知水平的提升轉(zhuǎn)向社會(huì)性高級(jí)情感,并使其產(chǎn)生一定的行為反應(yīng)。

師:你們看,春天沒(méi)有任何的顏色,但是巨人是彩色的,巨人好像在悄悄地變化。我們接著看。

幼1:巨人有點(diǎn)傷心,我想抱抱他。

幼2:我感覺(jué)巨人好像也沒(méi)有錯(cuò)。

……

師:巨人意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,親手幫春天穿好披風(fēng),然后打開了窗戶。你們看,此刻的春天變得五彩斑斕,而巨人變得更開心了。過(guò)去那個(gè)兇巴巴的巨人似乎不再存在了。春天明白巨人的用心后原諒了巨人,巨人意識(shí)到錯(cuò)誤后主動(dòng)道歉。小朋友們,如果你是春天,你們會(huì)像他那樣做嗎?

幼3:我原諒巨人了。

幼4:我們一起玩吧。

……

3.放松活動(dòng)

通過(guò)音樂(lè)游戲《向快樂(lè)出發(fā)》,讓幼兒在音樂(lè)節(jié)中享受快樂(lè),并隨著音樂(lè)節(jié)的結(jié)束而從教育戲劇活動(dòng)中“出戲”。

師:原來(lái),得到愛(ài)和美好的最佳方式就是和別人分享他們?！岸×懔恪?音樂(lè)節(jié)開始了,就讓我們一起在愛(ài)的花園中跳舞吧。

4.收獲與反思

經(jīng)過(guò)三次活動(dòng)后,幼兒對(duì)巨人有了更深的認(rèn)知,例如:“巨人好像沒(méi)有錯(cuò)?！薄拔以従奕肆?。”幼兒理解了巨人的行為,同時(shí)產(chǎn)生了情感體驗(yàn)。有的幼兒還邀請(qǐng)巨人和春天玩耍,有的幼兒想擁抱巨人,他們通過(guò)言語(yǔ)或非言語(yǔ)的方式與巨人展開共情交流。同時(shí),幼兒在春天的影響下愿意設(shè)身處地為他人著想,并伸出援助之手。本次活動(dòng)設(shè)計(jì)注重觀察和討論,彌補(bǔ)了前兩次活動(dòng)中幼兒對(duì)角色認(rèn)知得不夠清晰的缺點(diǎn),但在幼兒參與活動(dòng)的專注力方面存在偏差。因此,在未來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中,教師要堅(jiān)持游戲貫穿活動(dòng)始終,鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)的設(shè)計(jì),有效支持幼兒的想法。

五、反思與啟示

(一)反思

1.幼兒積極參與活動(dòng)

教育戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)基于幼兒興趣點(diǎn),充分考慮了大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。在素材選擇上,也是基于幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本故事進(jìn)行創(chuàng)作和改編,以確保教育戲劇活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既可接受又易理解。在活動(dòng)實(shí)施中,本研究注重建構(gòu)幼兒主動(dòng)參與的情境,教師通過(guò)觀察活動(dòng)中富有情境的游戲,鼓勵(lì)幼兒大膽地模仿和扮演角色,并表達(dá)他們的想法。例如,在救助受傷的春天時(shí),幼兒大方地談?wù)撟约哼x用的材料,主動(dòng)、自然地流露幫助春天的決心。又如,補(bǔ)洞洞環(huán)節(jié)不僅增加了活動(dòng)的真實(shí)感,還給予了幼兒自主選擇的空間,從而促進(jìn)了他們的積極參與。而勇闖山谷、智取鑰匙等富有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),使他們主動(dòng)與同伴協(xié)作,共同探尋解決問(wèn)題的方案。在這個(gè)過(guò)程中,幼兒的交往能力、言語(yǔ)表達(dá)能力、創(chuàng)造力等得到了鍛煉。

2.幼兒共情能力的提升

此次教育戲劇活動(dòng)為幼兒提供了一個(gè)更加自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,有效地激發(fā)了幼兒的思維和身體活力。通過(guò)參與沉浸式的教育戲劇活動(dòng),幼兒可以調(diào)動(dòng)身體和頭腦全面參與該戲劇活動(dòng),更好地?fù)Q位思考,感受并理解故事角色所面臨的情況,從而內(nèi)化這種情感共鳴。同時(shí),在活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重幼兒的感受,重視幼兒的情感表達(dá),這有助于幼兒將共情動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。在第二個(gè)游戲挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)中,幼兒在走獨(dú)木橋時(shí)不僅注意到身邊同伴情緒的變化,還會(huì)主動(dòng)伸出援手,例如:拉住同伴的手,扶住同伴的胳膊,鼓勵(lì)地說(shuō):“不要害怕,我們一起慢慢走?！边@表明幼兒已經(jīng)能夠更好地體會(huì)他人的情感。在場(chǎng)景三的思路追蹤環(huán)節(jié),幼兒對(duì)角色產(chǎn)生了真實(shí)的情感體驗(yàn),如“我原諒巨人了”“我們一起玩吧”等臺(tái)詞表現(xiàn)出幼兒對(duì)角色的共情感受。經(jīng)過(guò)三次活動(dòng)的探索與實(shí)踐,幼兒的共情能力有了一定提升。

3.教師提供有效支持

教育戲劇活動(dòng)是一種新的體驗(yàn)式的教育活動(dòng),其教育情境復(fù)雜多變,這就要求教師提供有效支持。在此次活動(dòng)中,教師事先根據(jù)幼兒的請(qǐng)求和活動(dòng)內(nèi)容投放材料,在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)根據(jù)活動(dòng)發(fā)展的實(shí)際情況及時(shí)增添相應(yīng)材料。在活動(dòng)過(guò)程中,教師通過(guò)提問(wèn)、詢問(wèn)幼兒的方式推動(dòng)戲劇進(jìn)行,在部分環(huán)節(jié)中支持幼兒的想法和行為。在游戲時(shí),教師示范并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。在幼兒熟悉游戲規(guī)則后,教師則鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒基于教師的動(dòng)作參與創(chuàng)作。但是在部分游戲中,教師對(duì)突發(fā)情況的處理緩慢,導(dǎo)致部分幼兒失去興趣且難以參與到活動(dòng)當(dāng)中。

針對(duì)以上情況,教師在開展教育戲劇活動(dòng)時(shí)應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)教育戲劇活動(dòng)的知識(shí),熟練掌握戲劇游戲和扮演范式以更好地運(yùn)用于戲劇活動(dòng)中;應(yīng)注重每次戲劇活動(dòng)后的評(píng)價(jià)與反思,根據(jù)幼兒發(fā)展具體情況和真實(shí)需求及時(shí)作出調(diào)整;應(yīng)多途徑提升自身的教學(xué)能力,靈活地處理突發(fā)情況。

(二)啟示

1.選取適宜性繪本

在設(shè)計(jì)以繪本為基礎(chǔ)的教育戲劇活動(dòng)時(shí),需恰當(dāng)選擇適合幼兒身心特點(diǎn)和理解能力的通用性繪本。教育戲劇活動(dòng)選擇應(yīng)偏向富有故事性、戲劇沖突情節(jié)、色彩鮮艷、易于互動(dòng)的繪本。此外,教師對(duì)繪本的解構(gòu)水平也影響教學(xué)效果,會(huì)直接影響幼兒的情感體驗(yàn)。[10]因此,教師要深入分析文本內(nèi)涵,有針對(duì)性地選取繪本情節(jié),以更好地發(fā)揮繪本與教育戲劇活動(dòng)在提升幼兒共情能力方面的協(xié)同作用。

2.精準(zhǔn)突出幼兒主人公角色

首先,幼兒是教育戲劇活動(dòng)的真正主人。因此,活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)留白,從內(nèi)容構(gòu)思、材料搜集、空間規(guī)劃等方面為幼兒提供自主決策與實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓幼兒享受自主定義的空間,發(fā)揮主人翁意識(shí)。其次,興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,也是幼兒持續(xù)自主探索繪本的前提條件。因此,在活動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)不斷跟進(jìn)幼兒興趣,善于捕捉教育機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)娛樂(lè)與學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。最后,幼兒的興趣常常具有突發(fā)性,教師在尊重幼兒興趣的同時(shí)不應(yīng)盲目迎合,而應(yīng)該對(duì)幼兒的多元興趣進(jìn)行理性分析,通過(guò)發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用幼兒日常生活中有價(jià)值的“真故事”,生成有教育意義的教育戲劇活動(dòng)。

3.重視教師的個(gè)性化支持

每名幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體,對(duì)教育戲劇活動(dòng)有不同的情感體驗(yàn)。在教育戲劇活動(dòng)中,教師首先應(yīng)重視幼兒的差異性表現(xiàn),根據(jù)幼兒的興趣度、參與度、活動(dòng)完成情況及時(shí)調(diào)整教學(xué),尊重每名幼兒的情感體驗(yàn)。其次,由于幼兒擁有的經(jīng)驗(yàn)存在差異,教師單一的支持難以滿足幼兒完整表現(xiàn)自我和探索自我的需求。因此,教師要善于挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,了解他們不同的性格特點(diǎn),制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo),使幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮最佳狀態(tài)。例如,對(duì)于那些能力較強(qiáng)或經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒,可以提供更具挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié);而對(duì)于能力較弱或經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒,應(yīng)給予溫暖的關(guān)懷,增強(qiáng)他們的自信心。

4.基于目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

教師在開展教育戲劇活動(dòng)時(shí)必須具備明確的目標(biāo)意識(shí)。首先,教師要牢記提升幼兒共情能力這一指導(dǎo)目標(biāo),立足于幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)需求,從培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)辨識(shí)他人的想法和情緒情感、感受與他人類似的情緒情感、行為或行為動(dòng)機(jī)三個(gè)方面預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)。其次,教師要圍繞活動(dòng)目標(biāo)分階段預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),關(guān)注活動(dòng)的重難點(diǎn),有針對(duì)性地為幼兒構(gòu)建學(xué)習(xí)和發(fā)展的支架,確保每名幼兒朝著目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)然,在朝著目標(biāo)前進(jìn)時(shí)教師也要允許幼兒以他們自己的方式和速度逐步實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。活動(dòng)結(jié)束后,教師可以根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行反思,評(píng)估幼兒的真實(shí)表現(xiàn),并根據(jù)反饋優(yōu)化與調(diào)整,為幼兒共情能力發(fā)展提供更多空間。

六、結(jié)語(yǔ)

教育戲劇活動(dòng)是一種鼓勵(lì)幼兒積極參加、樂(lè)于創(chuàng)造、勇于探索的,能接納和肯定幼兒情緒情感的教學(xué)方式。將其應(yīng)用在幼兒共情能力培養(yǎng)中,有利于發(fā)揮教育戲劇活動(dòng)的潛在價(jià)值,為促進(jìn)幼兒共情能力的養(yǎng)成拓展新的教育思路。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教育戲劇活動(dòng)時(shí)要精準(zhǔn)突出幼兒的主人公角色,按照循序漸進(jìn)、幼兒便于接受的原則選擇活動(dòng)內(nèi)容,注意情境的創(chuàng)設(shè)和材料的供給,并通過(guò)熟練掌握戲劇游戲和范式為幼兒提供有效支持。