情境教學(xué)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程研究

朱生

【摘要】情境教學(xué)法由于其直觀性、趣味性和互動(dòng)性，被廣泛運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，目前已成為落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一種重要教學(xué)方式.文章先闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，接著展示了情景教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的幾個(gè)教學(xué)案例，即通過問題情境、故事情境、生活情境、動(dòng)手實(shí)踐情境以及游戲情境，來研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程情況，以期為一線教師進(jìn)行情境教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；課程探究

隨著社會(huì)對(duì)綜合型人才需求的增加，教育應(yīng)承擔(dān)人才培養(yǎng)的功能，核心素養(yǎng)就是基于現(xiàn)實(shí)需求而提出的人才培養(yǎng)目標(biāo).在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域，核心素養(yǎng)方面的教學(xué)研究，大多指向了情境教學(xué).因而，開展情境教學(xué)方面的案例研究，推動(dòng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)，成了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育工作者面臨的重大研究課題.

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生以后發(fā)展有著核心影響的素養(yǎng)，核心素養(yǎng)能力的具備與否，關(guān)乎學(xué)生以后人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)乎教育對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)的成敗.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是基于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)而不斷變化的，現(xiàn)如今的核心素養(yǎng)內(nèi)涵與早期的核心素養(yǎng)內(nèi)容有著很大的不同.早期的核心素養(yǎng)內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)“雙基教學(xué)”，即基本知識(shí)與基本技能，后來在此基礎(chǔ)上，又增加了“價(jià)值情感與態(tài)度”，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感.喜歡數(shù)學(xué)與熱愛數(shù)學(xué)是培養(yǎng)數(shù)學(xué)頂尖人才的關(guān)鍵，通過這一內(nèi)涵的增加，可以看出數(shù)學(xué)教學(xué)開始由讓學(xué)生接受知識(shí)，向讓學(xué)生挖掘思考知識(shí)方面的轉(zhuǎn)變.

之后的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵又進(jìn)行了擴(kuò)展，以“培養(yǎng)全面的人”為目標(biāo)，開始注重?cái)?shù)學(xué)的實(shí)踐能力和解決問題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)開始面向現(xiàn)實(shí)，注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力.也就是我們之前所說的“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”，將獨(dú)立、靜止的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，搬到靈活多變的現(xiàn)實(shí)中，讓教學(xué)更加靈活.再后來，為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出小學(xué)數(shù)學(xué)的10個(gè)核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí).

這些核心素養(yǎng)的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使其具備分析和解決實(shí)際問題的能力，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能.同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，使他們能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決復(fù)雜問題.

二、情境教學(xué)法在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面的課程研究

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和應(yīng)用意識(shí)

“問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來解決問題的能力.數(shù)學(xué)不像其他學(xué)科，它具有一定的抽象性，數(shù)學(xué)結(jié)論往往是對(duì)數(shù)學(xué)具象的總結(jié)，而學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，抽象思維發(fā)展不成熟，因此教師必須要將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，依附于現(xiàn)實(shí)的問題情境中，讓數(shù)學(xué)數(shù)字和概念擁有現(xiàn)實(shí)的載體，讓學(xué)生可以“看得見摸得著”，讓數(shù)學(xué)擁有人文溫度.不過，在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，問題的設(shè)定不能過于深刻，要側(cè)重與小學(xué)生的邏輯推理能力培養(yǎng)，要加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用情境的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量很有好處.

例如，在數(shù)學(xué)知識(shí)“年、月、日”的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯推理能力和知識(shí)應(yīng)用能力.本節(jié)知識(shí)主要是為了讓學(xué)生掌握時(shí)間概念，小學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于更長(zhǎng)的月或者年的概念知之甚少.為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，教師就需要對(duì)抽象的年月日概念具象化，讓它擁有具體的內(nèi)涵.具體來說，可以這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，“同學(xué)們，你們的生日是什么時(shí)候呢？”小學(xué)生都有過生日的經(jīng)歷，所以對(duì)生日的時(shí)間記憶會(huì)更加深刻.此時(shí)，學(xué)生會(huì)回答“5月8號(hào)”“9月17號(hào)”等，但是不會(huì)把年份帶上，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)年份的回答，還需要繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問題情境.

如果此時(shí)繼續(xù)詢問學(xué)生“你是哪一年出生的”或者“你過了幾次生日”，學(xué)生的記憶可能會(huì)變得模糊，因此，可以這樣說“哪一位同學(xué)有小弟弟或者小妹妹，請(qǐng)舉手”，然后教師從舉手的同學(xué)中隨機(jī)挑選一位.“你的小弟弟或者小妹妹過了幾次生日？”小學(xué)生會(huì)根據(jù)記憶來回答次數(shù)，然后教師繼續(xù)詢問“你的小弟弟或者小妹妹今年幾歲了，是哪一年出生的呢？”以此引出小學(xué)生對(duì)年份的理解.通過創(chuàng)設(shè)類似的問題情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的時(shí)間推理，進(jìn)而提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型素養(yǎng)和空間觀念

數(shù)學(xué)的教學(xué)一定要面向現(xiàn)實(shí)生活.這是因?yàn)閷W(xué)生只有具備現(xiàn)實(shí)生活思維，才能有效地應(yīng)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題.小學(xué)階段是學(xué)生形成邏輯思維和運(yùn)用思維能力的重要時(shí)期，而這種發(fā)展過程又往往與日常生活密切相關(guān).所以教師應(yīng)該利用好這個(gè)黃金時(shí)段，通過各種途徑進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺乏對(duì)生活情境的引入，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)模型思維的培養(yǎng).生活情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開始，就好像吃飯、洗澡、睡覺、玩耍等生活情境.

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”的時(shí)候，教師就可以將生活情境融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受生活氣息.這一節(jié)的內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹方位，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前后左右等常識(shí).首先教師可以將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生散開，然后向教師報(bào)告自己處于操場(chǎng)的相對(duì)位置.在位置和方向的學(xué)習(xí)過程中要特別注意參考物，在報(bào)告自己處于操場(chǎng)位置的時(shí)候就是將操場(chǎng)的中心位置當(dāng)作參考物.其次，教師可以讓學(xué)生以其他學(xué)生為參考物，說明自己與其他學(xué)生的相對(duì)位置，讓學(xué)生明白前后左右都是相對(duì)的位置，而不是絕對(duì)位置.最后就是對(duì)這一內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生說出自己家在學(xué)校的相對(duì)位置，從而深刻理解本節(jié)知識(shí).

生活情境是指人們?cè)谏钪薪?jīng)常發(fā)生或者存在于我們周圍的一些現(xiàn)象或事物.它包括自然地理環(huán)境，社會(huì)環(huán)境以及人的心理活動(dòng)和行為等.對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，生活化是一種有效的教學(xué)方法，但由于數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的邏輯性，因此需要教師在課堂上不斷引導(dǎo)，并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽想象，才能真正做到寓教于樂，使枯燥無趣的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣起來.

（三）創(chuàng)設(shè)故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教育的目的不僅僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，更多的是向?qū)W生傳遞獲取知識(shí)的方法，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，則表現(xiàn)為已有學(xué)習(xí)方法的繼承和創(chuàng)新，尤其是要注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中過于依賴教材的解題思路，缺乏拓展能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成.而利用故事情境化的素材進(jìn)行教學(xué)，可以將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象有趣的探索過程，從而使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)并激發(fā)學(xué)生方法創(chuàng)新的欲望.同時(shí)有助于提升學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新潛能.因此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)、探索精神、創(chuàng)新能力，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)他們形成良好的思維習(xí)慣和分析問題、處理問題的綜合運(yùn)用能力.

例如，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容“圓”的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)故事情境，來提升學(xué)習(xí)的趣味性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的.本節(jié)內(nèi)容主要介紹了圓的相關(guān)知識(shí)，主要目的是讓學(xué)生掌握?qǐng)A的性質(zhì)，掌握?qǐng)A的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法.在向?qū)W生介紹完教材知識(shí)的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)故事劇情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).“同學(xué)們，外婆過生日，你的父母帶了一個(gè)大蛋糕，但是他們不喜歡吃蛋糕，現(xiàn)在是你和另一位伙伴要平分，如何才能做到公平呢？”教師拋出問題.“直接從中間切開不就可以了嘛”同學(xué)脫口而出.教師繼續(xù)詢問“從中間切開是一個(gè)很直觀的做法，有什么數(shù)學(xué)依據(jù)嗎？”此時(shí)學(xué)生會(huì)去思考數(shù)學(xué)知識(shí)：“老師我知道，因?yàn)閳A是軸對(duì)稱圖形，從中間切開之后兩部分可以完全重合，所以是相等的.”

（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力

俗話說“看一千遍，不如上手練一練”，實(shí)踐是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最佳方式，如果沒有豐富的實(shí)踐作為基礎(chǔ)，很難找到一條符合孩子年齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也不會(huì)牢固.在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師總是讓學(xué)生通過觀看來記憶知識(shí)，雖然公理公式能夠死記硬背，但是很多抽象的知識(shí)，如果不上手去鍛煉，很難徹底理解.而直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)基于學(xué)生對(duì)知識(shí)的徹底理解，如若不然直觀想象能力很容易打折扣，更甚者會(huì)將學(xué)生帶到錯(cuò)誤的方向.因此，教師應(yīng)積極地幫助學(xué)生在生活中積累素材，并指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，這樣才能使我們的教學(xué)真正落到實(shí)處，也只有如此，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)有所成，學(xué)得輕松而愉快.

例如，教師教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手了解長(zhǎng)方形和正方形的特征.長(zhǎng)方形和正方形在現(xiàn)實(shí)生活中非常常見，學(xué)生可以通過肉眼發(fā)現(xiàn)它們的一些特征，但是這種特征是零散的，用這些零散的特征去解釋長(zhǎng)方形和正方形，不符合數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.因此，在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，給學(xué)生動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì).了解它們的特征之后，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些白紙，然后用剪刀將其剪成長(zhǎng)方形或者正方形，在剪的過程中了解二者的區(qū)別和聯(lián)系.有些學(xué)生在剪的過程中可能會(huì)出現(xiàn)彎曲，一旦偏差就不能稱為長(zhǎng)方形或者正方形了.

除此之外，教師還可以對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行拓展，如通過多媒體向?qū)W生展示“紙片人”，即用長(zhǎng)方形和正方形組成的小人，小人共分為：頭、脖子、肚子、兩條腿和兩條手臂.學(xué)生觀看完紙片人的造型之后，就要根據(jù)記憶用剪刀將白紙剪成七個(gè)部分，然后“組裝”成紙片人，通過這種方式，讓學(xué)生回憶紙片人各個(gè)部分的位置，如頭用小正方形代替，肚子用大正方形代替，胳膊用細(xì)長(zhǎng)方形代替，腿部用稍寬的長(zhǎng)方形代替，從而培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象素養(yǎng).

（五）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)

小學(xué)生年齡偏小，對(duì)新奇的事物充滿了好奇，如果能夠利用游戲情境引導(dǎo)他們多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)口，那么對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說無疑是一種極大的提高.因此，教師要注意把握好時(shí)間安排，為學(xué)生提供一個(gè)有趣且有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)環(huán)境.在游戲情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意與教材內(nèi)容的結(jié)合，把教材上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入游戲情境中，使之成為自己的教學(xué)內(nèi)容；同時(shí)要注重學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生積極參與各種形式的探究活動(dòng)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題.

例如，在“統(tǒng)計(jì)和概率”的學(xué)習(xí)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，將知識(shí)點(diǎn)融入其中.在知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，教師可以和學(xué)生玩一個(gè)“抽卡片”游戲，將1-9個(gè)數(shù)字，分別寫到卡片上，放在一個(gè)不透明的箱子里，教師隨機(jī)抽出一張，讓學(xué)生猜是奇數(shù)還是偶數(shù).在這個(gè)游戲中大部分學(xué)生都會(huì)猜是奇數(shù)，因?yàn)槠鏀?shù)一共有5個(gè)，而偶數(shù)只有4個(gè)，奇數(shù)被抽到的概率更大.這樣不僅能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，有利于提高課堂效率.學(xué)生在游戲的過程中通過對(duì)知識(shí)的利用，實(shí)現(xiàn)了對(duì)結(jié)果的預(yù)測(cè)，這正是數(shù)學(xué)分析素養(yǎng)的一部分.

（六）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)和數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

多媒體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可謂是功不可沒，隨著多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，之前很多數(shù)學(xué)難題都能輕松得到解決.時(shí)至今日，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的價(jià)值仍熱有很大的可挖掘空間，為了更好地發(fā)揮它的作用，教師應(yīng)充分了解其特點(diǎn)，根據(jù)具體教學(xué)情況進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.在教學(xué)情境方面，多媒體能夠創(chuàng)設(shè)沉浸式的教學(xué)情境體驗(yàn)，相較于其他教學(xué)情境，多媒體營(yíng)造的氛圍更加濃厚.對(duì)于不同年齡層次、不同水平的學(xué)生來說，他們對(duì)信息傳遞有著更高的依賴性，因而多媒體所具備的信息量大，呈現(xiàn)方式多樣化等優(yōu)點(diǎn)便更為突出.

例如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合多媒體呈現(xiàn)復(fù)雜的運(yùn)算環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和運(yùn)算能力.首先教師可以創(chuàng)設(shè)如下數(shù)字環(huán)境“小明手里有30元錢，打算去游樂場(chǎng)玩，游樂場(chǎng)的水上滑梯項(xiàng)目需要花費(fèi)13元，蹺蹺板項(xiàng)目需要花費(fèi)18元，蹦床項(xiàng)目需要花費(fèi)15元，小摩托項(xiàng)目需要花費(fèi)16元，請(qǐng)問小明最多可以享受幾個(gè)（不重復(fù)）游樂項(xiàng)目？”這一案例可以培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)數(shù)字的感知能力，即不需要運(yùn)算就能得出答案.這一題目既可以考查學(xué)生的基本運(yùn)算能力也可以考查學(xué)生的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合情況.

結(jié) 語

情境教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，因?yàn)榍榫潮旧砭哂胸S富的情感色彩，能夠激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的欲望，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展；另外，情境也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，增強(qiáng)課堂效率.當(dāng)然，情境教學(xué)不僅要注重課堂教學(xué)的有效性，更要重視師生互動(dòng)的重要性，這樣才會(huì)使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓清玉.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的深度教學(xué)的策略研究[J].考試周刊，2021（45）：72-73.

[2]許劍.核心素養(yǎng)條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2021（04）：53.

[3]廖雪.新課改理念下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化情景教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].家長(zhǎng)，2021（02）：116-117.

[4]杜鶯舞.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中運(yùn)算能力的重要性[J].文理導(dǎo)航（中旬），2020（07）：34-35.

[5]郭偉.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的建構(gòu)[J].天津教育，2019（31）：43+45.