“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究

董橋林

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融入，極大地改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)形式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響.在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，因此，文章基于當(dāng)前的時(shí)代特點(diǎn)，從教學(xué)資源、教學(xué)策略、學(xué)生思維以及家校教育等多個(gè)方面、多個(gè)角度地研究小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，以期為一線教師提供參考.

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；家校教育

“一人一書一講堂”是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的真實(shí)寫照，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的運(yùn)用，課堂教學(xué)模式也逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì).教師可以對(duì)著空曠的草地上課，學(xué)生也可以坐在客廳聽(tīng)講，以前玩手機(jī)的“網(wǎng)癮少年”逐漸化身成“網(wǎng)絡(luò)學(xué)霸”，這種轉(zhuǎn)變令很多教育工作者感到欣慰.如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓其發(fā)揮更大的作用，成了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念最早誕生于2012年，之后隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維開(kāi)始運(yùn)用到各個(gè)行業(yè).需要注意，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是某種行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是一種深度融合.多媒體教學(xué)課件也結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但是并不能稱之為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，只能算是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用.因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，就顯而易見(jiàn)了.

（一）面臨的機(jī)遇

首先是“互聯(lián)網(wǎng)+”的物質(zhì)基礎(chǔ)已經(jīng)成熟，具備了大幅度推廣的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ).“互聯(lián)網(wǎng)+”最核心的物質(zhì)基礎(chǔ)就是網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)CNNIC發(fā)表的網(wǎng)絡(luò)普及率數(shù)據(jù)來(lái)看，在2021年12月的時(shí)候，網(wǎng)絡(luò)普及率已經(jīng)達(dá)到了73%.有些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始普及5G網(wǎng)絡(luò)，并且與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的硬件及軟件設(shè)備都已就緒，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn).

其次是“互聯(lián)網(wǎng)+”的意識(shí)已經(jīng)深入人心，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推行的阻力逐漸減小.在之前，網(wǎng)絡(luò)的娛樂(lè)化定位深入人心，如網(wǎng)絡(luò)游戲、追劇等，所以將教育與之結(jié)合，總是給人一種不夠嚴(yán)肅的感覺(jué).隨著直播帶貨和網(wǎng)課的開(kāi)展，人們逐漸意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)不僅可以做娛樂(lè)活動(dòng)，還可以從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和教育事業(yè).此時(shí)，開(kāi)展深層次的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，可以得到教師的支持和社會(huì)的理解.

最后“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)具備了充分的現(xiàn)實(shí)條件.由于疫情的沖擊，師生的身體健康情況與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了矛盾，課堂教學(xué)不得不讓位于身體健康.在滿足健康的前提下，為了完成高質(zhì)量的教學(xué)，師生將目光投向了網(wǎng)課.網(wǎng)課是最基本的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，繼續(xù)挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在教學(xué)模式上的創(chuàng)新成為擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前的新問(wèn)題.

（二）面臨的挑戰(zhàn)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”思維在小學(xué)教師群體中的普及，各種關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的點(diǎn)子被應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中，只不過(guò)好多教學(xué)觀點(diǎn)不能普及，教學(xué)方式過(guò)于零碎化和片面化.另外，部分教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知十分膚淺，“互聯(lián)網(wǎng)+”的核心并不是互聯(lián)網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)只是教學(xué)的一種手段，其實(shí)如何“+”，怎么“+”，“+”什么才是問(wèn)題的關(guān)鍵.

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探究途徑

（一）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，不斷促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化

網(wǎng)課就是互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域運(yùn)用的一種形式，通過(guò)網(wǎng)課就可以發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)具有以下特點(diǎn)：首先打破了地域限制，不局限于教室.這一點(diǎn)對(duì)于教育組織者來(lái)說(shuō)好壞參半，好處是教師和學(xué)生更加自由，不用往返于學(xué)校，教師有更多的時(shí)間搜集資料，學(xué)生也有更多時(shí)間學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)的知識(shí)；劣勢(shì)則是教學(xué)紀(jì)律不好把控，脫離教室之后教學(xué)氛圍和互動(dòng)形式異于平時(shí)，教師和學(xué)生需要去適應(yīng).其次互聯(lián)網(wǎng)具有更強(qiáng)的時(shí)效性，尤其是在課下與學(xué)生溝通的時(shí)候更加方便快捷，可以及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，讓教學(xué)效率更高.最后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲取更加豐富的教學(xué)資料，學(xué)生可以獲取更加寬廣的學(xué)習(xí)視野.

教學(xué)資源主要包括以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)資料，如課本資料，視頻教案、習(xí)題資源等.現(xiàn)如今不同地區(qū)采用了不同的教學(xué)課本，但只是位置不同，教材的編撰思路不同.教師可以結(jié)合本教材和其他教材資料，分析本內(nèi)容的教學(xué)目的，還可以結(jié)合視頻教案來(lái)創(chuàng)新教學(xué)思路，讓教學(xué)更新穎，學(xué)生更愛(ài)聽(tīng).二是教師資源，不同地區(qū)的教師數(shù)量不同，相對(duì)而言落后地區(qū)的優(yōu)秀教師數(shù)量更少，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)之后，能打破教師資源的不平衡，縮小教師資源的差距.下面就以一則教學(xué)案例，來(lái)闡述一下結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化策略.

例如，教師在講解有關(guān)“三角形”的知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化.“三角形”是小學(xué)數(shù)學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)，本部分主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)知識(shí)，如性質(zhì)特點(diǎn)、周長(zhǎng)面積等，通過(guò)對(duì)教材的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，人教版教材更加側(cè)重學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)面積方面的計(jì)算，而魯教版等教材更加側(cè)重學(xué)生對(duì)三角形性質(zhì)的掌握.教師在了解不同教材的側(cè)重點(diǎn)之后，就可以開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué).

首先，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢有關(guān)三角形的優(yōu)秀教案和名師講解，集眾教師之長(zhǎng)，對(duì)教學(xué)資料和教師資源進(jìn)行優(yōu)化.通過(guò)查詢發(fā)現(xiàn)，側(cè)重周長(zhǎng)面積方面的教學(xué)案例更關(guān)重學(xué)生的動(dòng)手能力；側(cè)重性質(zhì)掌握的教案更加關(guān)注與現(xiàn)實(shí)三角形圖形的結(jié)合.為了保證知識(shí)的全面性，教師可以將二者進(jìn)行結(jié)合.

其次，教師通過(guò)網(wǎng)課開(kāi)展“三角形”知識(shí)內(nèi)容的講解，讓學(xué)生尋找最舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化.“同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三角形，下面哪些圖形是三角形呢？”通過(guò)多媒體展示長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方形、菱形、三角形等，讓學(xué)生對(duì)三角形有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí).接著讓學(xué)生尋找生活中常見(jiàn)的三角形，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活深入探討三角形周長(zhǎng)和面積，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解.

最后，課堂知識(shí)講解完成之后，教師還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大化地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)效性.在習(xí)題的選擇上可以參考優(yōu)秀教師的習(xí)題設(shè)計(jì)，還可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尋找針對(duì)性的習(xí)題，讓習(xí)題真正成為鞏固知識(shí)的工具.

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，提高學(xué)生的抽象思維能力

數(shù)學(xué)是具象與抽象的結(jié)合，是從具象當(dāng)中提取的抽象原理，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生思維尚不成熟，尤其是缺乏復(fù)雜的抽象思維能力，在教學(xué)中教師要把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖像后才能被學(xué)生所接受.因此，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立起一種師生之間全新的信息交流方式，通過(guò)圖畫互動(dòng)的教學(xué)模式.這種模式打破了時(shí)間和空間的限制，不受時(shí)空條件的約束，使得教學(xué)方式變得靈活多變，教師能實(shí)現(xiàn)授課過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示，將抽象的思維過(guò)程，轉(zhuǎn)變成具象的動(dòng)畫演示.

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能通過(guò)教材向?qū)W生展示靜態(tài)的圖片或者計(jì)算過(guò)程，學(xué)生難以直觀地感受其過(guò)程，這就限制了學(xué)生抽象思維的培養(yǎng).“互聯(lián)網(wǎng)+”則不同，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)地向?qū)W生展示每一步驟的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且大大提高了效率.同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”還有助于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度.

例如，在“平移、旋轉(zhuǎn)和對(duì)稱軸”的學(xué)習(xí)中，教師就可以結(jié)合”互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)“向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)的旋轉(zhuǎn)和平移過(guò)程.在概念介紹環(huán)節(jié)，教師就可以用動(dòng)態(tài)的過(guò)程向?qū)W生展示.平移即某圖形所有點(diǎn)在同一平面內(nèi)做直線運(yùn)動(dòng)，教師可以利用畫圖工具向?qū)W生展示平移的過(guò)程，這種方式學(xué)生在接受起來(lái)會(huì)更加輕松，旋轉(zhuǎn)也是同理.借助畫圖工具之后，教師可抽象問(wèn)題都可以轉(zhuǎn)換成具象問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示的方式來(lái)解決.

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于主客觀條件的限制，造成教師只有將主要知識(shí)點(diǎn)講明白的時(shí)間，根本沒(méi)有拓寬學(xué)生知識(shí)面的機(jī)會(huì).而隨著教育改革和創(chuàng)新的推進(jìn)，拓展學(xué)生知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)常識(shí)已經(jīng)成為了一種趨勢(shì).教學(xué)中，教師需要突破原有知識(shí)框架，把新的課程內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去.這樣既能滿足不同層次學(xué)生的需求，又能提高課堂效率.另外，網(wǎng)絡(luò)作為信息時(shí)代的產(chǎn)物，具有交互性強(qiáng)、互動(dòng)性好、信息來(lái)源豐富等特點(diǎn)，它不僅為教師提供了更多教學(xué)資源，而且有利于師生之間交流互動(dòng).所以教師要充分利用各種資源進(jìn)行教學(xué)方式和方法的改進(jìn)和創(chuàng)新，積極構(gòu)建適應(yīng)時(shí)代要求的新型教學(xué)模式，從而不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教學(xué)效果.

例如，當(dāng)講解“一億有多大”的時(shí)候，教師就可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念拓寬學(xué)生的知識(shí)面，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示一組數(shù)字“1000000”“10000000”“100000000”，詢問(wèn)學(xué)生哪個(gè)是一億？后面有幾個(gè)零？教材中展示的是一億張紙的厚度，教師可以對(duì)其進(jìn)行變式：“我們班有大力士嗎？誰(shuí)能搬動(dòng)一億張紙？”在學(xué)生的常識(shí)中紙是很輕的，所以好多學(xué)生都覺(jué)得自己沒(méi)問(wèn)題.教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家知道一億張紙有多重嗎？就以教材的紙張重量來(lái)計(jì)算.”緊接著引導(dǎo)學(xué)生查看一本書有多少頁(yè)，然后一本書有多重，以此進(jìn)行類推.當(dāng)學(xué)生得知一億張紙的重量是一個(gè)天文數(shù)字的時(shí)候，就會(huì)徹底認(rèn)識(shí)到一億的概念.

當(dāng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)融合之后，很多數(shù)學(xué)內(nèi)容，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)形象的特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái).這就是典型的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，然后讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)字拓展自己的知識(shí)面.這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，最大的優(yōu)勢(shì)在于打破了時(shí)空界限，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠深入了解生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容的理解更加詳實(shí).這可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促使其真正做到學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.

（四）運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，做好家校合作工作

想要讓學(xué)生掌握教材知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果，達(dá)成小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)，單純地依靠教師教學(xué)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，家長(zhǎng)也必須要積極配合，積極參與，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境.在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，教師需要家長(zhǎng)配合的時(shí)候，家長(zhǎng)往往會(huì)以工作忙為由婉拒.有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育工作很不認(rèn)可，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的家長(zhǎng)，往往會(huì)認(rèn)為是教師在教學(xué)中存在偏見(jiàn)，對(duì)自己的孩子不公平.為了打消家長(zhǎng)的疑慮，網(wǎng)課教學(xué)可以邀請(qǐng)有條件的家長(zhǎng)可以陪同聽(tīng)課，讓家長(zhǎng)了解教師的上課狀態(tài)，這樣更有利于解開(kāi)教師和家長(zhǎng)的矛盾.

在網(wǎng)課教學(xué)中很多家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人都在身旁，能夠聽(tīng)到教師的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師要謹(jǐn)言慎行，一定要提前準(zhǔn)備教案，做到教學(xué)過(guò)程流暢，知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡自然，知識(shí)講解清楚明了.另外，教師還要注意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真的時(shí)候要及時(shí)提醒，預(yù)防家長(zhǎng)產(chǎn)生誤解.在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師也要做到公平，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，讓學(xué)生回答力所能及的知識(shí)點(diǎn).

不可否認(rèn)，良好的課堂流程是教師與家長(zhǎng)的一次“無(wú)言”的交流.雖然家長(zhǎng)沒(méi)有與教師直接開(kāi)口對(duì)話，但是家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)教師的網(wǎng)課，對(duì)教師有一個(gè)心理認(rèn)知，讓家長(zhǎng)建立正面的認(rèn)知是相當(dāng)重要的.除了上述自習(xí)課習(xí)題溝通之外，對(duì)于個(gè)別學(xué)生有必要的話還要傾注感情關(guān)注，如貧困學(xué)生或者性格障礙學(xué)生等，教師可以通過(guò)微信等互聯(lián)網(wǎng)軟件與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)感受到作為教師的人文關(guān)懷.這不是作秀，而是教師的職責(zé).只有做到了這些才能使課堂真正成為師生共同學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所從而達(dá)到促進(jìn)師生共同進(jìn)步的目的.

因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師除了利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段之外，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展家庭、社會(huì)及社區(qū)教育活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的情感交流與溝通，增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的信任.與此同時(shí)，教師要結(jié)合新技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，促使學(xué)生更好地接受并鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí).網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，各種新媒體層出不窮，作為一名教育工作者，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拉近與家長(zhǎng)的關(guān)系.因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下教師要從自身做起，嚴(yán)格要求自己，把教書育人的工作做好，用實(shí)際行動(dòng)影響每一名學(xué)生成長(zhǎng)成才.

結(jié) 語(yǔ)

總之，互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了明顯的變化，教學(xué)方式更加靈活多樣，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，同時(shí)信息化程度日益提升，以數(shù)字化資源建設(shè)為依托的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)應(yīng)用取得顯著成效.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的核心內(nèi)涵，抓住互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)，將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究當(dāng)中.

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