翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要新課程改革的深化對教育教學(xué)提出了更高的新要求，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已難以滿足新課改的需要。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，能夠有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提升師生的信息素養(yǎng)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并拉近師生之間的距離。目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的教學(xué)模式。本文深入分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、常見誤區(qū)，并以“相似多邊形的判定”為例，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實際應(yīng)用；教學(xué)方法

中圖分類號G623.5

文獻標識碼A

文章編號2095.5995（2023）02.0051.03

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又名在線課堂，這一教學(xué)模式改變了學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)習(xí)過程中的課內(nèi)知識傳授與課外知識內(nèi)化兩個階段翻轉(zhuǎn)過來，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。教師不再花費大量的時間在課堂上講授新知，學(xué)生在課后也不用“猛寫猛練”。新模式下的教學(xué)需要學(xué)生在課前通過微課、網(wǎng)上講座、電子文獻完成自主預(yù)習(xí)，并通過少量針對性的測驗檢查學(xué)習(xí)情況，把課堂時間用來梳理知識脈絡(luò)并進行有針對地答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂能夠把教師從“你教我聽”這種機械的模式中解放出來，課堂則變成了師生、生生之間的討論基地，這完成了“教—學(xué)”模式到“學(xué)—教”模式的重大轉(zhuǎn)變。

二、實施翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不等于錄制微課

微課的優(yōu)勢相當突出，可下載和反復(fù)回放的功能解決了一部分基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生的困擾。有一部分教師會把錄制微課與翻轉(zhuǎn)課堂畫等號，誤認為翻轉(zhuǎn)課堂就是錄制微課［1］。雖然微課是進行課堂翻轉(zhuǎn)的一種重要技術(shù)手段，但錄制微課只涉及翻轉(zhuǎn)課堂的課前設(shè)計部分。實際上，翻轉(zhuǎn)課堂既包括傳授知識為主的微課，也包括知識鞏固強化的針對性學(xué)習(xí)和用于課堂知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)活動等，其核心應(yīng)該是師生和生生在課堂上的交流互動。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂不等于學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)

可能會有人提出疑問：學(xué)生只能自學(xué)，那教師還有何作用？實際上，翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生孤立的學(xué)習(xí)，只是創(chuàng)造了一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生主動地自主學(xué)習(xí)，教師提供有針對性的個別指導(dǎo)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨立觀看微課視頻，理解數(shù)學(xué)概念，先思考難點或不懂的地方。遇到困難的問題學(xué)生可以在線上與小組同學(xué)交流討論，對于實在不懂的知識點再反饋給教師，由教師統(tǒng)一講解。這樣的學(xué)習(xí)方法既可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考問題的能力，也能使學(xué)生更加深刻地掌握知識。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的形式不是傳統(tǒng)課堂的機械顛倒

“翻轉(zhuǎn)課堂”的名稱很容易讓人產(chǎn)生誤解，誤認為是課堂和課后的順序改變從而忽略其本質(zhì)的意義，其是重新分配課上和課下的時間和教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂意在通過拓展時空，變革教與學(xué)的關(guān)系，將學(xué)生的責(zé)任還給學(xué)生［2］。把原本課上的一些簡單、獨立、機械的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下讓學(xué)生自主完成，而把原本課下困難、合作性強、難度高的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課上進行，去更大化的發(fā)揮課堂的積極作用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的參與度較低，四十五分鐘的課堂中可能只是教師的獨角戲，長時間的機械聽課，容易使某些學(xué)生思想出現(xiàn)“拋錨”，不知道講到哪兒，導(dǎo)致接下來的一個又一個的知識點漏聽，久而久之，學(xué)生之間的差異越來越大。而視頻教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要方式。視頻有一個顯著的特點就是短小精悍，把一個個章節(jié)碎片化，每個視頻都有較強的針對性，視頻的長度恰好也都控制在學(xué)生注意力范圍之內(nèi)。加之微課視頻有暫停、回放、倍速等功能，這更大程度上滿足了基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，能有效地縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異。

另外，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于已完成的作業(yè)，教師可能不能做到及時評講，這個過程使很多學(xué)生對知識已經(jīng)有所遺忘，需要花時間去再去讀題，導(dǎo)致跟不上課堂進度。而翻轉(zhuǎn)課堂中，在完成每一課時的教學(xué)視頻后，會有一個小測試，去檢驗學(xué)生是否掌握視頻里的重點及難點，面對不會或者做錯的題目，學(xué)生可以通過回放教學(xué)視頻，找到自己的缺漏，進行及時的反思以及糾正。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升師生的信息素養(yǎng)

隨著時代的不斷進步，信息技術(shù)越來越發(fā)達，我們的生活也離不開信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為當代青少年必備的技能之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使電子設(shè)備成為教師傳授知識的一個平臺，教師通過制作視頻、剪輯視頻，把所學(xué)知識清晰地闡述出來，這不僅需要教師擁有較高的信息素養(yǎng)，還需要教師擁有完備的知識系統(tǒng)以及知識提煉能力，讓學(xué)生對知識有清晰的認知。學(xué)生在電子設(shè)備上查看教師上傳的視頻、完成教師布置的練習(xí)題、找出自己的疑難并發(fā)布在課程系統(tǒng)里，小組成員之間可以積極討論，一起克服難題，從而有助于學(xué)生信息素養(yǎng)與語言能力的提高。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也會用到信息技術(shù)，會使用投屏播放教師準備的課件，但對于大部分學(xué)生來說只是一晃而過，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也容易跟不上教學(xué)節(jié)奏。從教師機械的“灌輸”到學(xué)生自主的探索，這一過程的轉(zhuǎn)變極大地提升了學(xué)生對知識的興趣以及攝取能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

新課程改革的出發(fā)點是什么？是“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”。怎么以學(xué)生的發(fā)展為本，翻轉(zhuǎn)課堂很好地解釋了這一點?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑者也”，這是韓愈對教師角色的解釋，但如今教師的角色改變了，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c者、引導(dǎo)者，學(xué)生從知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥膮⑴c者、探究者。這樣的新課堂加入了大量的合作學(xué)習(xí)，不論是小組內(nèi)部組員之間的合作還是組間的協(xié)作，都需要每位學(xué)生的集思廣益，每位學(xué)生都是其他同學(xué)的“小老師”。這也會鼓勵更多的學(xué)生去提前準備，積極思考，不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的自我價值，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神，進而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在互補促進中共同提高［3］?！澳沁@會降低教師的教學(xué)能力嗎？”這是不少家長擔(dān)心的問題。其實翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求更高了，如何分配課堂時間變得尤為重要。教師的課堂教學(xué)既要面向全體還要做到有針對性，并盡可能對所有學(xué)生進行到個性化交流。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂可以拉近師生之間的距離

傳統(tǒng)的授課方式中，教師處于主導(dǎo)地位，作為傳播者把知識傳遞給學(xué)生，教師在學(xué)生面前是威嚴、莊重的。學(xué)生可能因為害怕和教師接觸而不敢舉手回答問題，也不敢下課與教師交流，慢慢地會抵觸教師的教學(xué)方式，從而使學(xué)習(xí)效率很低下。而且在課堂上教師大多通過提問的方式與學(xué)生交流，并檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在全班同學(xué)的注目下回答問題，加劇了學(xué)生的緊張和害怕，害怕被教師批評、被同學(xué)恥笑，從而不敢大膽發(fā)言。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，成為一名引導(dǎo)者，減少了對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的干涉［4］，通過與每位學(xué)生交流，去解決每一位學(xué)生的個性化問題，這樣打消了學(xué)生害怕挨罵的顧慮，敢勇于發(fā)言，積極與教師討論，把教師當作學(xué)習(xí)上的“合作伙伴”［5］。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

如何把翻轉(zhuǎn)課堂理論知識融入現(xiàn)實學(xué)習(xí)中，這一直是值得教師探索的一個話題。筆者以“相似多邊形的判定”一課為例，對教學(xué)環(huán)節(jié)進行了如下分析。

（一）明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是整節(jié)課的關(guān)鍵，只有明確教學(xué)目標才能有效地指導(dǎo)學(xué)生有目的地去學(xué)習(xí)，并且教學(xué)目標要適合整體學(xué)生的智力水平。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要探究圖形的形狀、大小，圖形的邊、角之間的關(guān)系，把握相似多邊形的定義、性質(zhì)以及相似比，并依照定義能判定兩個多邊形是不是相似多邊形。都說數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中，可以在生活中尋找是否存在相似多邊形，以及去比較兩個圖形之間可能存在的關(guān)系，進一步發(fā)展歸納、反思、類比、交流等方面的能力。從生活返回到數(shù)學(xué)課本，讓學(xué)生體驗到了大自然的探索性以及神秘性。制定合適的教學(xué)目標，更合理地分配課堂時間，讓學(xué)生更加充分地融入課堂學(xué)習(xí)中。

（二）做好課前設(shè)計

制定好合適的教學(xué)目標后，教師要制作出微課視頻，微課視頻中要涉及相似多邊形的定義、性質(zhì)，以及在判定兩個多邊形是否相似時，從邊的比和角的比是否相等兩方面入手。還要著重對特殊的多邊形進行說明：不是所有的矩形都相似，也不是所有的菱形都相似。對于相似多邊形的判定，微課視頻也要創(chuàng)設(shè)問題情境，去體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣性。教師可以從語文學(xué)科的角度去分析什么是“相似”，再去理解什么是相似多邊形。視頻中教師應(yīng)該要拋出有效的問題去讓學(xué)生主動地進行思考，但這類問題不應(yīng)該是問對不對、是不是，而是引出環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生自己探索出兩個多邊形相似需要滿足什么條件。并在每個短視頻結(jié)束之后，教師應(yīng)該設(shè)計兩三個貼合課程重難點的練習(xí)題去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生定時完成習(xí)題并提交，教師在收到反饋后，根據(jù)學(xué)生的完成情況，更有針對性的設(shè)計課堂教學(xué)。

（三）解剖教學(xué)難點

教師該如何重新分配課堂時間？這是教師面臨的一個新挑戰(zhàn)。課前的微課學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對相似多邊形的判定有了一個大概的掌握，教師節(jié)約了講授新知的過程，可以直接根據(jù)重難點進行提問：所有的正四多邊形都是相似多邊形嗎？正五邊形呢？正多邊形呢？并證明。小組協(xié)作很重要，所謂協(xié)作學(xué)習(xí)，指的使生生之間或師生之間針對某一問題或某一章節(jié)知識所進行的一系列協(xié)作、探討活動。教師首先給班級劃分小組，學(xué)生對于教師拋出的問題進行組內(nèi)討論，在討論過程中教師需要動態(tài)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進度并進行適當引導(dǎo)。討論結(jié)束后由小組依此進行匯報，分享邊數(shù)相同的正多邊形都是相似多邊形的證明過程，最后由教師統(tǒng)一評價并對相似多邊形這一課時進行梳理并提煉重難點。教師還應(yīng)預(yù)估學(xué)生存在的問題，這里的問題并不全是難點，更應(yīng)該注意學(xué)生的書寫格式。如在兩個多邊形相似的判定中，如果用符號表示多邊形相似，一定要注意字母的對應(yīng)等。

（四）落實課后評價

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的核心在于“學(xué)生是課堂的主人，在課堂中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體地位”。如何有效檢驗教學(xué)成果？教師需要建立一個有效的評價機制，通過課上抽問、小測、課下溝通，反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題，及時調(diào)整授課方式，提高學(xué)習(xí)效果。教師與學(xué)生之間應(yīng)該創(chuàng)建一個交流平臺，學(xué)生梳理相似多邊形這一課時的重點內(nèi)容，并與全等多邊形這一內(nèi)容進行比較學(xué)習(xí)，畫出脈絡(luò)圖，進行反思，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法及理論觀念，并對數(shù)學(xué)知識進行價值性的判斷，教師達到綜合性評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的目標［6］。

綜上所述，在新課改的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂增加了師生、生生之間的交流互動，使課堂更加鮮活、高效。而對比于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

（張馨月，香港教育大學(xué)，香港999077）

參考文獻：

［1］李良俠.翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)與防止策略［J］.教育理論與實踐，2015（11）：63.64.

［2］王永花，李春燕，殷旭彪.“翻轉(zhuǎn)課堂”認知誤區(qū)與厘清［J］.中國教育信息化，2019（5）：33.35.

［3］馮永萍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.求知導(dǎo)刊，2021（18）：30.31.

［4］張佳駿.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程，2021（39）：173.

［5］朱斌.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（2）：265.266.

［6］季瓊.翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.考試周刊，2016（23）：78.

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