青少年體育鍛煉場景化設(shè)計及應(yīng)用研究

張國遠，黃 偉

（淮北師范大學(xué)體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

2021年10月25日，國家體育總局正式發(fā)布《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）。《規(guī)劃》提出，青少年體育發(fā)展進入新階段，要開始著手?jǐn)?shù)字體育建設(shè)工程，建設(shè)一批數(shù)字體育實驗室，推動運動圖像識別、三維動作建模分析、大數(shù)據(jù)分析、可穿戴設(shè)備研發(fā)、賽事直播等創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代的到來及相關(guān)科學(xué)技術(shù)的日漸成熟，我們已經(jīng)進入了“場景新時代”。青少年群體更容易接受“場景化”這個產(chǎn)物。場景化的過程以互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)為支撐，更加貼近青少年的操作習(xí)慣，符合其個性化、沉浸式的體驗需求，因而在促進青少年體育鍛煉方面，場景化將會產(chǎn)生積極的作用。

1 場景化概念解讀

1.1 相似概念辨析

場景化、場景和場景化應(yīng)用，三者概念的外延是有部分重合的，同時它們之間存在先后順序。場景化是人們通過一定的手段與方法將主觀想法具象化為場景，場景是通過場景化得以實現(xiàn)的，也說明場景化是一個過程。而場景則是場景化過程所指向的成果，它屬于中心環(huán)節(jié)，由場景化指向，同時是場景化應(yīng)用的前提。場景化應(yīng)用則是為了滿足人們一定的需要，而這些目的的實現(xiàn)則需要依賴場景的產(chǎn)生。

1.2 場景化演進

場景化在最初是指電影、戲劇演員以對白、動作表演等形式，通過舞臺燈光、音效各要素組合而呈現(xiàn)的場景，此時的場景化概念尚處于原始階段；1956年，歐文·戈夫曼（Erving Goffman）在其著作《日常生活中的自我呈現(xiàn)》中引入場景這一概念，并提出“擬劇理論”，由此“場景”一詞從傳統(tǒng)舞臺劇里面的專有名詞逐漸運用到其他學(xué)科，其內(nèi)涵也被不斷充實與擴展，原有的“場景”一詞已不能準(zhǔn)確地概括不斷豐富的含義，“場景化”一詞便應(yīng)運而生。

科技的進步促進場景化內(nèi)涵的進一步豐富?！都磳⒌絹淼膱鼍啊芬粫谝苿咏K端設(shè)備、社交媒體、傳感器、定位系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的快速發(fā)展，以及組合運用的現(xiàn)實狀況得出判斷。當(dāng)前，我們已經(jīng)進入了“場景新時代”，其本質(zhì)就是科技與人的結(jié)合，這種充滿“賽博格”風(fēng)格的時代產(chǎn)物，進一步豐富了人的感知方式。

2 青少年體育鍛煉場景化設(shè)計

2.1 現(xiàn)實基礎(chǔ)

場景化在體育領(lǐng)域的應(yīng)用與日俱增。鮑明曉（2022）認(rèn)為，場景將會對未來的體育產(chǎn)生重要的影響，從新零售背景下體育用品零售業(yè)的發(fā)展，到大眾健身類App的推廣，再到體育品牌的場景化營銷，場景化已經(jīng)開始在體育領(lǐng)域生根發(fā)芽。

2018年4月，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確提出，到2022年基本實現(xiàn)，教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師，學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生，數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。場景化是以先進科技的發(fā)展與應(yīng)用媒介的使用為實現(xiàn)基礎(chǔ)的，這就為促進場景化在青少年體育鍛煉領(lǐng)域的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

隨著移動設(shè)備的普及與運用，場景化的顯示端口可以方便地連接到個人，青少年可以通過移動設(shè)備直接進行場景化的體育鍛煉，這也就意味著場景化可以參與到青少年體育鍛煉的全過程。

2.2 場景化體育鍛煉的交互過程

交互是教學(xué)活動最基本的特征之一，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有著重要影響。傳統(tǒng)的教與學(xué)是單線交互模式，而在場景化教學(xué)中的交互模式，主體與操作系統(tǒng)之間的交互是第一步，信息在系統(tǒng)之中的交互是第二步?；具^程包括操作交互、場景形成過程中的信息交互、主體與系統(tǒng)互相交流與反饋信息，從而產(chǎn)生最高層次的概念交互。之后雙方都會產(chǎn)生一定程度的改變，系統(tǒng)之內(nèi)也隨時隨地發(fā)生著交互，各個主體之間的信息在系統(tǒng)之中發(fā)生交流，最終注入系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫，而數(shù)據(jù)庫又進一步應(yīng)用于各個主體，各個主體之間通過操作系統(tǒng)這個中介發(fā)生交互行為。整個過程中的交互行為為青少年體育鍛煉提供了各種資源信息，并且這種及時迅速的交互，使傳統(tǒng)教學(xué)中現(xiàn)有的多種問題有了可以解決的重要突破口，減少了因教學(xué)時空差異所造成的不便與障礙，為青少年通過場景化系統(tǒng)進行想要實現(xiàn)的體育鍛煉提供可能。圖1為青少年體育鍛煉場景化教學(xué)中的交互模式。

圖1 青少年體育鍛煉場景化教學(xué)中的交互模式

2.3 應(yīng)用原則

2.3.1 人本原則 青少年體育鍛煉場景化的核心在于體育鍛煉，主體是青少年，要求體育鍛煉場景化構(gòu)建需要緊緊貼合青少年這一群體需求，明確青少年體育鍛煉的需求，以及這些技術(shù)要解決青少年體育鍛煉的問題，始終堅持以青少年為導(dǎo)向進行體育鍛煉場景化模式構(gòu)建。另外，以人為本要求以人的活動為本，這里指向的是青少年體育活動，這就要求在構(gòu)建體育鍛煉場景化時，最終目的是促進青少年體育鍛煉的參與，而場景化技術(shù)只是手段。

2.3.2 技術(shù)多元化原則 場景化最終目的是產(chǎn)生場景，產(chǎn)生場景的過程都可以稱之為場景化，這就為場景化具體的技術(shù)限制進行了解封，能夠產(chǎn)生期望場景的技術(shù)都可以歸為場景化的技術(shù)，從元宇宙所構(gòu)想的虛擬現(xiàn)實世界到簡單的投影所產(chǎn)生的畫面，都可以視為場景化的過程。因此，在青少年體育鍛煉場景化具體應(yīng)用的過程中，要始終堅持技術(shù)的多元化原則，避免在技術(shù)選擇的過程中自帶枷鎖。

2.3.3 引導(dǎo)與輔助原則 場景化在青少年體育鍛煉過程中的定位與作用需要明確，場景化對青少年體育鍛煉具有引導(dǎo)作用。場景化引導(dǎo)青少年接觸鍛煉、經(jīng)常鍛煉、正確鍛煉，以青少年更為容易接受的方法進行引導(dǎo)，也讓青少年更愿意被引導(dǎo)。另外，場景化對于青少年體育鍛煉來說，其角色定位是一個超級智能管家，以青少年為主、場景化為輔，場景化是為了輔助青少年進行體育鍛煉。

3 青少年體育鍛煉場景化的應(yīng)用

3.1 青少年體育鍛煉場景產(chǎn)生過程

青少年體育鍛煉場景化構(gòu)建的是一個閉環(huán)式、可以不斷更新的有機整體，相應(yīng)的信息被收集后通過相關(guān)設(shè)備的分析，以反映使用者的具體需求，此時系統(tǒng)會指向符合使用者需求的信息范圍，同時將這些符合要求的信息通過特定的技術(shù)手段進行轉(zhuǎn)換，以用戶最容易接受的形式呈現(xiàn)，之后是用戶對顯示出的場景進行進一步的修正，如此循環(huán)，最終使場景貼近使用主體所需。圖2為青少年體育鍛煉場景產(chǎn)生過程。

圖2 青少年體育鍛煉場景的產(chǎn)生過程

3.2 破解青少年體育鍛煉現(xiàn)實困境

青少年對體育鍛煉提不起興趣、鍛煉次數(shù)少且時間短，不利于形成習(xí)慣。青少年體育鍛煉相關(guān)資源差距較大，這是青少年體育鍛煉的突出問題，而體育鍛煉場景化解決這3種困境有其自身的優(yōu)勢。

3.2.1 引導(dǎo)參與，填補青少年體育鍛煉與不鍛煉之間的空白 青少年處于需要被積極引導(dǎo)的階段，沒有正確的引導(dǎo)往往會導(dǎo)致青少年拒絕進行體育鍛煉，這是典型的非黑即白的思考方式。而情景化則可以引導(dǎo)他們走出這種情況，試圖以他們主觀印象中所期望的理想化場景引導(dǎo)他們，在“學(xué)與不學(xué)”“鍛煉與不鍛煉”之間增加興趣引導(dǎo)的過程，促使青少年主動接受體育鍛煉。

3.2.2 培養(yǎng)常態(tài)，促進青少年體育鍛煉習(xí)慣日?；M程 促進青少年體育鍛煉，是體育鍛煉成為青少年日常生活的內(nèi)容之一，是青少年體育鍛煉場景化的使命之一，通過模擬真實狀態(tài)下體育鍛煉的場景，破除時空與環(huán)境對青少年體育鍛煉的影響，對標(biāo)各種可能的鍛煉場景，有針對性地打造體育鍛煉的氛圍，使青少年在多種日常生活環(huán)境中可以隨時隨地參與體育鍛煉，推進青少年體育鍛煉的日常化。

3.2.3 促進公平，減小青少年體育鍛煉資源之間的差距 場景化通過整合各種青少年體育鍛煉中教、學(xué)、練的資源與場景，以虛擬沉浸的方式，讓更多的青少年體驗不同類型的體育鍛煉。在這一過程中，經(jīng)濟水平與地區(qū)發(fā)展差距的限制被縮小，讓更多的青少年能夠自主選擇自己喜歡的運動與教學(xué)內(nèi)容，這不失為一種促進青少年體育鍛煉公平的好方法。

3.3 設(shè)備模型構(gòu)建

綜合眾多學(xué)者對場景化應(yīng)用設(shè)計的共同之處，同時考慮青少年體育鍛煉場景化需求自身的特殊性，本文拋棄固有“云—平臺—端口”的設(shè)置，具體細分為場景顯示設(shè)備、信息傳輸設(shè)備、信息處理設(shè)備、智能云端設(shè)備，從應(yīng)用的功能進行思考，為實踐提供更精準(zhǔn)的參考。圖3為青少年體育鍛煉場景化應(yīng)用模型。

圖3 青少年體育鍛煉場景化應(yīng)用模型

3.4 實現(xiàn)路徑

3.4.1 夯實基礎(chǔ) 場景化的實現(xiàn)基礎(chǔ)是多方面的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下場景化服務(wù)的本質(zhì)是數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)化服務(wù)的分析處理過程。因此，青少年體育鍛煉場景化的基礎(chǔ)在于青少年的活動、大數(shù)據(jù)、設(shè)備的處理與分析。青少年的活動需要在有針對性地進行指導(dǎo)和規(guī)范后，才能進行后續(xù)的活動。青少年體育鍛煉結(jié)合場景化，大數(shù)據(jù)的支持是必需的，但同時要注意這一基礎(chǔ)的運用要符合其自身基本原理，因為這關(guān)乎以此為基礎(chǔ)的后期構(gòu)建是否能夠穩(wěn)固。設(shè)備的處理與分析是一個相對固定的過程，我們需要這個部分能夠順暢與穩(wěn)定，以此來保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確與快速、產(chǎn)生場景的精準(zhǔn)效果。

3.4.2 完善服務(wù) 青少年體育鍛煉場景化服務(wù)于青少年體育鍛煉，場景化的過程也是服務(wù)的過程，如何對這個服務(wù)進行不斷地完善，使其更加貼近青少年體育鍛煉的現(xiàn)實需要，這是青少年體育鍛煉場景化體系日常運行需要考慮的問題，也是一個多主體交集的問題，因此我們需要從多方面去考慮。首先，青少年體育鍛煉場景化涉及的服務(wù)供給方式多個；其次，這種服務(wù)本身所涉及的服務(wù)體系建設(shè)、常態(tài)化的服務(wù)流程、基礎(chǔ)的服務(wù)設(shè)施、具體的服務(wù)方式等，都是需要進行詳細規(guī)劃的，同時還需要通過實踐檢驗對這些規(guī)劃進一步完善，以便為青少年體育鍛煉提供更好的服務(wù)。

3.4.3 注重推廣 場景化是時代發(fā)展、科技發(fā)展的產(chǎn)物，然而如何借助這一新的方式方法來促進青少年體育鍛煉，除了以上論述的兩條途徑外，是否對這種方法進行積極地推廣，將會決定場景化普及的速度和程度。場景化能夠為青少年體育鍛煉提供精準(zhǔn)的鍛煉場景氛圍，營造及時的鍛煉信息展示，從而為青少年鍛煉需求從無到有，以及體育鍛煉習(xí)慣的逐步養(yǎng)成創(chuàng)造可能。

4 結(jié)語

青少年體育鍛煉場景化立足于時代科技的發(fā)展，這是未來青少年體育鍛煉的重要工具。因此，為了更好地促進青少年體育鍛煉，需要進一步對該領(lǐng)域進行研究。