多媒體技術(shù)在民間美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值分析與有效應(yīng)用

錢(qián)文聚

（永登縣第八中學(xué)，甘肅蘭州 730300 ）

眾所周知，美術(shù)學(xué)科的操作性較強(qiáng)，但由于美術(shù)本身具有較高的藝術(shù)性，其操作性強(qiáng)的發(fā)展特點(diǎn)往往被忽略。在應(yīng)試教育的影響下，現(xiàn)階段初中民間美術(shù)教學(xué)不論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方式都十分單一，大多數(shù)民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展僅以簡(jiǎn)單的口頭講解為主，不利于學(xué)生對(duì)民間美術(shù)內(nèi)涵的深入理解。基于此，為促進(jìn)民間美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，逐漸強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的素質(zhì)教育，提升學(xué)生審美趣味，需要將多媒體技術(shù)與民間美術(shù)教學(xué)相融合，從而推動(dòng)文化創(chuàng)新與教學(xué)革新。

一、多媒體技術(shù)在民間美術(shù)教學(xué)中的價(jià)值分析

相較于其他類(lèi)型的美術(shù)教學(xué)，民間美術(shù)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的平易近人，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展多以教師的自我發(fā)揮為主。因此，不同信息儲(chǔ)備或不同美術(shù)水平的教師課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)有所差異。多媒體技術(shù)在民間美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上改善了這種局面。

（一）有助于教學(xué)目標(biāo)更好地完成

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，初中美術(shù)更加考驗(yàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)散思維，同時(shí)對(duì)學(xué)生自身領(lǐng)悟能力等提出了較高要求。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用多依靠圖片、視頻或其他信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)畫(huà)面，這種更加直觀的教學(xué)方式能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息的處理能力與接受能力。尤其是與傳統(tǒng)方式相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大大提升，能夠更積極地融入課堂中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到積極作用。

（二）從學(xué)生視角出發(fā)，促進(jìn)合作共贏

新一代年輕人的成長(zhǎng)與多媒體技術(shù)息息相關(guān)。對(duì)新一代年輕人來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)是一種備受歡迎的載體，通過(guò)多媒體技術(shù)的使用，學(xué)生與教師能夠?qū)崿F(xiàn)雙向互動(dòng)，不論是學(xué)生還是教師都能夠通過(guò)自身較為擅長(zhǎng)的方式獲取教學(xué)信息，有助于合作共贏局面的達(dá)成。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，教師不再在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)絕對(duì)地位，教師和學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)任務(wù)的承擔(dān)者，學(xué)生的主體作用得到充分展現(xiàn)。

（三）推動(dòng)民間美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供更多的可能性。對(duì)多媒體技術(shù)來(lái)說(shuō)，這是展現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)的重要途徑。隨著多媒體技術(shù)與民間美術(shù)教學(xué)融合的不斷深入，學(xué)生及教師越來(lái)越能夠感受到多媒體技術(shù)的服務(wù)性及應(yīng)用價(jià)值，從而能夠探索更多具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法。

（四）有助于美術(shù)教學(xué)空間的拓展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展多以教材為主，教學(xué)方式也多為黑板繪畫(huà)。在此教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能夠吸取到的繪畫(huà)技巧較少，其審美能力也無(wú)法得到鍛煉與提升。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展打開(kāi)了新的大門(mén)，民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展能夠應(yīng)用的教學(xué)素材大增，民間美術(shù)課堂教學(xué)風(fēng)格也更加靈活。在課程教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以通過(guò)課件向?qū)W生展示民間藝術(shù)作品，還能夠通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等方式進(jìn)行多維呈現(xiàn)。盡管民間美術(shù)相較于其他的美術(shù)作品更加貼近生活，但同樣也具有一定的抽象性，也同樣需要學(xué)生體會(huì)作者的創(chuàng)作背景與精神境界。在多媒體技術(shù)的輔助下，教師可通過(guò)紀(jì)錄片及學(xué)生感興趣的其他方式等對(duì)民間美術(shù)作品進(jìn)行更加深入的解讀，教師的課堂發(fā)揮空間大大增加。這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能替代，更無(wú)法達(dá)到的。

二、多媒體技術(shù)在民間美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)民間美術(shù)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民間美術(shù)教學(xué)更多的是教師向?qū)W生單方面輸送知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多處于被動(dòng)地位，課堂參與的積極性較低，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流也較少。因此，教師需要對(duì)良好的課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)建引起重視。初中階段了解民間美術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，如年畫(huà)、剪紙和地方美術(shù)等。為了促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)作品鑒賞能力的提升，教師可首先通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與年畫(huà)創(chuàng)作、剪紙等有關(guān)的紀(jì)錄片，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激吸引學(xué)生注意力。其次，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的觀感及個(gè)人愛(ài)好進(jìn)行小組選擇，選擇年畫(huà)的學(xué)生將進(jìn)入年畫(huà)的專屬展示通道，學(xué)生可以看到精彩絕倫的年畫(huà)，選擇剪紙的同學(xué)也同樣進(jìn)入相應(yīng)通道，欣賞中國(guó)歷史不同階段、基于不同歷史故事創(chuàng)作出來(lái)的剪紙。觀賞完畢以后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀賞感受進(jìn)行分享，并要求不同小組學(xué)生選取該民間美術(shù)表現(xiàn)形式中最具代表性或小組內(nèi)部最為喜歡的一個(gè)，對(duì)其故事背景進(jìn)行情境演繹，抑或通過(guò)配音等形式進(jìn)行講解。通過(guò)此情境，學(xué)生能夠逐漸體會(huì)民間美術(shù)的趣味性，有助于學(xué)生個(gè)性化思維的發(fā)揮。最后，針對(duì)不同組別學(xué)生的表演、解說(shuō)情況，教師及其他小組學(xué)生可給予評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)表演及解說(shuō)過(guò)程中的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行糾正。

（二）提前準(zhǔn)備多媒體素材，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升

美術(shù)鑒賞是民間美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。良好的鑒賞體驗(yàn)首先需要作品本身質(zhì)量較高，除此以外還要盡可能還原作品本身的色澤與質(zhì)地，對(duì)教師前期教學(xué)素材的收集提出較高要求。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生盡可能了解民間美術(shù)及民間美術(shù)作品，教師需要提前準(zhǔn)備多媒體素材，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面給予學(xué)生震撼。不僅如此，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，也需要對(duì)多媒體素材進(jìn)行提前收集。以初中一年級(jí)吉祥物的設(shè)計(jì)為例，教師可首先為學(xué)生展示2008年北京奧運(yùn)會(huì)、NBA吉祥物及今年引發(fā)諸多關(guān)注、備受?chē)?guó)人喜愛(ài)的冬奧吉祥物等動(dòng)態(tài)圖片，學(xué)生直觀地感受吉祥物的造型特點(diǎn)，如可愛(ài)、憨厚等。之后學(xué)生展示自己提前準(zhǔn)備的吉祥物，展示方式可以是簡(jiǎn)單的圖片播放器，也可以是學(xué)生十分喜歡的短視頻或FLASH動(dòng)畫(huà)。在此過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間不斷溝通交流，思想與創(chuàng)作靈感不斷碰撞出新的火花。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求各小組確定設(shè)計(jì)主題，如班會(huì)、校運(yùn)會(huì)等，并分享設(shè)計(jì)思路，為后續(xù)設(shè)計(jì)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（三）注重學(xué)生知識(shí)面的拓展，為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)創(chuàng)造條件

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展多圍繞教材內(nèi)容。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下初中美術(shù)教材內(nèi)容有所增加，但所涉及的層面仍然十分有限，知識(shí)深度有待進(jìn)一步提升。通過(guò)多媒體技術(shù)的使用，初中美術(shù)教學(xué)中民間美術(shù)的教學(xué)素材得到較大拓展。在確定本節(jié)課教學(xué)主題之后，教師可首先搜集與該主題相關(guān)的視頻資料或圖片等，引出教學(xué)內(nèi)容。此后，教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，讓學(xué)生自行選擇與該主題有關(guān)的作品，并通過(guò)語(yǔ)音對(duì)其創(chuàng)作背景或與該作品有關(guān)的詩(shī)集等進(jìn)行朗誦，一方面深入創(chuàng)作者的內(nèi)心了解該作品的誕生，另一方面也在朗誦過(guò)程中實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)作者的靈魂溝通，更加全面地理解作品本身所代表的內(nèi)涵。

除此以外，教師可適當(dāng)給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后結(jié)合課上教學(xué)內(nèi)容及自己搜集到的有關(guān)信息進(jìn)行整合，并將所制作的動(dòng)畫(huà)視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供其他學(xué)生觀看。這樣，學(xué)生之間也能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)交流，有助于學(xué)生靈感的再次激發(fā)與創(chuàng)造性思維的提升。

（四）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂作為新教育環(huán)境下誕生的備受歡迎的一種新型教學(xué)方法，主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的提升及信息技術(shù)的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。將其應(yīng)用于初中民間美術(shù)教學(xué)過(guò)程中能夠讓學(xué)生更加深入地了解中國(guó)民間美術(shù)的創(chuàng)作特點(diǎn)，有助于學(xué)生藝術(shù)細(xì)胞的增長(zhǎng)。更為重要的是，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)依附于微課，微課短小精悍的特點(diǎn)與循序漸進(jìn)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相吻合，同時(shí)這種以碎片化內(nèi)容進(jìn)行素材整合的教學(xué)方式，也能夠提升民間美術(shù)的教學(xué)特色。一般來(lái)說(shuō)，單個(gè)微課的教學(xué)時(shí)間僅有5～10分鐘，教師通常只對(duì)章節(jié)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)等多種方式進(jìn)行播放，這與民間美術(shù)多維互動(dòng)的教學(xué)理念保持高度一致?；诖?，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)應(yīng)首先對(duì)教學(xué)主題的選擇引起重視，并嚴(yán)格將課程教學(xué)時(shí)間控制在合理范圍內(nèi)。這就要求教師必須堅(jiān)持簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)原則，對(duì)教學(xué)問(wèn)題的提出、問(wèn)題解決等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行觀看，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉繪畫(huà)技巧。以《日照農(nóng)民畫(huà)藝術(shù)》為例，教師可首先通過(guò)微課為學(xué)生講解什么是農(nóng)民畫(huà)，農(nóng)民的創(chuàng)作過(guò)程是怎樣的，并在微課中設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解。與此同時(shí)，教師可通過(guò)雨課堂等后臺(tái)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題及學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行整理，從而有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解農(nóng)民畫(huà)在色彩等方面的創(chuàng)作技巧，教師可與學(xué)生一起進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。此過(guò)程由教師作為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作意圖邊講解，邊繪畫(huà)。繪畫(huà)創(chuàng)作結(jié)束以后，教師可與學(xué)生一起對(duì)剛剛創(chuàng)作的農(nóng)民畫(huà)與其他農(nóng)民畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)農(nóng)民畫(huà)人物動(dòng)態(tài)的展現(xiàn)方法，即夸張。人物創(chuàng)作完成以后，要想使美術(shù)作品的主題更加明確，還需要結(jié)合人物的形象動(dòng)態(tài)、表情等增加道具背景，即鋪色。此時(shí)，教師可將該作品通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合之前所講內(nèi)容及個(gè)人想象，以小組為單位進(jìn)行接龍創(chuàng)作，即每人只能添加兩筆，創(chuàng)作結(jié)束后各小組提交，供其他小組同學(xué)及教師共同欣賞。這樣，學(xué)生既在自主創(chuàng)作過(guò)程中鞏固了農(nóng)民畫(huà)的繪畫(huà)技巧，也體會(huì)民間美術(shù)的創(chuàng)作樂(lè)趣。

（五）充分發(fā)揮多媒體技術(shù)積極作用，搭建師生交流平臺(tái)

前文提到，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)可利用的教學(xué)資源多種多樣。在多媒體技術(shù)如此普及的現(xiàn)在，初中階段學(xué)生欣賞作品、挑選作品的習(xí)慣發(fā)生了改變。通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)生不僅能夠隨意對(duì)某一作品進(jìn)行欣賞，還可以將其打印出來(lái)，或在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將自己的創(chuàng)作意見(jiàn)、評(píng)價(jià)等發(fā)布出去。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)功能性較強(qiáng)，教師只有善于利用各項(xiàng)技術(shù)功能，才能夠真正促進(jìn)多媒體技術(shù)與民間美術(shù)教學(xué)的融合?；诖?，在民間美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)電腦操作開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，即帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主創(chuàng)作與設(shè)計(jì)。例如，在民間美術(shù)階段性學(xué)習(xí)完成以后，教師可設(shè)置巧妙組合這一教學(xué)主題，讓學(xué)生通過(guò)電腦軟件，結(jié)合個(gè)人階段性收獲對(duì)不同的美術(shù)元素進(jìn)行重疊、組合。在不斷排列、不斷創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)個(gè)人作品的自豪感也顯著提升。另外，利用電腦軟件進(jìn)行創(chuàng)作更加便捷，學(xué)生可以直接調(diào)用圓形工具等進(jìn)行繪制，也可以對(duì)不滿意的部分直接修改。這樣，學(xué)生能夠直觀地看到作品形狀等發(fā)生的變化，有助于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)獲得。

不僅如此，對(duì)初中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，他們的視野也能夠得到拓展。例如，民間美術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活的各個(gè)角落尋找入手點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)初中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的觀察能力還有待進(jìn)一步提升，對(duì)于事物的觀察往往并不全面，特定場(chǎng)景中出現(xiàn)的可利用元素學(xué)生通常也不會(huì)注意到。在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生能夠更好地挖掘不同作品的線條，更為直觀地感受作者的表達(dá)。以柳枝這一十分常見(jiàn)的生活元素為例，在不同場(chǎng)景的創(chuàng)作中，作者可能通過(guò)線條的粗細(xì)強(qiáng)調(diào)柳枝的剛直，也可能通過(guò)曲線的應(yīng)用展現(xiàn)柳樹(shù)的婀娜。受上述啟發(fā)，學(xué)生對(duì)于線條的表達(dá)也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。久而久之，學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)能夠得到提升。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生創(chuàng)作完成以后，教師通常要求學(xué)生對(duì)個(gè)人創(chuàng)作成果進(jìn)行展示，但展示方式多以粘貼為主。盡管這樣的展示方式能夠讓學(xué)生看到其他學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容，但并不能確保所有學(xué)生都能夠看到，且作品容易受到外部影響被損壞。基于此，教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建作品展示墻，學(xué)生不僅能夠通過(guò)大屏幕看到其他同學(xué)的繪畫(huà)內(nèi)容，還能夠發(fā)表評(píng)論。為了讓學(xué)生更加直觀地感受自己繪畫(huà)水平的進(jìn)步，教師還可以通過(guò)公眾號(hào)等創(chuàng)建學(xué)生的繪畫(huà)檔案，將學(xué)生的所有創(chuàng)作成果全部保存在檔案中，供學(xué)生進(jìn)行自我反思。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，近年來(lái)信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)我國(guó)民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了諸多影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民間美術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展以教師的單方面知識(shí)傳輸為準(zhǔn)，枯燥的教學(xué)方式無(wú)法滿足初中階段學(xué)生的訴求，不利于民間美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。美術(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，充分利用多媒體技術(shù)對(duì)民間美術(shù)教學(xué)觀念、教學(xué)方式等進(jìn)行創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種束縛。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及電腦操作軟件的使用等多重手段，提高學(xué)生課堂注意力，同時(shí)讓學(xué)生獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。值得提醒的是，由于初中階段學(xué)生的心理需求在不斷變化，教師需要具有較為靈敏的感知能力，能夠?qū)χ苓吔虒W(xué)環(huán)境發(fā)生的變化做出及時(shí)反應(yīng)，同時(shí)有針對(duì)性地對(duì)上述教學(xué)方案等進(jìn)行調(diào)整，從而確保民間美術(shù)與多媒體技術(shù)的有效整合。