小學(xué)語(yǔ)文深入踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的三個(gè)突破策略

孫江濤，王柳童

（上海理工大學(xué)附屬普陀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，上海 200061）

通過(guò)這幾年以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為牽引推進(jìn)小學(xué)階段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師充分體會(huì)到它在培養(yǎng)學(xué)生自主認(rèn)知能力、合作學(xué)習(xí)品質(zhì)、高階思維水平等方面的重要價(jià)值和意義，在項(xiàng)目活動(dòng)的管理、流程、設(shè)計(jì)、評(píng)估等方面也積累了經(jīng)驗(yàn)，取得了成績(jī)。隨著實(shí)踐探索的深入，一些深層次的疑惑和困難開(kāi)始浮現(xiàn)：總覺(jué)得沒(méi)有參透理念真諦，認(rèn)為所有教學(xué)活動(dòng)都在強(qiáng)調(diào)“自主認(rèn)知”“合作學(xué)習(xí)”，總覺(jué)得缺乏彰顯特性功效的教學(xué)手段，認(rèn)為這不就是探究性學(xué)習(xí)、問(wèn)題式教學(xué)嗎？總覺(jué)得項(xiàng)目操作還是難以突破學(xué)科和年級(jí)的框架束縛，難以聚合家庭和社會(huì)力量的共同參與等。

小學(xué)語(yǔ)文深入踐行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要從“深化理念”“探尋策略”“構(gòu)建體系”三個(gè)方面進(jìn)行探索突破，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)推向更深區(qū)域、更高層面。

一、策略一：徹悟理念本質(zhì)，延伸探索創(chuàng)新深度

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”的“深化教學(xué)改革”中提出：“強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐。注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，體會(huì)學(xué)科思想方法。加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力”。[1]以此對(duì)照小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)面臨的困惑，應(yīng)該深化對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“自主性、探究性、關(guān)聯(lián)性、真實(shí)性”等本質(zhì)內(nèi)涵的透徹領(lǐng)悟，擺正學(xué)生的主體地位，延伸實(shí)踐探索的深度。

（一）注重形式，超越形式

在過(guò)往的教改科研中，教師常常過(guò)于注重這個(gè)教法、那個(gè)學(xué)法的表面形式，輕視任何教育創(chuàng)新最終都應(yīng)該達(dá)到“增效”和“提質(zhì)”的目的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)必須要超越外在的標(biāo)簽形式，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我成長(zhǎng)。所以，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一定要形神兼?zhèn)?，在“形”上可以是一個(gè)年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的項(xiàng)目小組，也可以是跨年級(jí)跨學(xué)科的組建；可以按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程操作，也可以融入導(dǎo)師制、問(wèn)題化等方式大膽創(chuàng)新。在“神”上可以是啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的策略，也可以是情鏡導(dǎo)入、沉浸體驗(yàn)等的融合；項(xiàng)目的主題可以是基于課本、校本課程的立項(xiàng)，也可以是開(kāi)放新穎、靈活自主的選題。

（二）追求成就自我，營(yíng)造寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍

在教學(xué)工作中，部分教師仍舊只會(huì)按部就班地遵照計(jì)劃要求執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也就只能“聽(tīng)課、做作業(yè)、評(píng)測(cè)”地被動(dòng)循環(huán)學(xué)習(xí)。再加上依然存在各種正式或變相的競(jìng)爭(zhēng)淘汰考試，學(xué)習(xí)的功能及意義被嚴(yán)重錯(cuò)位和混淆。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)追求的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，目的是成就更好的自我。這需要給學(xué)生營(yíng)造“安全、平等、安靜”的自主學(xué)習(xí)氛圍?！鞍踩本褪墙處煵恢圃炀o張，學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，建立自信，喚醒創(chuàng)造力；“平等”就是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)之間建立良好的教學(xué)關(guān)系、情感關(guān)系，平和親近，杜絕頤指氣使；“安靜”就是讓學(xué)生內(nèi)心淡定、專注地求知上進(jìn)，它不是聲音的靜默，反而允許有益的爭(zhēng)吵、有序的混亂。

（三）從講臺(tái)俯看走向躬身平視

小學(xué)語(yǔ)文教師一般都是班主任，在教學(xué)活動(dòng)中，雙重身份往往使“我說(shuō)你聽(tīng)”“我教你練”的授課方式成為“主流”，學(xué)生也就不得不繼續(xù)習(xí)慣教師居高臨下的諄諄教導(dǎo)和俯首聽(tīng)命的循規(guī)蹈矩。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)此傳統(tǒng)教育方式帶來(lái)巨大沖擊，它嚴(yán)禁教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“你還小，你不懂”“我說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)”等類似的強(qiáng)制裹挾，要求教師必須從講臺(tái)俯看走向躬身平視，必須讓學(xué)生徹底擺脫被動(dòng)畏縮的狀態(tài)，翻身成為學(xué)習(xí)的主人。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師是否能真正賦予學(xué)生主體地位是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵變量；學(xué)生是否能自我組織、設(shè)計(jì)和管控項(xiàng)目，是否能主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力、開(kāi)闊眼界、培養(yǎng)技能、修煉品質(zhì)，是衡量教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。

（四）高階理解，獲取網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)的知識(shí)

在知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授中，“重應(yīng)試記憶輕思維能力”的現(xiàn)象還或隱或現(xiàn)地依舊存在。這種缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)的記憶，是低階了解的知識(shí)，沒(méi)有領(lǐng)悟，考完就忘?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”中提出：“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，勇于探索，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”[2]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)符合新課標(biāo)的要求，注重的是把知識(shí)概念的理解與生活情景相結(jié)合，自主實(shí)踐探索、自主認(rèn)知發(fā)現(xiàn)，掌握知識(shí)之間各要點(diǎn)、各脈絡(luò)的關(guān)系，把各種概念網(wǎng)狀關(guān)聯(lián)成一大片。這是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題質(zhì)疑、分析決策、評(píng)價(jià)反思等思維品質(zhì)和創(chuàng)造性、批判性等思維精神的高階理解能力訓(xùn)練，是一種高水平、高層次的學(xué)習(xí)方式。

二、策略二：探尋高效策略，提升價(jià)值作用的亮度

小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以“自主、靈活、開(kāi)放”為指導(dǎo)方針，將各種教法、學(xué)法多元化、立體式地予以整合，創(chuàng)新出豐富多樣的實(shí)施策略，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在教育價(jià)值與作用上的亮度。

怎樣掌握優(yōu)秀高效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略呢？教無(wú)定法、貴在得法、重在探索，可以從三個(gè)維度進(jìn)行嘗試探尋。

（一）依照新課標(biāo)和教科書(shū)及校本課程，探尋項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是自主求知的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，把被動(dòng)消極的“讓我學(xué)”變?yōu)橹鲃?dòng)積極的“我要學(xué)”。訓(xùn)練這種學(xué)習(xí)方式所依托的項(xiàng)目主題及內(nèi)容，可以重點(diǎn)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和課本、校本規(guī)劃設(shè)計(jì)，這樣既能充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)和課本賦予項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的運(yùn)用空間，又能符合“雙減”不增加學(xué)生不必要負(fù)擔(dān)的要求。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增的“思辨性閱讀與表達(dá)”要求“通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場(chǎng)，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。[2]于是，在小學(xué)語(yǔ)文“詩(shī)詞誦讀”教學(xué)中，以《贈(zèng)汪倫》為引導(dǎo)設(shè)計(jì)了“李白有多少好朋友”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)長(zhǎng)作業(yè)，讓學(xué)生用一周時(shí)間搜集能體現(xiàn)李白與朋友之間友情的詩(shī)歌。學(xué)生興趣盎然地搜集了李白給杜甫寫(xiě)的《沙丘城下寄杜甫》和《魯郡東石門送杜二甫》，給王昌齡寫(xiě)的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，給賀知章寫(xiě)的《對(duì)酒憶賀監(jiān)二首并序》，給孟浩然寫(xiě)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等詩(shī)歌。還搜集了不少朋友給李白寫(xiě)的詩(shī)歌，有杜甫給李白寫(xiě)的《夢(mèng)李白》《贈(zèng)李白》《春日憶李白》，王昌齡給李白寫(xiě)的《巴陵送李十二》等。學(xué)生的視野得以拓展放寬，知識(shí)積累得以極大豐富。在匯報(bào)方式上，有早讀課上的朗誦表演、黑板報(bào)、手抄報(bào)展覽，也有自制電子圖片、視頻的展示。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升了古詩(shī)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)熱情異常高漲。

（二）跨學(xué)科創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，探尋項(xiàng)目實(shí)施策略

如果能貼近社會(huì)和生活的真實(shí)場(chǎng)景營(yíng)造“沉浸感”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的情境性、趣味性、開(kāi)放性、合作性、實(shí)踐性和啟發(fā)式、問(wèn)題式、互動(dòng)式、探究式以及主動(dòng)思考、積極求知等特點(diǎn)都將被融入其中，學(xué)習(xí)氛圍自然積極活躍，活動(dòng)過(guò)程肯定精彩紛呈，最終也就必然達(dá)到理想的教學(xué)效果。

為了營(yíng)造生活化的真實(shí)場(chǎng)景，小學(xué)語(yǔ)文高段設(shè)計(jì)了“這就是上?！钡捻?xiàng)目化學(xué)習(xí)主題。在項(xiàng)目的籌劃推進(jìn)中，首先教師與學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目主題進(jìn)行分析拆解和劃分工作模塊；其次組建各模塊的工作小組，小組成員除自己班級(jí)學(xué)生，還可聘請(qǐng)校內(nèi)外顧問(wèn)和邀請(qǐng)學(xué)長(zhǎng)學(xué)弟參與；再次制訂各小組的工作內(nèi)容、項(xiàng)目計(jì)劃，細(xì)化和明確各人員的分工和職責(zé)，安排項(xiàng)目推進(jìn)的時(shí)間排期和節(jié)奏卡控；最后匯總成“甘特圖”，進(jìn)行公開(kāi)發(fā)布。在項(xiàng)目的實(shí)施操作上，一個(gè)班級(jí)設(shè)計(jì)的是以“行走弄堂看上?！睘橹黝}編撰電子宣傳冊(cè)。各工作小組的分工為：數(shù)學(xué)組負(fù)責(zé)“建筑”篇章，圍繞“從中西方建筑中看數(shù)學(xué)之美”準(zhǔn)備素材；地理組負(fù)責(zé)“道路”篇章，圍繞“為什么上海的道路很多是彎彎曲曲而不像北京那樣大多縱橫筆直”準(zhǔn)備素材；歷史組負(fù)責(zé)“人文歷史”篇章，圍繞“弄堂的前世今生”準(zhǔn)備素材；音樂(lè)組搜集“上海味”的配樂(lè)素材；美術(shù)組負(fù)責(zé)圖片視頻的搜集、拍攝和視覺(jué)設(shè)計(jì)；信息技術(shù)組負(fù)責(zé)后期剪輯制作；語(yǔ)文組總負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、審稿、匯編和配音解說(shuō)等。在項(xiàng)目推進(jìn)中，各小組交流分享，各成員穿插互助，樂(lè)趣無(wú)窮、成效顯著。

（三）借助先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)探尋項(xiàng)目評(píng)測(cè)策略

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在思維路徑、學(xué)習(xí)品質(zhì)、認(rèn)知水平、成長(zhǎng)潛力等方面的隱形能力發(fā)展情況，進(jìn)行這樣的評(píng)價(jià)和反饋需要搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)軌跡中的大量數(shù)據(jù)作為評(píng)測(cè)依據(jù)，這項(xiàng)工作繁雜而艱巨，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)為此提供便利。

小學(xué)階段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)科的語(yǔ)文教學(xué)，可以率先在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化技術(shù)開(kāi)展教育評(píng)測(cè)上大膽予以嘗試。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先借助微信、釘釘?shù)然ヂ?lián)網(wǎng)工具，每位學(xué)生在上面把每天的生活、學(xué)習(xí)等信息記錄下來(lái)，通過(guò)積累的大量文字、視頻、圖片等資料，展示孩子成長(zhǎng)過(guò)程的真實(shí)情景。其次運(yùn)用Excel表從不同維度，分模塊設(shè)定具體詳細(xì)的評(píng)測(cè)指標(biāo)，從而階段性地形成“雷達(dá)圖”對(duì)孩子的個(gè)性能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)測(cè)，形成“蜘蛛網(wǎng)”對(duì)孩子的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行評(píng)測(cè)，并綜合匯總成“海螺圖”對(duì)學(xué)生的整體素養(yǎng)發(fā)展情況進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，教師、家長(zhǎng)、學(xué)生一起看圖分析，討論孩子的優(yōu)勢(shì)、短板、興趣特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等，了解孩子在思維特質(zhì)、好惡標(biāo)準(zhǔn)、情感訴求等方面的成長(zhǎng)軌跡和發(fā)展情況，針對(duì)性規(guī)劃孩子的后續(xù)教育策略。這種基于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，真實(shí)開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)方式，發(fā)揮了很好的“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教”作用。

三、策略三：構(gòu)建共育體系，彰顯教育合作的溫度

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)活動(dòng)需要各方力量的參與，齊心協(xié)力打造生機(jī)勃勃的教育生態(tài)體系，體現(xiàn)人人關(guān)心教育、奉獻(xiàn)教育的義務(wù)與責(zé)任，全方位營(yíng)造有溫度的教育環(huán)境，共同托起明天的太陽(yáng)。

（一）以學(xué)生為中心構(gòu)建項(xiàng)目團(tuán)體

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)團(tuán)體可以在班級(jí)或年級(jí)內(nèi)組建，也可以融入家長(zhǎng)、社會(huì)人士等組建。遵循“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的中心一定是學(xué)生。項(xiàng)目團(tuán)體以學(xué)生為中心體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)生在團(tuán)體中是否能認(rèn)知自我，包括自我管理、自我評(píng)估、自我促進(jìn)等；第二，學(xué)生在團(tuán)體中是否能敢想敢做，包括行動(dòng)力和創(chuàng)造力、責(zé)任心和意志力、眼界和雄心等；第三，學(xué)生在團(tuán)體中是否能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，包括開(kāi)放包容、積極溝通的協(xié)作意識(shí)和自主認(rèn)知、獨(dú)立求索的個(gè)性品質(zhì)。

（二）以教師為中心構(gòu)建項(xiàng)目平臺(tái)

在學(xué)校的充分信任和授權(quán)下，以教師為中心構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以發(fā)揮教師在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的引擎發(fā)動(dòng)作用，充分賦能教師主導(dǎo)推進(jìn)項(xiàng)目的規(guī)劃設(shè)計(jì)、落地實(shí)施、過(guò)程組織、人員協(xié)調(diào)、方式創(chuàng)新、評(píng)測(cè)反思等工作，擔(dān)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中人生教練、學(xué)習(xí)導(dǎo)師、成長(zhǎng)伙伴、傾聽(tīng)者、督導(dǎo)者等眾多角色，肩負(fù)氛圍營(yíng)造、節(jié)奏卡控、矯正導(dǎo)向等管理職責(zé)。

（三）以學(xué)校為中心構(gòu)建項(xiàng)目社區(qū)

教育具有強(qiáng)烈的公共屬性和社會(huì)意義，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教育負(fù)有不可缺失的作用和義務(wù)。如果把孩子比作一粒種子，那么學(xué)校、家庭、社會(huì)就是培育的土壤。如果教師和家長(zhǎng)是種子成長(zhǎng)所需要的風(fēng)、雨、陽(yáng)光，社會(huì)則是種子賴以生存的大自然。

構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“教育社區(qū)”是匯聚各方力量，發(fā)揮共育價(jià)值的好舉措。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)和社會(huì)的支持與幫助，需要一起共建以學(xué)校為中心、家長(zhǎng)同行、全社會(huì)參與的教育社區(qū)，大家一起共同策劃項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)；共同開(kāi)設(shè)共育課堂、在線論壇；共同拓展校外教育活動(dòng)基地；共同聯(lián)合文教科技單位舉辦讀書(shū)節(jié)、演講會(huì)；共同組建教育志愿者隊(duì)伍等。群策群力所營(yíng)造的良好教育環(huán)境，必然會(huì)幫助孩子健康成長(zhǎng)，幫助我們的小太陽(yáng)冉冉升起。

三個(gè)突破策略同步并行，徹悟了理念本質(zhì)從而延伸探索創(chuàng)新的深度，掌握高效策略從而提升價(jià)值作用的亮度，構(gòu)建共育體系從而彰顯共育體系的溫度，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)則必將得以深入開(kāi)展，為教育的高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)力量。