“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物課堂優(yōu)化策略

吳春金

（山東省沂水縣第一中學(xué)，山東臨沂 276400）

生物是高中教育體系中的重要組成部分，蘊(yùn)含了豐富的學(xué)科知識(shí)，并且知識(shí)點(diǎn)零散且體系復(fù)雜，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維能力、提高學(xué)習(xí)水平有積極影響。在新課改的要求下，高中生物教師也積極改革教學(xué)模式，以期促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用使生物知識(shí)可以直觀地呈現(xiàn)在課堂上，有助于學(xué)生理解和記憶生物知識(shí)。然而，如何更好地挖掘互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到優(yōu)化生物課堂的目的，便成為每一位高中生物教師的首要任務(wù)。所以，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中生物課堂優(yōu)化策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)提高生物教學(xué)質(zhì)量有較大幫助。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化高中生物課堂的重要性

（一）有利于學(xué)生深入理解生物知識(shí)

高中階段的生物知識(shí)進(jìn)入了更深層次的領(lǐng)域，以研究生物的形態(tài)特征為主，需要學(xué)生形成觀察生物現(xiàn)象的意識(shí)和思維，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)大部分生物知識(shí)都進(jìn)入微觀領(lǐng)域，是學(xué)生日常生活中所難接觸到的生物現(xiàn)象。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都會(huì)遇到困難。此時(shí)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)有助于具體講解生物知識(shí)的素材，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)在課堂上，以此輔助教師講解生物知識(shí)。另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師可以將復(fù)雜的生物知識(shí)，轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻，有利于學(xué)生深入理解生物知識(shí)，進(jìn)而幫助他們?cè)谒季S上構(gòu)建生物知識(shí)體系。由此可見(jiàn)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)化高中生物課堂，有利于學(xué)生深入理解該學(xué)科知識(shí)。

（二）有利于教師提高生物教學(xué)實(shí)效性

生物學(xué)科是一門(mén)自然學(xué)科，有著較強(qiáng)的實(shí)踐性。這一特征決定了教師在教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，使他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性和必要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師可借助的輔助工具不多，教學(xué)效率較低，在有限的課時(shí)內(nèi)，只能講解基本的生物知識(shí)，影響教學(xué)內(nèi)容的拓展。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中生物教師可以借助海量的生物教學(xué)資源，將時(shí)下人們關(guān)注的熱門(mén)知識(shí)引入課堂。例如，當(dāng)前人們關(guān)注的食品安全、養(yǎng)生知識(shí)等，都包含了豐富的生物知識(shí)，將這些內(nèi)容引入課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生物與歷史、科學(xué)等進(jìn)行交流，正確地認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)以及地球環(huán)境，并通過(guò)生物學(xué)科對(duì)生活有正確的認(rèn)知，既可以拓寬學(xué)生的視野，也可以提高生物教學(xué)的實(shí)效性。

（三）有利于達(dá)到新課改提出的教學(xué)要求

新課改對(duì)高中生物教學(xué)提出新的要求，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，并熟練應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在培養(yǎng)目標(biāo)方面，高中生物教師需要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源，教師可以獲得更為豐富和有趣味性的教學(xué)資源，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，借助多媒體技術(shù)，教師還可以將生物實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的教學(xué)軟件體驗(yàn)信息化實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，以此達(dá)到提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的目的?？梢?jiàn)，在多媒體技術(shù)的支持下，高中生所掌握的生物知識(shí)不再局限于課本，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更具實(shí)踐性，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有很大幫助。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，又可以全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于達(dá)到新課改提出的教學(xué)要求。

二、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式較為單一

高中階段的生物知識(shí)點(diǎn)較為零散并且繁多，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中整理出知識(shí)框架，以此實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一部分生物教師只是借助口頭講解的方式進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生整理其中的知識(shí)點(diǎn)，以此在課堂上掌握生物知識(shí)，再利用課下時(shí)間梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建生物知識(shí)體系。同時(shí)，在教學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大部分教師也是以提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，自己進(jìn)行操作和演示，并要求學(xué)生記憶其中的重點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)原理。在這樣灌輸式的教學(xué)模式下，高中生物課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也會(huì)受到抑制，不利于推動(dòng)高中生物課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。此外，在這樣單一的教學(xué)模式下，大部分學(xué)生可以認(rèn)真地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并付出時(shí)間和精力整理知識(shí)體系，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，使他們?cè)趹?yīng)對(duì)生物試題時(shí)，難以做到舉一反三、融會(huì)貫通。

（二）教學(xué)資源存在局限性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，信息較為閉塞，教師只能借助生物教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，涉及的課外知識(shí)并不多。在這樣的模式下，高中生接受的生物知識(shí)資源較為有限，對(duì)應(yīng)的生物素養(yǎng)以及生物學(xué)科思維也會(huì)受到影響。在新課改的推動(dòng)下，這一問(wèn)題得到明顯的改善，并且借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到進(jìn)一步提升。然而，細(xì)觀當(dāng)前的教學(xué)情況，我們可以看出教學(xué)資源的利用情況依然有著較大的提升空間。例如，部分生物教師依然不注重引入課外知識(shí)，也不注重引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)探索課外內(nèi)容，僅僅結(jié)合教材中的知識(shí)對(duì)習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)新。受此影響，學(xué)生很難靈活應(yīng)對(duì)綜合性較高的生物試題。總之，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，高中生物教師需要進(jìn)一步借助教材內(nèi)容進(jìn)行課外拓展，進(jìn)一步突破生物課堂教學(xué)資源匱乏的困境。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)具體措施

（一）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富生物教學(xué)內(nèi)容

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，高中生物教師可以挖掘豐富的線上資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)他們?nèi)胬斫馍镏R(shí)，對(duì)提高其學(xué)科學(xué)習(xí)能力有較大幫助。在實(shí)際教學(xué)中，很多生物教師也積極利用多種教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生接觸更為系統(tǒng)的生物知識(shí)，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力。所以，在利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的背景下，教師需要在備課環(huán)節(jié)下足功夫，為學(xué)生設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師需要詳細(xì)講解“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”，這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容奠定了基因遺傳這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是高中生物知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，由于其呈現(xiàn)的是微觀領(lǐng)域的知識(shí)，所涉及的生物實(shí)驗(yàn)思維也是學(xué)生從未接觸過(guò)的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難，也會(huì)遇到很多問(wèn)題。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引用網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)的具體步驟和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并借助具體的視頻影像，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的基因遺傳現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的說(shuō)教模式相比，這樣的方式讓學(xué)生在直觀、具體的情況下了解基因?qū)ν愣够ㄉ?、葉子形狀等外在性征的影響。以此，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)的目的。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，強(qiáng)化生物課堂教學(xué)效果

針對(duì)高中生物課堂教學(xué)模式單一的問(wèn)題，教師需要積極改變教學(xué)理念，熟練掌握并應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教學(xué)方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為先進(jìn)和多樣化的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師深入了解互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，重新深入了解教材內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行全面解讀，為課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度融合奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)創(chuàng)造更為便利的條件，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

以“細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸”這部分內(nèi)容為例，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問(wèn)題：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是如何被我們身體吸收的？具體的吸收過(guò)程如何？通過(guò)這一問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師可以借助多媒體技術(shù)播放教學(xué)視頻，將教材中關(guān)于物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)在課堂上，以此吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的大腦已經(jīng)產(chǎn)生疑問(wèn)和好奇。所以，在觀看的過(guò)程中會(huì)集中注意力，找到視頻所呈現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生對(duì)細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸過(guò)程進(jìn)行具體了解之后，教師可以開(kāi)展正式教學(xué)，從細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞的物質(zhì)運(yùn)輸，有利于學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)構(gòu)建完整的知識(shí)體系。在結(jié)束教學(xué)之后，教師可以再次播放教學(xué)視頻，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的印象，以此達(dá)到強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)虛擬仿真生物實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教的重要環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物思維、提高教學(xué)效果有積極影響。然而，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，受實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)周期的影響，導(dǎo)致教師難以落到實(shí)處，成為高中生物教學(xué)工作缺失的部分。然而，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的希沃白板教學(xué)平臺(tái)，教師可以設(shè)計(jì)虛擬仿真生物實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行模擬操作，學(xué)生體驗(yàn)具體的實(shí)驗(yàn)步驟，有利于他們體驗(yàn)生物實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)“種族及其動(dòng)態(tài)”這一章內(nèi)容時(shí)，教師可以利用虛擬仿真技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生完成種群密度的調(diào)查。在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作背景下，教師讓學(xué)生在大自然的環(huán)境中捕捉某一種生物，標(biāo)記好之后放歸大自然，過(guò)一段時(shí)間后再次捕捉該品種的生物。整個(gè)過(guò)程操作難度大，耗費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)。因此，基本上所有的生物教師都會(huì)忽略這一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而借助虛擬仿真平臺(tái)，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行虛擬化操作，不僅可以增強(qiáng)他們的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)感，也增強(qiáng)生物課堂的趣味性。

（四）結(jié)合生物知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式

在新課改的要求下，高中生物教師需要轉(zhuǎn)變師生的課堂角色，以引導(dǎo)的方式凸顯學(xué)生的主體地位，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助他們樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科探索能力。為了達(dá)到這一要求，教師可以借助混合式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)為主的教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維，在此基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“基因的本質(zhì)”這一章內(nèi)容時(shí)，第一節(jié)內(nèi)容需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并認(rèn)可“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科探究能力，教師可以設(shè)計(jì)混合式教學(xué)法，為學(xué)生提供一些微課視頻資料，引導(dǎo)他們借助教師提供的學(xué)習(xí)資料開(kāi)展課前預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以利用教材中的“問(wèn)題探討”板塊，引出接下來(lái)的體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的啟發(fā)性?xún)?nèi)容，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，共同探討肺炎鏈球菌、同位素標(biāo)記法等試驗(yàn)方法。在探討的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解肺炎鏈球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)存在的缺陷，并且分析T2噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生參與生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究，以此達(dá)到培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和生物探究能力的目的。

（五）利用互聯(lián)網(wǎng)輔助平臺(tái)，強(qiáng)化生物教學(xué)效果

在實(shí)際教學(xué)中，師生的交流和互動(dòng)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的影響作用。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式，師生互動(dòng)僅限于課堂之上以及課下的某些時(shí)間。為此，在基于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化高中生物課堂的背景下，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)輔助平臺(tái)，與學(xué)生構(gòu)建更為便捷的交流互動(dòng)渠道，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督和檢測(cè)，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和引導(dǎo)方案，對(duì)強(qiáng)化生物教學(xué)效果有很大幫助。

例如，教師可以將微課視頻資源上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，為學(xué)生開(kāi)展自主探究和學(xué)習(xí)提供資源，學(xué)生結(jié)合自己遇到的問(wèn)題查找相關(guān)資料，以便及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。與此同時(shí)，生物教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生建立實(shí)時(shí)溝通渠道，鼓勵(lì)學(xué)生將自己無(wú)法自主解決的問(wèn)題傳送給教師，打破時(shí)間和空間限制，有利于引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。此外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生布置課后作業(yè)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，作業(yè)的提交和批改都變得高效、便捷，可以快速獲得教學(xué)反饋，提高教師的工作效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，有利于優(yōu)化該學(xué)科的教學(xué)效果，可以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。為此，高中生物教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，豐富課堂知識(shí)、創(chuàng)新生物教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生物學(xué)科知識(shí)的趣味性和學(xué)習(xí)價(jià)值。