基于高職院校高水平專業(yè)群的班主任工作室建設(shè)研究與探索

劉長靈

（河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東河源 517000）

一、高職院校班主任工作的現(xiàn)狀

1961年9月，中共中央批準(zhǔn)試行《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》，共分十章六十條，簡稱“高教六十條”。條例首次明確提出從高校優(yōu)秀教師中挑選有一定政治經(jīng)驗的人擔(dān)任班主任與政治輔導(dǎo)員。這標(biāo)志著我國高校班主任、輔導(dǎo)員制度的正式確立[1]。2004年10月14日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》，明確指出，“輔導(dǎo)員、班主任是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，班主任、輔導(dǎo)員負(fù)有在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)”。文件首次提出院（系）的每個年級都要按適當(dāng)比例配備一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，每個班級都要配備一名兼職班主任，鼓勵優(yōu)秀教師兼任班主任工作。目前，各大高校都是以專職輔導(dǎo)員+兼職班主任的模式開展協(xié)同育人工作。輔導(dǎo)員和班主任老師成了高校教師隊伍中不可或缺的兩股教育中堅力量。但是，高校輔導(dǎo)員和班主任在協(xié)同育人工作方面仍然存在以下幾個關(guān)鍵問題。

（一）班主任角色定位不夠準(zhǔn)確，班主任工作職責(zé)不夠清晰

2017年修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》明確指出了輔導(dǎo)員的九大職責(zé)，包含思想引導(dǎo)、團(tuán)黨建、班風(fēng)學(xué)風(fēng)、日常生活、升學(xué)就業(yè)等[2]。國家發(fā)布的規(guī)章制度對高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)管理起到頂層引領(lǐng)作用，但對班主任的工作職責(zé)和工作內(nèi)容沒有作出明確規(guī)定。因此，國家層面針對班主任隊伍的建設(shè)管理的相關(guān)文件還比較缺乏，班主任工作更多是以地方文件或高校自身文件來定義其職責(zé)，主要包括：開展思政教育、班級管理、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)術(shù)引導(dǎo)、技術(shù)技能提升和就業(yè)指導(dǎo)工作等。因為班主任的職責(zé)劃分和角色定位與輔導(dǎo)員存在交叉與重合，且班主任存在邊緣化傾向，所以在實際的工作中，涉及責(zé)任、權(quán)利和利益問題的時候，相關(guān)方往往會產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致出現(xiàn)工作落實不到位或者處理問題時相互推諉的情況。

（二）班主任的選聘標(biāo)準(zhǔn)不明確，組成結(jié)構(gòu)不合理

高校的班主任工作并不是一個專項工作，而只是高校教師的一項兼職工作。班主任工作更多的是高校硬性分派給教師的任務(wù)，或是教師因為評職稱需要班主任工作經(jīng)歷而非主動性承擔(dān)的工作。班主任的選聘基本以二級學(xué)院為主體，選聘程序簡單，選聘要求也較低。選聘標(biāo)準(zhǔn)主要是思想端正，具備較好的組織管理能力和相關(guān)的學(xué)科背景。同時，因為教師的主要業(yè)務(wù)是教研，因此，即使是優(yōu)秀的班主任，也不會承擔(dān)多個班級的班主任工作。高?；旧鲜且粋€教師承擔(dān)一個班級的班主任工作。班主任隊伍數(shù)量龐大，組成結(jié)構(gòu)不合理。

（三）班主任工作在學(xué)校層面政策導(dǎo)向不合理

高校對專職教師更多地考核專業(yè)教學(xué)和科研方面工作，對班主任工作的重視程度不夠，缺乏相應(yīng)的激勵機(jī)制。國家層面上對專職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)力度的不斷加大，也在一定程度上弱化了班主任的存在感，使班主任處于邊緣地位，影響了教師擔(dān)任班主任的熱情。另外，高校缺乏針對班主任工作的專項培訓(xùn)制度，班主任的培訓(xùn)不到位，導(dǎo)致?lián)伟嘀魅蔚慕處熑狈?jīng)驗，工作開展困難，成效不明顯。

二、基于高水平專業(yè)群的班主任工作室建設(shè)的意義

高水平專業(yè)群是一個為打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和為技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)的平臺，其建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上，圍繞提高人才培養(yǎng)水平和能力，聯(lián)合多個專業(yè)組建具有群特色和群特能的協(xié)同育人共同體。專業(yè)群具有教育性、現(xiàn)代性、共治性的特點?；诟咚綄I(yè)群建設(shè)名班主任工作室具有較好的基礎(chǔ)，專業(yè)聯(lián)動性較好，能創(chuàng)生聚引力，形成示范效應(yīng)。

（一）結(jié)合高水平專業(yè)群建設(shè)工作，推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)行動計劃實施

高職院校名班主任工作室建設(shè)既是高水平專業(yè)群建設(shè)任務(wù)中的一項重要任務(wù)，其建設(shè)成效是專業(yè)群成果的一個重要體現(xiàn)，又是教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知文件中的重要任務(wù)之一。該文件提出：到2023年，培育200所左右“三全育人”典型學(xué)校，培育遴選100個左右名班主任工作室，遴選100個左右德育特色案例[3]。

（二）搭建一個交流平臺，提升班主任工作隊伍的整體素質(zhì)

高職院校的班主任隊伍作為思政教育和專業(yè)教育的中堅力量，擔(dān)負(fù)著“三全育人”的重要任務(wù)。班主任工作室是提升班主任教師教學(xué)思政、學(xué)生管理、綜合實踐能力的載體，也是班主任的交流平臺、實踐基地。班主任工作室成員在開展班級管理理論探討、問題研究的同時，可以兼顧解決班主任在教學(xué)、科研、實踐工作中的各項難題。團(tuán)隊成員協(xié)同工作的模式能進(jìn)一步提升班主任隊伍的整體素質(zhì)。

（三）凝聚成果，提煉特色，推動打造學(xué)校亮點特色品牌

名班主任工作室的建設(shè)對班主任工作能起到引領(lǐng)和示范作用。高水平專業(yè)群的建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平，名班主任工作室建設(shè)則體現(xiàn)學(xué)校的班主任育人水平。高校應(yīng)基于高水平專業(yè)群基礎(chǔ)，通過對班主任工作的研究，聯(lián)合教學(xué)經(jīng)驗豐富、管理水平高、科研水平突出的一眾教師，培育一批市級、省級甚至國家級的名班主任德育工作者，逐級打造，層層推進(jìn)，從培育校級名班主任工作室到建成提質(zhì)培優(yōu)文件中的國家級名班主任工作室，逐步提升工作室的知名度，打造形成學(xué)校的亮點、特色、品牌[4]。

三、名班主任工作室建設(shè)的思路與目標(biāo)

班主任工作室的任務(wù)是以立德樹人為根本，將思政教育和專業(yè)教育嵌入學(xué)生管理，在協(xié)同育人的過程中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高班主任的工作能力。工作室由具有班主任工作熱情、一定管理能力、較好研究水平和發(fā)展?jié)摿Φ陌嘀魅稳后w組成，本著服務(wù)學(xué)生，提升自我的初衷，通過資源優(yōu)化配置，采用研修和實踐相結(jié)合的方式開展工作。

（一）多方聯(lián)動，共同組建名班主任工作室

名班主任工作室需要借助高水平專業(yè)群的優(yōu)勢，充分利用各種資源，堅持多元化組建方式。首先，建立名班主任工作室成員準(zhǔn)入制度，設(shè)定基本條件和特定素質(zhì)條件。其次，通過推薦、自薦和選聘等方式，從專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、外聘教師等崗位中挑選名工作室成員。成員的專業(yè)要多元化，盡量涉及專業(yè)技能教育、心理學(xué)、教育學(xué)和思政教育等，在年齡上，也盡可能覆蓋到老中青各年齡段教師。

（二）細(xì)分階段目標(biāo)，師生共成長，能力共提升

高職院校名班主任工作室圍繞“一三三”模式開展工作。以協(xié)同育人共同成長為一個目標(biāo)，以三年不同階段細(xì)分工作，以三維教育覆蓋學(xué)生整個大學(xué)生涯。

工作室以育人成長為一個共同的目標(biāo)，結(jié)合實際情況，注重師生雙方的需求，分層次、分階段定目標(biāo)，做到師生雙方共建共贏。高職院校的名班主任工作室以三年為一個建設(shè)周期。入學(xué)第一年，幫助學(xué)生找準(zhǔn)方向，樹立發(fā)展目標(biāo)；做好宣傳管理工作，使學(xué)生盡快融入大學(xué)群體，適應(yīng)大學(xué)生活；結(jié)合思政教育，培養(yǎng)良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，打好基礎(chǔ)，拓展職業(yè)素質(zhì)。第二年，精準(zhǔn)育人，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，以賽促學(xué)，以賽促教，培養(yǎng)工匠精神；依托高水平專業(yè)群的建設(shè)，以工作室為交流平臺，以項目、課題為引領(lǐng)，讓學(xué)生學(xué)以致用，收獲成果，增強(qiáng)自信。第三年，以升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)三向驅(qū)動，提升學(xué)生的社會競爭力；搭建引進(jìn)各類平臺，為學(xué)生走出社會提升競爭力（競賽平臺，提升專業(yè)技能；創(chuàng)業(yè)平臺，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；升學(xué)平臺，提供升學(xué)備考環(huán)境；就業(yè)平臺，尋求優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源，解決就難問題）。在培育學(xué)生的過程中，班主任工作室成員可以提升專業(yè)教育能力、思政教育能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

四、班主任工作室建設(shè)的內(nèi)容

名班主任工作室的建設(shè)應(yīng)結(jié)合高職院校的實際情況，在本校高水平專業(yè)群基礎(chǔ)上進(jìn)行建設(shè)，以項目研究引領(lǐng)，積極探索新時期教育工作的新手段、新方法、新模式，總結(jié)經(jīng)驗成效，形成可復(fù)制推廣的工作經(jīng)驗、工作成果，最終形成名班主任工作室品牌效應(yīng)。

（一）院校頂層設(shè)計，推進(jìn)提質(zhì)培優(yōu)行動計劃實施，成立專項工作組，制定配套文件

教育部等九部門對提質(zhì)培優(yōu)行動計劃中的名班主任工作室創(chuàng)建已經(jīng)作了明確要求。高職院校要在此基礎(chǔ)上成立專門的工作小組，推動提質(zhì)培優(yōu)行動計劃實施工作。高校的校長、書記要作為工作小組組長，聯(lián)合職能部門領(lǐng)導(dǎo)和二級學(xué)院的負(fù)責(zé)人共同參與，在學(xué)校層面配套制定名班主任管理辦法，規(guī)范工作室的建設(shè)、管理及運(yùn)行，推動形成科學(xué)、合理、動態(tài)的考核評價機(jī)制，在政策上提供保障，在建設(shè)經(jīng)費(fèi)上給予支持，在工作難題上給予協(xié)調(diào)處理，整合資源，保障名班主任工作室的順利運(yùn)行。

（二）搭建工作室場所交流平臺，完善班主任工作制度和工作室管理制度，組建名班主任工作室團(tuán)隊

班主任工作是一個持續(xù)貫穿學(xué)生生涯管理與師生個人成長的過程動態(tài)工作。一個適宜的工作場所是開展工作的良好載體，也是確保成員按時按計劃參加集中學(xué)習(xí)、研討工作、解決問題的關(guān)鍵。為了更好地推進(jìn)班主任工作，結(jié)合學(xué)校相關(guān)管理文件，工作室應(yīng)該明確班主任的工作職責(zé)，劃清班主任工作的事務(wù)邊界，突出班主任工作的重點部分，避免與輔導(dǎo)員工作混淆，造成“兩張皮”的現(xiàn)象。名班主任工作室的建設(shè)管理應(yīng)該明確工作室成員的準(zhǔn)入制度，成員覆蓋面要廣（校內(nèi)、校外，教師、專家），明確分工，完善考核、激勵機(jī)制。工作室成員遴選要做到有章可循、有規(guī)可依，成員的考核評價要科學(xué)合理，形成可進(jìn)可出的動態(tài)考評機(jī)制，通過名班主任工作室平臺引流、聚集優(yōu)秀成員，參與協(xié)同工作。

（三）提升工作室成員素質(zhì)能力，打造優(yōu)秀的工作室團(tuán)隊，立足育人成才工作，創(chuàng)造工作成效

名班主任工作室的建設(shè)，終歸要回歸到育人成才與團(tuán)隊成員成長上面。在培育學(xué)生方面，要注重學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成，通過各種競賽活動提升其技能，尤其是技能競賽活動；積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)、就業(yè)市場需求，培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在團(tuán)隊成員成長方面，要提升班主任對班級管理的理論水平和實踐工作能力，提升班主任輔導(dǎo)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。只有兩者結(jié)合起來，形成良性循環(huán)，工作室的建設(shè)才能步入正軌，通過師生的共同成長，及時總結(jié)經(jīng)驗，推廣實踐成果。

1.整合年級優(yōu)質(zhì)資源，建立老帶新的學(xué)生梯隊團(tuán)體

工作室可從高年級學(xué)生中優(yōu)選素質(zhì)高、技術(shù)硬、服務(wù)好的師兄、師姐，組建幫扶團(tuán)隊，與新生時期的師弟、師妹分享他們在生活、學(xué)習(xí)上的方法及經(jīng)驗，建立好橋梁關(guān)系。在幫扶過程中，工作室要選派心思細(xì)膩、溝通能力強(qiáng)的老生，重點排查有心理問題的新生，做到問題盡早發(fā)現(xiàn)，及時有效化解，并持續(xù)跟蹤服務(wù)。

2.定期組織召開主題班會，沙龍交流會，形成一種校園文化

對新生班級，班主任應(yīng)每周召開一次主題班會，通報每周班級學(xué)生的考勤、宿舍整理整頓、學(xué)習(xí)情況等方面情況，反饋之前問題的處理情況并收集班級出現(xiàn)的新問題，同時開展思政專題教育和專項技能教育。專項技能教育包含生活常識專項教育、社會人際交往專項教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項教育和就業(yè)發(fā)展專項教育等。班主任還可定期召開分享交流會，邀請各類成績突出的校友分享交流經(jīng)驗。

3.聯(lián)合專業(yè)群技能工作室，開展專業(yè)技能比賽，營造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生專業(yè)技能

班主任工作室要充分依托高水平專業(yè)群開展師生專業(yè)技能提升工作。例如，通過聯(lián)合專業(yè)群技能工作室，利用實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，開展常態(tài)化專項技能訓(xùn)練，組織師生到優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)參觀交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解企業(yè)的日常運(yùn)作管理，或者遴選具備良好專業(yè)功底的學(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)項目研發(fā)、服務(wù)項目研究等。師生在共同的項目開發(fā)研究中、在協(xié)同育人與協(xié)同創(chuàng)新中共獲成果。參與項目的學(xué)生也可以成為省市和國家級技能競賽的種子選手。浙江進(jìn)一步推動以賽促學(xué)、以賽促教的工作。

在提質(zhì)培優(yōu)背景下，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮頂層政策的引領(lǐng)作用，依托高水平專業(yè)群，推動名班主任工作室的建設(shè)，通過優(yōu)化配置各種資源，以協(xié)同育人為根本，以提高班主任專業(yè)化管理水平為目標(biāo)，多方聯(lián)動，細(xì)分階段、目標(biāo)，將育人成才和團(tuán)隊成員成長相結(jié)合，打造高職院校具有自身特色、亮點的知名班主任工作室品牌。