技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系研究

劉增玲

（鄆城縣高級(jí)技工學(xué)校，山東菏澤 274700）

2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于深化職稱制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》，指出要建立專業(yè)技術(shù)人才評(píng)價(jià)新機(jī)制。教師素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的主要內(nèi)容是對(duì)教師的素質(zhì)、能力、業(yè)績(jī)、發(fā)展性及其職業(yè)價(jià)值進(jìn)行認(rèn)定，并以此來完成區(qū)分、促進(jìn)和開發(fā)的功能。現(xiàn)階段我國(guó)人才評(píng)價(jià)的制度與方法眾多，人才認(rèn)定、職業(yè)資格制度和職稱評(píng)審制度等都是重要的人才評(píng)價(jià)方式。本文主要以職稱評(píng)審制度改革為基點(diǎn)，提出完善技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的具體路徑。

一、技工院校教師信息素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

信息化教育是技術(shù)、科學(xué)和人文的和諧統(tǒng)一，其主要目標(biāo)是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，這與技工院校教授的專業(yè)要求高度一致。教師必須成為教育信息化的先驅(qū)和領(lǐng)導(dǎo)者。在實(shí)踐中，技工院校教師信息素養(yǎng)的提高存在諸多障礙和客觀不利因素。例如，教師信息技術(shù)培訓(xùn)只是一種形式，培訓(xùn)內(nèi)容過時(shí)，不同專業(yè)背景、培訓(xùn)年限和培訓(xùn)水平的教師同時(shí)參加培訓(xùn)活動(dòng)，支持服務(wù)體系不完善，教師缺乏教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的支持，信息素養(yǎng)提高緩慢。

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面，這主要表現(xiàn)在信息意識(shí)的差異和信息知識(shí)的缺乏。目前，技工院校許多教師對(duì)信息知識(shí)沒有完全的了解。由于沒有專業(yè)的信息培訓(xùn)，信息技術(shù)的掌握程度不高，尤其是一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息意識(shí)較差。雖然一些教師接受了基于信息的培訓(xùn)，但是他們?nèi)匀荒w淺，對(duì)信息和應(yīng)用領(lǐng)域不敏感，無法應(yīng)用于課堂管理。在信息素養(yǎng)方面，技工院校教師要積極探索和更新教育理念，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，教師必須投入大量精力來提高信息素養(yǎng)。然而，技工院校一些教師僅根據(jù)“管理”檢查的需要使用信息技術(shù)，沒有真正認(rèn)識(shí)到信息教育在促進(jìn)教育改革中的作用。在教學(xué)實(shí)踐中，存在“電腦化”的弊端，沒有真正上升到以學(xué)生為中心的開放性和服務(wù)動(dòng)態(tài)創(chuàng)新的新水平。例如，一些教師僅將知識(shí)從教科書轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，教學(xué)形式?jīng)]有明顯變化，學(xué)生的主體性沒有得到充分體現(xiàn)。教師必須明智地、直接地運(yùn)用科學(xué)技術(shù)來應(yīng)對(duì)沖擊和技術(shù)問題。但目前，部分教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，缺乏自主性和靈活性，研究和深度整合較少，主要學(xué)習(xí)其他教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，需要去掉信息化和教育教學(xué)的“兩張皮”。例如，教師沒有能力使用數(shù)據(jù)來輔助教學(xué)，也不能使用信息技術(shù)來實(shí)時(shí)分析和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、技工院?，F(xiàn)有教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在的問題

關(guān)于評(píng)價(jià)方法，由于缺乏基于科學(xué)數(shù)據(jù)理論的數(shù)據(jù)分析方法，難以準(zhǔn)確分析各種大型復(fù)雜系統(tǒng)數(shù)據(jù)，降低了分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和完整性。毫無疑問，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法由于對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用不足，收集數(shù)據(jù)的能力有限，在類型眾多、體量龐大、體系復(fù)雜的數(shù)據(jù)面前感到無能為力。這也是當(dāng)前教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在的最主要的問題。

在評(píng)價(jià)手段方面，雖然教育信息化2.0的時(shí)代不斷推動(dòng)教育領(lǐng)域的技術(shù)革命，但是技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系在模式、方法、理念方面的進(jìn)步并非是步調(diào)一致的?，F(xiàn)階段的評(píng)價(jià)方法仍然以主觀的結(jié)果性的評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)精度和評(píng)價(jià)主體都停留在相當(dāng)淺的層次，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果單一且評(píng)價(jià)過程事倍功半，仍需要評(píng)價(jià)從關(guān)注傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方法創(chuàng)新朝著關(guān)注合理運(yùn)用教學(xué)技能、更新教育理念、開展線上線下融合的教學(xué)模式和開展教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)分析以及教學(xué)資源整合進(jìn)行轉(zhuǎn)向。

在評(píng)價(jià)實(shí)踐方面，信息化教育時(shí)代更加關(guān)注教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過程和標(biāo)準(zhǔn)，但同樣關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)前技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系往往停留在關(guān)注教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)過程和標(biāo)準(zhǔn)的層面，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用非常少，導(dǎo)致教師信息素養(yǎng)水平提升與評(píng)價(jià)體系之間的聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺乏實(shí)踐證明，實(shí)踐缺乏評(píng)價(jià)引領(lǐng)。

教育信息化時(shí)代要求教師對(duì)信息意識(shí)具有更高的敏感度，在信息知識(shí)體系和信息應(yīng)用能力上更加全面。科學(xué)合理的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不僅能夠起到認(rèn)定、推動(dòng)和開發(fā)的功能，在推動(dòng)學(xué)校教育理念革新、體系重塑、模式演進(jìn)、實(shí)現(xiàn)教育與信息技術(shù)深度融合方面也有重要意義。

三、技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

（一）系統(tǒng)性與整體性

技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)是推動(dòng)學(xué)校教育信息化應(yīng)用、促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的重要途徑。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系必須遵循系統(tǒng)性與整體性的原則，一方面要建立全過程、全方向的教師自我提升及素養(yǎng)信息化建設(shè)體系，使之成為學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展的重要內(nèi)容；另一方面要建立整體性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括信息化理念、知識(shí)、認(rèn)知、實(shí)踐等能力的評(píng)價(jià)，既要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)信息化基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握情況，又要關(guān)注教師融合信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的能力。

（二）實(shí)踐性與功能性

教育信息化的重點(diǎn)在于信息技術(shù)的應(yīng)用，因此教學(xué)實(shí)踐是教育信息化最為關(guān)鍵的部分，也是教育信息化價(jià)值及其目標(biāo)的直接呈現(xiàn)。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建立離不開對(duì)學(xué)科實(shí)踐性與功能性建設(shè)的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)難題的能力，重視教師運(yùn)用信息技術(shù)開展班級(jí)管理的能力，關(guān)注教師應(yīng)用信息技術(shù)達(dá)成立德樹人教育目標(biāo)的能力。從此層面來看，技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)將教師利用信息化改進(jìn)教學(xué)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。

（三）可行性與開放性

當(dāng)前我國(guó)教育仍然不能脫離集體教育的模式，然而新時(shí)代的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與綜合素質(zhì)的提高。因此，作為引導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展方向和教學(xué)理念的技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，要做到求同存異。尤其是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，要杜絕傳統(tǒng)一刀切的管控方式，改用可感受、可度量、可操作的開放系統(tǒng)，盡量避免評(píng)價(jià)體系在實(shí)際應(yīng)用過程的兩張皮和形象工程問題，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)體系，對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)、合理反饋的功能。

（四）差異化與層次化

技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須要滿足不同專業(yè)、不同發(fā)展方向和不同個(gè)人特點(diǎn)教師的評(píng)價(jià)需求。因此技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，尤其要注意其差異化與分層化建設(shè)。在教師信息素養(yǎng)要求方面，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同學(xué)科、不同層次的教師進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，保持評(píng)價(jià)體系人性化和人文性特征，更利于激勵(lì)教師不斷向前發(fā)展。

四、技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）促進(jìn)評(píng)價(jià)觀念革新

技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是建立在職稱制度的基礎(chǔ)上的，而職稱制度的根本目的在于調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。然而在實(shí)踐過程中，教師職稱制度往往背離初心，功能和目標(biāo)定位開始向稱號(hào)評(píng)定和待遇分配靠攏?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于深化職稱制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見》明確提出要促進(jìn)職稱評(píng)審向人才評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須首先將職稱評(píng)審制度與人才評(píng)價(jià)制度的核心精神聯(lián)系起來，評(píng)價(jià)理念應(yīng)當(dāng)充分考慮教師崗位的特殊性，涉及工作能力、工作潛力、工作業(yè)績(jī)、工作過程和工作態(tài)度等方面，建立評(píng)價(jià)使用和開發(fā)功能為一體的新評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)思維更是要從傳統(tǒng)的關(guān)注靜態(tài)成果的模式向關(guān)注人才成長(zhǎng)的模式轉(zhuǎn)變，保持評(píng)價(jià)體系的動(dòng)態(tài)性和可持續(xù)性。

（二）建立評(píng)價(jià)策略新模式

1.終生評(píng)審

職業(yè)教育與其他教育不同，職業(yè)教育從本質(zhì)上說是一種終身教育。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，職業(yè)崗位職責(zé)和職業(yè)內(nèi)涵也在隨著時(shí)代變化而革新，這就要求社會(huì)工作者的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)不能止步不前，必須跟隨時(shí)代發(fā)展不斷進(jìn)化。然而當(dāng)前技工院校教師職稱評(píng)審制度的本質(zhì)是一次性評(píng)價(jià)，教師職稱評(píng)審后的聘用管理略顯不足，滋生出教師一旦評(píng)上高級(jí)職稱，就開始躺平擺爛的怪狀。因此，評(píng)價(jià)策略新模式的第1步就是要加強(qiáng)聘后管理，將逢聘必評(píng)作為聘后管理的原則，充分發(fā)揮教師崗位考核制度的關(guān)鍵作用。

2.服務(wù)發(fā)展

技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系不僅是服務(wù)于教師評(píng)價(jià)的體系，而且對(duì)人事管理有重要作用。通過教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，一方面能夠幫助人事管理人員了解教師的工作水平和工作能力，為“選賢任能”提供參考依據(jù)；另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果意味崗位調(diào)動(dòng)及職位安排，提供了很好的參考坐標(biāo)。因此，技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系要注重服務(wù)性建設(shè)，使評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果更加公開、透明、規(guī)范、簡(jiǎn)潔。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容建設(shè)

技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、技術(shù)能力、教學(xué)成效、信息意識(shí)等方面展開。教學(xué)設(shè)計(jì)主要考查教師應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)體系，利用信息技術(shù)促使教學(xué)目標(biāo)明確化的能力；教師運(yùn)用信息設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)策略，保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和獨(dú)立思考空間的能力；教師以信息技術(shù)和相關(guān)平臺(tái)為依托，拓展課后學(xué)習(xí)、開展教學(xué)評(píng)價(jià)及構(gòu)建教學(xué)反饋體系的能力。教學(xué)實(shí)踐主要考察教師運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的能力；考查教師利用信息技術(shù)及智能設(shè)備，促進(jìn)師生互動(dòng)成效的能力；考查教師利用信息技術(shù)解決課堂問題，完成教學(xué)任務(wù)的能力。技術(shù)應(yīng)用主要考查教師對(duì)智能終端設(shè)備和信息化平臺(tái)的應(yīng)用能力；考查教師利用信息技術(shù)完成學(xué)生管理，提升教學(xué)與管理效率的能力；考查教師在技術(shù)應(yīng)用上的學(xué)習(xí)能力。

（四）評(píng)價(jià)方法

為了保證技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與合理性，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式和新型評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)方法的選擇上都不能脫離社會(huì)科學(xué)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)等構(gòu)建模型，要積極利用樣本性數(shù)據(jù)和片段性信息開展評(píng)價(jià)。仍要注意到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，雖然能夠有效反映教師信息素養(yǎng)情況，但是由于樣本不是整體，因此樣本所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)情形，可能與整體數(shù)據(jù)存在一定偏差，使評(píng)價(jià)結(jié)果的精確性和可利用性有所削弱。好在大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展使分析類型眾多、數(shù)據(jù)龐大的教學(xué)數(shù)據(jù)成為可能。因此，新時(shí)代技工院校教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)依托大數(shù)據(jù)云計(jì)算和人工智能技術(shù)，深度挖掘教師在上述評(píng)價(jià)內(nèi)容中的碎片化信息，為評(píng)價(jià)提供更精確、更全面、更多維度的參考。例如，將學(xué)生群體納入教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系過程中，通過學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)分析來判斷教師教學(xué)成效。例如，通過分析教師上傳的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)總結(jié)數(shù)量與質(zhì)量，可以較為精準(zhǔn)地判斷教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力。需要注意的是，教師信息知識(shí)和應(yīng)用能力等顯性評(píng)價(jià)因素是容易收集和分析的，但教師職業(yè)道德和信息意識(shí)等隱性因素難以通過大數(shù)據(jù)直接捕捉。因此，在評(píng)價(jià)手段的選擇上不能過度偏向于線上評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)將過程與結(jié)果相結(jié)合，將線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位對(duì)教師信息素養(yǎng)進(jìn)行畫像，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和全面性。

（五）評(píng)價(jià)實(shí)踐

上面說到技工院校教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和情緒與正義功能，還具有應(yīng)用價(jià)值。首先，評(píng)價(jià)實(shí)踐要建立評(píng)價(jià)體系與教師培訓(xùn)的聯(lián)系，利用系統(tǒng)化與完整化的評(píng)價(jià)體系找出教師信息素養(yǎng)中的問題，優(yōu)化教師培訓(xùn)的內(nèi)容、方法，促進(jìn)教師專業(yè)化、個(gè)性化發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)實(shí)踐是要建立健全激勵(lì)機(jī)制，將教師信息素養(yǎng)作為教師繼續(xù)教育考核的內(nèi)容之一，引導(dǎo)教師在思想上重視信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，督促教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)，推動(dòng)教育信息化。最后，評(píng)價(jià)實(shí)踐始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和持續(xù)進(jìn)步的過程，評(píng)價(jià)實(shí)踐總是在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的過程中循環(huán)，因此評(píng)價(jià)體系的建立不僅要注重體系的建立過程，還要注重體系的實(shí)踐過程。

五、結(jié)束語

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出2022年要基本實(shí)現(xiàn)構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)的暢想，給技工院校教師信息素養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)，提出新的要求。面對(duì)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)現(xiàn)狀，技工院校要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)體系在構(gòu)建觀念、構(gòu)建技術(shù)和構(gòu)建內(nèi)容上存在的不足之處，不斷加強(qiáng)大數(shù)據(jù)技術(shù)與云計(jì)算技術(shù)在教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用，提高評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，使評(píng)價(jià)結(jié)果為教育信息化發(fā)展提供更加精確的參考數(shù)據(jù)。