新文科背景下高校經(jīng)管類課程教學(xué)改革實(shí)踐

鄧玲，吳玉宇，羅荷花，周蓉

［摘 要］新文科建設(shè)是當(dāng)下高等教育教學(xué)改革的新主題。課程教學(xué)是文科教育的基礎(chǔ)，課程提質(zhì)是新文科建設(shè)的重要抓手之一。在此背景下，地方高校經(jīng)管類課程教學(xué)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章探析新文科背景下高校課程教學(xué)改革的內(nèi)涵，分析目前高校經(jīng)管類課程教學(xué)的主要困境，并以農(nóng)業(yè)院校商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)課程為例，提出高校經(jīng)管類課程教學(xué)改革的“1+2+5”新模式，以期為高校經(jīng)管類課程教學(xué)改革與創(chuàng)新提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］新文科建設(shè)；課程教學(xué)改革；商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.16.063

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2023）16-0199-03

0? ? ?引 言

2020年11月，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，明確提出要把握專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新“三大抓手”。在此背景下，地方高校文科類課程教學(xué)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與新文科人才培養(yǎng)目標(biāo)密切銜接，成為擺在高校面前的重要課題。

1? ? ?新文科背景下高校課程教學(xué)改革內(nèi)涵

新文科建設(shè)的根本目的是通過(guò)文科教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)滿足新時(shí)代要求的復(fù)合型文科人才［1］。在此背景下，新文科課程教學(xué)改革應(yīng)遵循新文科內(nèi)涵，對(duì)接新文科建設(shè)目標(biāo)。

1.1? ?價(jià)值引領(lǐng)

價(jià)值引領(lǐng)是新文科建設(shè)背景下課程提質(zhì)的根本要求。新文科要培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)，堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才，這就要求高校牢牢把握文科課程教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)功能，圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念這個(gè)核心，推進(jìn)專業(yè)教育與思政教育相融合，體現(xiàn)“中國(guó)元素”，立足于中國(guó)國(guó)情，扎根中國(guó)大地，多說(shuō)“中國(guó)話”，多講“中國(guó)故事”，提高學(xué)生思想覺(jué)悟、道德水準(zhǔn)、文明素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

1.2? ?知識(shí)融合

學(xué)科知識(shí)融合是新文科建設(shè)背景下課程提質(zhì)的時(shí)代使命。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題日益綜合化、復(fù)雜化的形勢(shì)下，新文科要培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才，這就要求高校必須注重推動(dòng)學(xué)科間內(nèi)容的交叉融合。

1.3? ?信息賦能

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用是新文科建設(shè)背景下課程提質(zhì)的必經(jīng)之路。新文科之“新”首先在于科技發(fā)展與文科融合引起的文科新增長(zhǎng)點(diǎn)，以及傳統(tǒng)文科專業(yè)、課程和人才培養(yǎng)模式的更新?lián)Q代［2］。就新文科專業(yè)建設(shè)而言，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)改變了課程知識(shí)獲取的渠道和方式，為教師整合優(yōu)質(zhì)課程資源提供了便利，有助于滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。

1.4? ?實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐創(chuàng)新是新文科建設(shè)背景下課程提質(zhì)的重要突破手段。面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新要求，以往強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)和思辨能力的文科課程亟須創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。其中，產(chǎn)學(xué)合作育人機(jī)制下的融合性課程教學(xué)日益受到高校教師的重視。

2? ? ?新文科背景下高校經(jīng)管類課程教學(xué)的主要困境

新文科建設(shè)為高校課程教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，新文科建設(shè)為高校教師開(kāi)展課程教學(xué)改革提供了政策支持和建設(shè)思路；另一方面，目前經(jīng)管類課程教學(xué)對(duì)接新文科建設(shè)要求仍存在一定差距。

2.1? ?課程育人功能難以有效發(fā)揮

高校文科課程，尤其是經(jīng)管類課程教學(xué)中涉及的理論和方法大多源自西方國(guó)家，如果不加以闡釋和引導(dǎo)，容易使學(xué)生盲目追捧西方國(guó)家。同時(shí)，課程育人功能的發(fā)揮受到教師課程思政教學(xué)水平、經(jīng)驗(yàn)等因素的影響。專業(yè)教師以往會(huì)認(rèn)為立德樹(shù)人是思政課程的內(nèi)容，只關(guān)注專業(yè)知識(shí)的傳授，也會(huì)將課程思政等同于課堂思政，忽視教學(xué)過(guò)程中對(duì)各類教育資源的利用，因而課程思政未能發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用。開(kāi)展課程思政的教師缺少經(jīng)驗(yàn)，對(duì)思政元素的挖掘力度不夠，方式往往比較生硬，導(dǎo)致課程思政育人效果不佳，課程育人功能難以有效發(fā)揮。

2.2? ?教學(xué)資源單一，難以滿足時(shí)代要求

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，經(jīng)管類課程教學(xué)要具有更強(qiáng)的時(shí)代性和創(chuàng)新性，然而師生共用的教學(xué)資源較為單一、滯后，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度都不夠。首先，受授課學(xué)時(shí)、地點(diǎn)的限制，教師課堂授課內(nèi)容以教材為主，但教材的編寫比較偏重理論、經(jīng)驗(yàn)類知識(shí)，教師很少涉及其他學(xué)科的知識(shí)。其次，教師往往引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)拓展，但教師無(wú)法檢查監(jiān)督學(xué)生具體完成情況。最后，互聯(lián)網(wǎng)充斥著質(zhì)量參差不齊的金融、財(cái)經(jīng)類信息，學(xué)生缺乏辨別篩選能力，也難以保證自主拓展教學(xué)資源的效果。

2.3? ?教學(xué)模式難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求

經(jīng)管類文科課程普遍理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容需要較強(qiáng)的抽象思維能力和理論解讀能力。對(duì)于大二、大三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有一定專業(yè)基礎(chǔ)，但邏輯推演能力不足；他們愛(ài)好廣泛，但又有個(gè)性化差異。傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式忽視學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性化需求，容易使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中缺乏參與感與成就感，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4? ?實(shí)踐教學(xué)難以滿足實(shí)踐能力培養(yǎng)要求

雖然經(jīng)管類課程教學(xué)體系中包括了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但一般比重小、學(xué)時(shí)少、現(xiàn)實(shí)性不強(qiáng)，較難達(dá)成學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)。文科學(xué)生人數(shù)多，能同時(shí)容納學(xué)生實(shí)習(xí)的場(chǎng)所很少，學(xué)生很難直接接觸到各類企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，即便進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，大多也是觀察性實(shí)踐，無(wú)法真正參與業(yè)務(wù)開(kāi)展。另外，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位需要較長(zhǎng)時(shí)間的摸索才能滿足實(shí)際工作要求。

3? ? ?新文科背景下高校商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)課程“1+2+5”教學(xué)模式改革實(shí)踐

商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)是金融學(xué)專業(yè)核心課程，課程系統(tǒng)梳理商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理理論內(nèi)涵與發(fā)展脈絡(luò)，全面介紹銀行業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)思路及產(chǎn)品設(shè)計(jì)要點(diǎn)，具有理論性強(qiáng)與實(shí)踐要求高的特點(diǎn)。為破解以往課程教學(xué)中的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)抓住新文科建設(shè)的時(shí)代機(jī)遇，積極開(kāi)展課程教學(xué)改革，探索并設(shè)計(jì)了“一理念+兩平臺(tái)+五維度”的教學(xué)模式。

3.1? ?“一理念”：以先進(jìn)理念指導(dǎo)課程教學(xué)改革創(chuàng)新

商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)學(xué)課程積極運(yùn)用成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）理念指導(dǎo)課程建設(shè)，主張以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)。

首先，課程以成果為導(dǎo)向確定“三層五階”教學(xué)目標(biāo)。農(nóng)業(yè)院校肩負(fù)著為“三農(nóng)”服務(wù)，為農(nóng)業(yè)企業(yè)輸送人才的重要使命，是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的智力、技術(shù)和文化支撐。針對(duì)現(xiàn)實(shí)需要，課程先確定能力目標(biāo)，再向下推導(dǎo)學(xué)生應(yīng)具備的課程知識(shí)和方法，確定知識(shí)傳授目標(biāo)，再圍繞能力目標(biāo)，從個(gè)人品質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)、“三農(nóng)”情懷、政治認(rèn)同、國(guó)際視野的維度向上提煉價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

其次，“以學(xué)生為中心”組織教學(xué)。課程采用“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，將面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，互為補(bǔ)充。深入挖掘線上課程資源，拓寬學(xué)生的視野；采用比較分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境導(dǎo)入等多元方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。打破學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、空間及內(nèi)容的限制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的拓展和延伸。

最后，“持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)過(guò)程。每一輪課程教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生滿意度的評(píng)價(jià)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施情況。經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式。

3.2? ?“兩平臺(tái)”：以信息技術(shù)助力課程教學(xué)深度融合

首先，信息技術(shù)改變了課程知識(shí)獲取的渠道和方式，為教師進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程資源整合提供了便利［3］。依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)、騰訊會(huì)議、公眾號(hào)等信息工具自建在線課程，打造課程理論教學(xué)平臺(tái)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀和縱深思考，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。其次，人工智能、虛擬仿真等技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息意識(shí)，基于國(guó)家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室及SIMBANK、JIKELI等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)專業(yè)軟件提供一流實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)的信息技術(shù)運(yùn)用能力。

3.3? ?“五維度”：以多維視角改革課程教學(xué)全程要素

3.3.1? ?融入特色化課程思政，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

緊扣課程思政育人目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)了“德才兼?zhèn)洹⒔?jīng)世濟(jì)農(nóng)”思路。通過(guò)融入銀行業(yè)監(jiān)督管理方面的法律法規(guī)政策及現(xiàn)實(shí)案例解讀，如“三法一指引”“三三四十”專項(xiàng)行動(dòng)、“金縷玉衣”騙貸案、包商銀行破產(chǎn)案等，使學(xué)生知曉銀行從業(yè)者的原則和底線，樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的道德品質(zhì)；通過(guò)融合“知識(shí)學(xué)習(xí)+科研訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三大課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，閱讀高質(zhì)量學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，開(kāi)展農(nóng)村金融領(lǐng)域的專項(xiàng)調(diào)研，參加“互聯(lián)網(wǎng)+”及“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，設(shè)計(jì)金融支農(nóng)產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維，提升其創(chuàng)新思維專業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)挖掘體現(xiàn)“中國(guó)元素”的教學(xué)資源，多說(shuō)“中國(guó)話”，多講“中國(guó)故事”，如利用我國(guó)在普惠金融和綠色金融方面的做法等，增強(qiáng)學(xué)生民族復(fù)興的社會(huì)責(zé)任感和投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的使命感；通過(guò)對(duì)中美銀行業(yè)在組織演變、金融監(jiān)管、產(chǎn)品服務(wù)、公司治理等方面的比較分析，了解中美銀行業(yè)規(guī)模實(shí)力變化歷程，在比較中看發(fā)展、增自信、融思政。

3.3.2? ?建立立體化教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容迭代更新

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)資源建設(shè)中，注重教學(xué)內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，并按照“激發(fā)興趣—傳授知識(shí)—學(xué)以致用—知識(shí)鞏固—專業(yè)提升”的思路建立教學(xué)資源庫(kù)，包括動(dòng)畫微課、教學(xué)視頻、政策法規(guī)、新聞熱點(diǎn)、作業(yè)題庫(kù)、銀行案例、學(xué)術(shù)論文等。此外，立足地方農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)定位和優(yōu)勢(shì)，注意融入農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)，如鄉(xiāng)村建設(shè)、村莊治理、糧食安全、農(nóng)業(yè)保護(hù)等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力和跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力。

3.3.3? ?開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，按照“課前環(huán)節(jié)—課中環(huán)節(jié)—課后環(huán)節(jié)”的流程開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)。課前，教師精煉授課視頻，將參考資料、討論題目等預(yù)習(xí)任務(wù)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生提前觀看和學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題并進(jìn)行自測(cè)；教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)，實(shí)施精準(zhǔn)備課。課中，根據(jù)學(xué)情反饋講授教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)卷異質(zhì)結(jié)果分組開(kāi)展小組任務(wù)，利用智慧教室連接銀行營(yíng)業(yè)廳，使學(xué)生在應(yīng)用場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)化與整合。課后環(huán)節(jié)，教師根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)發(fā)布層次化習(xí)題，學(xué)生進(jìn)行線上拓展知識(shí)閱讀、基礎(chǔ)練習(xí)或者進(jìn)階練習(xí)；教師展示優(yōu)秀作品，開(kāi)展教學(xué)反思與持續(xù)改進(jìn)。

3.3.4? ?創(chuàng)建虛擬化實(shí)踐環(huán)境，提高學(xué)生綜合能力挑戰(zhàn)度

虛擬仿真平臺(tái)可以基于真實(shí)的小微企業(yè)貸款流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，打造實(shí)際實(shí)驗(yàn)環(huán)境，給學(xué)生分配操作任務(wù)，考核學(xué)生關(guān)鍵業(yè)務(wù)技能，使學(xué)生熟悉貸款信用分析原理與貸款管理步驟。課程圍繞實(shí)踐能力培養(yǎng)要求開(kāi)設(shè)小微企業(yè)信貸管理、商業(yè)銀行流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)管理、銀行利率風(fēng)險(xiǎn)管理等多個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握銀行資產(chǎn)定價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等技巧；借助SIMBANK專業(yè)實(shí)習(xí)軟件模擬銀行柜員業(yè)務(wù)操作過(guò)程；借助JIKELI實(shí)訓(xùn)軟件實(shí)戰(zhàn)推演銀行間博弈。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力、流程設(shè)計(jì)能力和工程思維能力，極大推進(jìn)了課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的教學(xué)效果［4］。

3.3.5? ?建立產(chǎn)教融合教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)同育人

融合性課程教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)聯(lián)合授課，理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)方式［5］。課程依托校外實(shí)習(xí)基地，建立了“專業(yè)教師+企業(yè)導(dǎo)師”的學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)。企業(yè)通過(guò)提供師資培訓(xùn)、參與課程大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)等形式參與到課程教學(xué)中，企業(yè)導(dǎo)師通過(guò)錄制課程視頻和現(xiàn)場(chǎng)講座的方式將產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展、前沿應(yīng)用等情況帶入課堂。這一教學(xué)方式的創(chuàng)新有助于拓寬學(xué)生的視野，提升其未來(lái)工作所需的綜合素質(zhì)，并將產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人融入課程教學(xué)改革的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研、思政與專業(yè)全面協(xié)同育人。

注：周蓉，通信作者。

主要參考文獻(xiàn)

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