高校教師課程思政能力的提升探賾

裴帥

摘要：分析高校教師課程思政能力提升的意義和課程思政能力的內(nèi)涵，聚焦高校教師課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)于引起高校教師對(duì)課程思政的重視，找到提升高校教師課程思政能力的有效策略，具有重要的意義。高校應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展要求與政策方針導(dǎo)向，引導(dǎo)教師更新觀念，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)規(guī)律的探索，完善教學(xué)組織管理與協(xié)同，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系，以此促進(jìn)教師課程思政能力的提升，更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：大思政；課程思政能力；高校教師；教育觀念；教學(xué)規(guī)律；教學(xué)組織

中圖分類號(hào)：G421；G647文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）29-0069-04

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度思政專項(xiàng)課題“新時(shí)代高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育內(nèi)化機(jī)制研究”（編號(hào)：SZ2237）的研究成果

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。”教師要想在課程思政建設(shè)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，必須具備較高水平的課程思政能力。尤其在課程思政不斷創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代背景下，培養(yǎng)具有全過(guò)程、系統(tǒng)化、協(xié)同化思政育人能力的教師隊(duì)伍更應(yīng)當(dāng)引起高校的重視[1]。高校要把課程思政能力的培養(yǎng)貫穿于教師隊(duì)伍建設(shè)的全過(guò)程，把教書(shū)育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和思想政治工作規(guī)律緊密結(jié)合起來(lái)，完善相應(yīng)機(jī)制體制，切實(shí)發(fā)揮各學(xué)科專業(yè)教師的育人作用，使高校教師能夠做好課程思政，為課程思政建設(shè)源源不斷地注入動(dòng)力。

一、高校教師課程思政能力提升的意義

課程思政是新時(shí)代高校思想政治教育工作的一大創(chuàng)舉，高校教師的課程思政能力關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題，對(duì)以文化人、立德樹(shù)人、打造立體化思政體系具有重要意義。

1.深挖潛隱性教學(xué)內(nèi)容

高校公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐課程均蘊(yùn)含著一定的思政教育元素，這些思政教育元素潛隱分散于教材各章節(jié)和教學(xué)各環(huán)節(jié)。尤其在專業(yè)課程中，思政教育元素更為突出。專業(yè)課教師具備較強(qiáng)的課程思政能力，便能圍繞“為黨育人、為國(guó)育才”的教學(xué)目標(biāo)，深度挖掘和提煉專業(yè)課程“育德”“育人”的價(jià)值意蘊(yùn)，并將其穿插于教學(xué)過(guò)程，精準(zhǔn)講授給學(xué)生，進(jìn)而使課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。教師要從知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)行為三個(gè)方面挖掘課程思政資源并潛移默化地加以運(yùn)用，幫助學(xué)生完成專業(yè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)和技能積累的同時(shí)，使學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的有效融合

專業(yè)課教師具備較強(qiáng)的課程思政能力，便能通過(guò)線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合、理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合等途徑，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法的完美統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)方面，教師要滿足大學(xué)生發(fā)展訴求及學(xué)科邏輯內(nèi)涵的統(tǒng)一要求，確保大學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念、高尚的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的政治認(rèn)同和國(guó)家意識(shí)等[3]。在教學(xué)過(guò)程方面，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)情境，從課程思政的理念與路徑、課程思政元素提煉與教學(xué)方法創(chuàng)新等角度，找到專業(yè)知識(shí)與思政教育的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育與思政教育的協(xié)同育人。在教學(xué)方法方面，教師要具有整體教學(xué)理念，時(shí)刻牢記“立德樹(shù)人”使命，積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等多元化教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，積極探索思政教育與專業(yè)知識(shí)傳授的融合方式。

3.發(fā)揮課程思政的思想價(jià)值引領(lǐng)作用

專業(yè)課教師具備較強(qiáng)的課程思政能力，便能緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，全過(guò)程、全角度、全方位開(kāi)展課程思政教學(xué)，營(yíng)造正向、積極的教育氛圍，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用，讓馬克思主義世界觀與方法論在大學(xué)生心中生根發(fā)芽。例如，人文類專業(yè)課程可以挖掘其中的人文教育元素、典型人物事跡及價(jià)值觀念等，為思政教育提供貼近現(xiàn)實(shí)的案例[4]。理工類專業(yè)課程知識(shí)體系雖然并未明顯體現(xiàn)出思政教育內(nèi)容，但其學(xué)科建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中所展示出的探索精神、創(chuàng)新精神、大國(guó)工匠精神等，也非常值得挖掘[5]。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程可以結(jié)合國(guó)家的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”意識(shí)、“三農(nóng)”情懷。醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程則可以強(qiáng)化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重學(xué)生醫(yī)術(shù)與個(gè)人修養(yǎng)的同步提升。

二、高校教師課程思政能力的內(nèi)涵

1.教學(xué)體系設(shè)計(jì)能力

教學(xué)體系設(shè)計(jì)首先要厘清思政教育與專業(yè)課程之間的關(guān)系，發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政教育元素，做好思政教育與專業(yè)課程的有效銜接。課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)適度、靈活，不能要求每一處知識(shí)點(diǎn)都必須進(jìn)行思政教育，避免課程思政陷入形式主義[6]。課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的良性互動(dòng)，形成師生相長(zhǎng)、內(nèi)外相通、思創(chuàng)融合的多層次及多維度育人體系。這就需要教師一方面把握課程思政建設(shè)的方向和目標(biāo)，大刀闊斧地進(jìn)行教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)講授過(guò)程中，另一方面凝練具有學(xué)科特色的思政育人元素，巧妙設(shè)計(jì)多角度、多途徑開(kāi)展課程思政教學(xué)的路徑，并建立完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的精準(zhǔn)把握和監(jiān)測(cè)。

2.知識(shí)體系構(gòu)建能力

知識(shí)體系構(gòu)建是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要想從根本上提高課程思政能力，就必須對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，深入挖掘思政教育元素，促進(jìn)知識(shí)傳遞與思政教育的緊密銜接。教師構(gòu)建課程知識(shí)體系時(shí)，需要重點(diǎn)解決以下兩個(gè)問(wèn)題。一是專業(yè)知識(shí)與思政教育融合的問(wèn)題。要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色，從歷史文化、家國(guó)情懷、人文精神等方面深度挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想價(jià)值與精神內(nèi)涵，教學(xué)時(shí)做到政治上有高度、思想上有深度、知識(shí)上有廣度，增強(qiáng)教學(xué)的知識(shí)性、人文性、時(shí)代性和引領(lǐng)性[7]。二是思政教育元素融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)的節(jié)點(diǎn)問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)細(xì)化專業(yè)知識(shí)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，恰當(dāng)進(jìn)行思政教育元素的切入，最大程度地保持專業(yè)課程教學(xué)邏輯的完整性，不能喧賓奪主。

3.價(jià)值體系塑造能力

專業(yè)課程承擔(dān)著知識(shí)傳遞與價(jià)值觀塑造的雙重任務(wù)，因此，專業(yè)課教師除了要具備知識(shí)體系構(gòu)建能力外，還要具備價(jià)值體系塑造能力。教師只有具備實(shí)施課程思政的自覺(jué)性與主動(dòng)性，認(rèn)識(shí)到自己無(wú)論身處何種類型的教學(xué)崗位，無(wú)論從事哪門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都要致力于將馬克思主義基本原理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入教學(xué)，并不斷創(chuàng)新課程思政教學(xué)的方式方法，不斷提高自身的課程思政價(jià)值體系塑造能力，這樣才能更好地對(duì)大學(xué)生實(shí)施價(jià)值引領(lǐng)。

三、當(dāng)前高校教師課程思政教學(xué)存在的問(wèn)題

1.部分教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足，課程思政能力有待提升

專業(yè)課教師作為課程思政實(shí)施的主體，只有具備良好的課程思政能力，才能結(jié)合課程知識(shí)，有效開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育。然而，部分專業(yè)課教師存在對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不足、課程思政能力不足的問(wèn)題。首先，部分教師認(rèn)為思想政治教育主要是思政課教師的任務(wù)，開(kāi)展課程思政教學(xué)時(shí)蜻蜓點(diǎn)水，草率備課授課，沒(méi)有對(duì)專業(yè)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行深入挖掘、詳細(xì)講解和靈活運(yùn)用，教學(xué)效果不理想。其次，部分教師由于缺乏思想政治教育理論基礎(chǔ)，在課程思政教學(xué)中沒(méi)能充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，課程思政能力有待提升。

2.單純進(jìn)行理論知識(shí)傳授，缺乏思想價(jià)值引領(lǐng)

思想政治教育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，更重要的是通過(guò)知識(shí)傳授實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想價(jià)值層面的引領(lǐng)，使大學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)運(yùn)用于自身價(jià)值意識(shí)的塑造與行為的改進(jìn)。然而，部分教師單純注重講解思政理論知識(shí)，沒(méi)有在思想價(jià)值層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，所講授的教學(xué)內(nèi)容難以從內(nèi)心深處觸動(dòng)學(xué)生，更談不上對(duì)學(xué)生行為方式的影響。

3.教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代發(fā)展，缺乏同步性教學(xué)效力

思想政治教育工作只有與時(shí)代同步，與時(shí)俱進(jìn)地與黨和國(guó)家的路線、方針、政策保持一致，才能充分發(fā)揮對(duì)大學(xué)生的思想正向引導(dǎo)作用。受教材內(nèi)容更新、教師課程思政能力等因素的限制，一些具有時(shí)代特征的思政教育元素未能及時(shí)有效地體現(xiàn)在課程思政教學(xué)過(guò)程中，這不利于提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。同時(shí)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息通常會(huì)對(duì)部分大學(xué)生的思想與行為產(chǎn)生深刻影響，但目前仍有部分高校并未多元化、深層次地開(kāi)展基于信息技術(shù)的課程思政建設(shè)，一些教師也很少采用現(xiàn)代信息技術(shù)推廣課程思政“第二課堂”。

4.教學(xué)協(xié)同程度不高，同心圓作用發(fā)揮不足

要想使課程思政教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的育人功效，教師就不能在教授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中硬性穿插思政內(nèi)容，而要在知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)層面對(duì)思政教育元素進(jìn)行融合滲透與深入解析。高校要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須在統(tǒng)一的教學(xué)組織框架下，由思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同完成，做到顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，教書(shū)和育人相統(tǒng)一，育人和育才相統(tǒng)一。但是，在實(shí)際教學(xué)中，思政課教師與專業(yè)課教師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)較少，通常是由專業(yè)課教師獨(dú)自完成課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，其所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容很難確保思政理論的完整性及價(jià)值引領(lǐng)作用的發(fā)揮，嚴(yán)重影響了課程思政整體育人效果的達(dá)成[8]。

四、高校教師課程思政能力提升的具體策略

課程思政要求教師不僅要把思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律講清楚，還要努力創(chuàng)新教學(xué)方法，打造課程思政“金課”，達(dá)到課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“兩性一度”要求，為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1.注重觀念更新，提升課程思政教學(xué)素養(yǎng)

高校要進(jìn)一步激發(fā)教師對(duì)課程思政建設(shè)的積極性，凝聚課程思政建設(shè)的共識(shí)，有效提升教師的課程思政能力。高校可以充分利用崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、專題研討、集體備課等多種措施，循序漸進(jìn)地提升教師的課程思政能力。首先，高校要加強(qiáng)教師對(duì)課程思政重要性的認(rèn)識(shí)，使其正確理解課程思政的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到課程思政是大學(xué)生思想政治教育的重要舉措，明白自身在教學(xué)過(guò)程中所承擔(dān)的育人職責(zé)，以及自身言行對(duì)學(xué)生的重要影響作用，從而自覺(jué)規(guī)范個(gè)人言行。其次，高校要加大對(duì)教師思想政治教育的培訓(xùn)力度，幫助教師構(gòu)建思政教育知識(shí)體系，掌握開(kāi)展課程思政的基本方法，準(zhǔn)確把握課程思政的實(shí)施路徑，在教學(xué)時(shí)可以更準(zhǔn)確、更詳細(xì)地講述思想政治理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、法治意識(shí)、道德修養(yǎng)的全方位培育，提高課程思政教學(xué)成效。最后，高校要從制度建設(shè)的角度入手，建立健全課程思政正向激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步完善課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，使評(píng)價(jià)考核能夠真正促進(jìn)課程思政的發(fā)展，促使教師更積極主動(dòng)地開(kāi)展課程思政。

2.探索教育規(guī)律，推動(dòng)課程思政價(jià)值引領(lǐng)

課程思政要想取得實(shí)質(zhì)性成效，必須打好知識(shí)傳授這一基礎(chǔ)。教師需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行融合創(chuàng)新，探索教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外的有機(jī)融合，真正做到把思政教育全面融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，突出專業(yè)邏輯性，更要與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，打造課程思政“金課”，讓授課既專業(yè)又有生命力，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想價(jià)值觀念的引領(lǐng)。這就需要教師圍繞思想政治理論基本觀念，遵循教育規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育中的普遍性問(wèn)題，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)與完善[9]。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)大學(xué)生參與課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)，將枯燥的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活躍的互動(dòng)教學(xué)，開(kāi)展課堂辯論、學(xué)術(shù)研究沙龍、即時(shí)演講等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)。教師還可以采用參觀紅色教育基地、與本地先進(jìn)模范人物進(jìn)行座談等方式，拓展大學(xué)生對(duì)思想政治教育的認(rèn)知。教師只有積極開(kāi)展多元化的課程思政教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)思政教育對(duì)大學(xué)生的吸引力，才能引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行價(jià)值觀塑造，最終達(dá)到知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引領(lǐng)同步的教學(xué)效果。

3.緊隨時(shí)代步伐，實(shí)現(xiàn)課程思政與時(shí)俱進(jìn)

課程思政的開(kāi)展，不僅要確保知識(shí)傳授的完整性與價(jià)值引領(lǐng)的前沿性，還要有學(xué)術(shù)層面的“邏輯性”，又要有生動(dòng)性和穿透力，緊隨黨和國(guó)家的大政方針，適應(yīng)新時(shí)代要求，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的時(shí)代感和吸引力，提升其“魅力指數(shù)”。首先，高校需要成立課程思政教研小組，吸收本校思政課教師和專業(yè)課教師，統(tǒng)籌開(kāi)展課程思政教育教學(xué)研判。其次，高校要從優(yōu)化課程教學(xué)入手，結(jié)合已有教學(xué)方案，建立動(dòng)態(tài)教學(xué)調(diào)整機(jī)制，適時(shí)加入課程思政教研小組的研究成果，確保課程思政教學(xué)內(nèi)容與黨和國(guó)家大政方針相一致、相吻合。最后，教師要樹(shù)立現(xiàn)代化信息教學(xué)意識(shí)，大膽進(jìn)行教學(xué)方式的突破，求新求變，做到引人入勝。教師既要有深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，又要了解學(xué)生、時(shí)代和社會(huì)的需求，借助微信公眾號(hào)、微信群，以及抖音、快手等媒體工具，豐富思政教育的途徑。要在堅(jiān)持恰當(dāng)、自然滲透思政教育理念的基礎(chǔ)上，圍繞時(shí)政熱點(diǎn)話題，積極與大學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)回應(yīng)大學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題，在大學(xué)生高度認(rèn)知、認(rèn)同中引領(lǐng)其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，賦予其正能量，增進(jìn)師生雙方情感認(rèn)同，提升課程思政“第二課堂”教學(xué)的影響力與滲透力，讓“學(xué)術(shù)邏輯”與“需求邏輯”完美結(jié)合。

4.強(qiáng)化教學(xué)組織，構(gòu)建課程思政協(xié)同育人體系

為打破思想政治教育與專業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，突出思想政治教育工作的整體性、科學(xué)性、系統(tǒng)性“一體化”育人格局，高校必須構(gòu)建特色化課程思政協(xié)同育人體系，打造教師、高校、社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)思政教育課堂，促進(jìn)思政教育課堂知識(shí)、校園文化、社會(huì)力量、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)資源的交互融通，將思政課程與課程思政有機(jī)融合、耦合聯(lián)動(dòng)，共筑協(xié)同育人平臺(tái)，增強(qiáng)思想政治教育的合力，提升育人效果。首先，高校應(yīng)立足于不同專業(yè)、不同課程的特征，以教學(xué)研究小組為基本單元加強(qiáng)對(duì)思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等與思政教育相關(guān)的教育者的整合，力求構(gòu)建多學(xué)科背景相互支撐、相互融合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。其次，應(yīng)充分發(fā)揮課程思政教研小組實(shí)踐研究作用，將教材整合重塑作為切入點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，編寫(xiě)有效融入課程思政主題的特色化教材，突出課程思政教學(xué)基本理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，以便于指導(dǎo)專業(yè)課教師精準(zhǔn)化開(kāi)展課程思政教學(xué)[10]。最后，要依托線上線下相結(jié)合的途徑，推動(dòng)各類學(xué)科教師之間圍繞思想政治教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多元化教學(xué)互動(dòng)交流，促進(jìn)教師間的交流與合作。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，課程思政的實(shí)施，為高校推動(dòng)大學(xué)生思想政治教育工作的創(chuàng)新與發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。展望未來(lái)，高校應(yīng)當(dāng)在“大思政”協(xié)作育人理念的指導(dǎo)下，以促進(jìn)教師思政教學(xué)能力提升為目標(biāo)，將課程思政理念根植于教師職業(yè)責(zé)任之中，并通過(guò)教育教學(xué)管理模式完善，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作有條不紊開(kāi)展，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”目標(biāo)，更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代英才。

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Exploration of Improving the Ideological and Political Ability of College Teachers in Curriculum

Pei Shuai

（Jilin Normal University， Siping 136000， China）

Abstract： Analyzing the significance of improving the ideological and political abilities of university teachers curriculum and the connotation of curriculum ideological and political abilities， focusing on the problems in ideological and political teaching of university teachers curriculum， is of great significance for arousing the attention of university teachers to curriculum ideological and political abilities and finding effective strategies to enhance them. Universities should closely follow the development requirements of the times and policy guidelines， guide teachers to update their concepts， strengthen the exploration of teaching laws， improve teaching organization and management， and build a collaborative education system for ideological and political education in courses， in order to promote the improvement of teachers ideological and political abilities in courses and better implement the fundamental task of "foster character and civic virtue".

Key words： great ideology and politics； course ideological and political abilities； university teachers； educational concepts； teachinglaws；teachingorganization