小學高年級英語課外作業(yè)設計的探究

張姍

?摘要：課外作業(yè)又稱為家庭作業(yè)，是將小學英語課堂教學進行延伸的關鍵，也是學生有效鞏固教學內容的重要途徑。因此小學英語教師在布置課外作業(yè)時，應采用科學的理念，精心設計作業(yè)內容，提高學生完成英語作業(yè)的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣。

目前的小學英語作業(yè)設計存在目標模糊、形式單一、內容固化、難度相同、用時量過大等問題。在“雙減”背景下，需秉持以學生為中心的教育理念，遵循減負增效的原則，通過內容提質、形式創(chuàng)新、層次分明等方式，進行小學英語作業(yè)設計。這樣才能真正減輕學生不合理的作業(yè)負擔，讓學生積極高效地完成作業(yè)，促其和諧發(fā)展，從而真正提升教育教學質量。本文研究了小學英語課外作業(yè)布置的方法，意在為小學英語教師科學布置課外作業(yè)提供良好的借鑒。

關鍵詞：“雙減”政策;英語作業(yè)；提質增效

一、“雙減”的提出

2021年4月，教育部《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》中提到“把握作業(yè)育人功能，嚴控書面作業(yè)總量、創(chuàng)新作業(yè)類型方式，認真批改反饋作業(yè)，不給家長布置作業(yè)，嚴禁校外培訓作業(yè)?！?/p>

2021年7月，中央和國務院印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），指出“健全作業(yè)管理機制，分類明確作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，加強作業(yè)完成指導，科學利用課余時間。”

二、英語作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學英語作業(yè)大致可歸類為“一讀、二背、三抄寫”。這種機械乏味的作業(yè)很難提升學生的興趣，而且抑制學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，作業(yè)設計存在如下幾個問題：作業(yè)目標缺乏分層性；作業(yè)類型缺乏多樣性；作業(yè)內容缺乏聯(lián)系性及整體性；作業(yè)時間分配缺乏均衡性；作業(yè)設計過于統(tǒng)一規(guī)范，束縛學生的主動創(chuàng)造性；作業(yè)難度趨于相同，忽略學生能力的差異性。

三、作業(yè)設計的原則

首先，小學英語課外作業(yè)的布置要遵循開放性原則，主要是指在布置作業(yè)時要充分考慮學生的學習需求和教學內容的要求，選擇適合學生學習的一種作業(yè)形式，盡量使學生自主選擇作業(yè)，這樣才能夠使學生擁有更多的時間與空間，自主學習，將學生的潛力挖掘出來。

其次，要遵循個性化原則，教師布置的作業(yè)要滿足不同程度學生學習需求，盡量使作業(yè)投其所好，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生英語學習積極性。

第三，要遵循趣味性原則，小學生年齡尚小，缺乏自主學習意識，只有布置有趣的作業(yè)才能激發(fā)其自主學習欲望，使其主動做好課外作業(yè)。

第四，在減輕作業(yè)量的前提下，優(yōu)化作業(yè)的質量與結構，讓學生完成輕量而高質的英語作業(yè)。教師要積極轉變視角，從聚焦“量”到關注“質”的作業(yè)改革方向，在合理范圍內“控量提質”，把握作業(yè)“質”與“量”的有效平衡，實現(xiàn)“提質增效”的根本目標。

四、作業(yè)設計的理論依據(jù)

加德納認為每個人都至少有七種智力，這七種智力各自單獨存在，它們之間毫不相關，但是并不意味著它們不可以同時在同一個體身上發(fā)展，因此它為人的多方面發(fā)展奠定理論基礎。

根據(jù)多元智力理論，每個學生都是有巨大潛力。多元智力理論也認為每個學生都是不同的個體，作為教師我們要充分尊重學生在不同智力方面的差異性，理解出現(xiàn)這些差異的原因。力求在作業(yè)內容、類型、難度等方面多樣化，做到作業(yè)分層。作業(yè)分層不僅體現(xiàn)在作業(yè)難度的分層，在作業(yè)時間、作業(yè)類型等多個方面也要做到合理的分層，設計不同梯度的作業(yè)。

最近發(fā)展區(qū)是一種表示可能性的發(fā)展，它要求我們對待學生要因人而異，學生沒有好差之分，而是學生之間存在差異。由于學生的家庭背景，遺傳因素、生活經(jīng)歷都各不相同，因此他們原有的發(fā)展水平也是不同的，所以最近發(fā)展區(qū)也是不相同的。正是由于每個學生的實際發(fā)展水平和各自的最近發(fā)展區(qū)不同，在這種情況下如果我們用統(tǒng)一的標準進行作業(yè)設計，讓學生完成一樣的作業(yè)，顯而易見是不能達到我們所預期的教學效果的。所以教師布置的作業(yè)要在學生的最近發(fā)展區(qū)內，不要向學生要求他不可能做到的事，因此教師要找準學生的最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，作業(yè)不僅是對課堂已學知識的復習和鞏固，更應該是課堂學習的一種延續(xù)和提升。作業(yè)設計應考慮從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，又使作業(yè)不僅僅局限于學生已有的發(fā)展水平，作業(yè)水平應該高于學生的現(xiàn)有知識，作業(yè)的設計不應當過于簡單，而應該在學生的作業(yè)過程中融入思考和新的學習，這樣學生在作業(yè)的完成過程中也是學習和思考的過程，而不是簡單重復所學習過的內容。這樣將作業(yè)變成一座橋梁，一座架在學生實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的橋梁。學生通過完成作業(yè)能夠歷經(jīng)思考而獲得成功的喜悅。設計英語作業(yè)之前，教師應該首先對學生的英語實際水平進行正確的評價，充分把握學生知識水平和身心發(fā)展階段，而不是單純生搬硬套的簡單勞動。

建構主義教學觀主要強調“學生為中心”的教學理念，認為學習是學生在老師創(chuàng)設的情境中互動、合作、討論，相互學習的過程。在這個過程中，學生是建構的主體，教師為學生搭建平臺，對學生的學習情況進行評估、總結，教師只是幫助者、引導者。學生不是被動接受信息的，他們是在教師的幫助下?通過獨立的加工活動，建構自己意義的。因此，小學英語作業(yè)設計要重視調動學生學習的主動性，促進學生與外界的互動交流，促進學生建構新的知識內容。

五、作業(yè)設計類型

（一）差異化梯度作業(yè)

學生的學習能力存在一定的差距，教師在英語教學與作業(yè)布置時不能按照統(tǒng)一標準對待每一位學生，要充分尊重學生的差異性，為不同層次的學生布置不同的作業(yè)，使各個層次的學生都能在作業(yè)中得到提高。

例如，在小學英語《Happy Birthday》教學中，教師可將學生分層，為不同層次的學生布置不同的課外作業(yè)，將學習能力較強的學生分為A組，學習能力中等的學生為B組，學習能力較差的學生為C組，教師可讓A組學生課外搜集生日祝福語，要與教材不同，開闊學生的眼界，使學生從現(xiàn)有的教學內容中引申出其他的學習內容，提高學生的學習能力。使B組學生記憶背誦教學內容，以此加深學生對教學內容的理解。使C組學生兩兩一組，對教材對話進行練習，以此培養(yǎng)學生的語言應用能力，使學生掌握基礎的生日問候語，提高學生學習積極性。根據(jù)學生差異化布置課外作業(yè)，充分激發(fā)了學生學習興趣，作業(yè)內容更加適合學生，能夠滿足不同程度學生的學習需求，對提升學生整體英語學習水平有重要幫助。

（二）實踐類作業(yè)

英語作為一門語言學科，來源于生活，只有將英語作業(yè)與生活聯(lián)系，才能調動學生學習積極性，使學生主動參與到完成作業(yè)過程中，有助于提高學生自主學習意識。因此在布置作業(yè)時，要結合學生的實際生活布置實踐類作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣。

例如，在小學英語《My family》教學中，教師可以讓學生仔細觀察家中成員在家中的活動，試著根據(jù)教學內容談論自己家庭成員的家庭活動，教師指導學生將觀察的現(xiàn)象記錄在作業(yè)本中，可以利用英語教材中的語句，也可以查找英漢詞典，用新單詞表達自己的意愿，學生在教師的指導下充分認識到英語知識與生活之間的密切關系，有助于排除學生英語學習中的畏難心理，對提高學生英語學習積極性有幫助。

（三）游戲類作業(yè)

小學生對有趣的事物具有強烈的探知欲望，因此教師在布置課外作業(yè)時，應保證設計的作業(yè)具有較強的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動性。

例如，在小學英語《Where is my ruler？》教學中，教師可以為學生布置游戲類作業(yè)，使學生在課外進行捉迷藏游戲，以往捉迷藏游戲中都是人藏起來，這次可讓學生將不同的生活用品或學習用品藏起來，之后在進行對話“Where is my……”其他學生進行尋找，整個過程需要用英語表達，在課堂教學中，教師檢查學生的作業(yè)完成情況，使學生對作業(yè)中的某一情節(jié)進行表演，有趣的課外作業(yè)極大的調動了學生學習積極性，降低了學生的學習壓力，使學生體會到英語學習的快樂，有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（四）口語交際類作業(yè)

英語是一門語言類學科，自然離不開語言的運用與表達，教師要設計有趣味、有挑戰(zhàn)性的口語交際類作業(yè)，讓學生樂于完成，并在完成作業(yè)過程中，真正提高對英語的語言應用能力。

例如，在講解每一個單元的故事課，對于基礎薄弱的同學，可以設計進行課本劇表演的作業(yè)，鞏固基礎知識。對于基礎好的同學，可以讓他們小組合作，自編對話表演，強化日常口語交際能力。以此來滿足不同學生的學習需求和能力提升。

六、總結

綜上所述，小學英語教學處于學生英語啟蒙階段，在作業(yè)布置中，教師要根據(jù)作業(yè)的布置原則，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習意識，幫助學生樹立學習英語的自信心，為以后的英語學習打下堅實基礎。同時，課外作業(yè)的布置還需要教師以教學內容為依托，根據(jù)學生的年齡特點，布置能夠使學生手腦并用，具有實踐意義的作業(yè)，進而維持學生的作業(yè)興趣，最終提高學生英語學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]唐祥林.翻轉課堂在我國小學英語本土化實踐中的思考[J].當代教育理論與實踐，2016（11）.

[2]周曉珍，借他山之石促英語教學--“藝術”在英語教學中的魅力[J].校園英語，2014（29）

[3]王丹璇.信息技術環(huán)境下小學英語綜合實踐活動設計探討[J].中國校外教育，2016（31）

[4]梁立新.基于核心素養(yǎng)的小學英語作業(yè)優(yōu)化設計[J].新課程（上），2017，（05）

[5]馬駿偉.基于多元智能理論的小學英語交叉學科作業(yè)設計[D].聊城：聊城大學，2018

[6]周楠.小學中高學段英語課外作業(yè)優(yōu)化整合的行動研究[D].重慶：西南大學，2020

安國市教育科學“十四五”規(guī)劃課題：

《“雙減”背景下小學高年級英語課外作業(yè)設計和評價的實踐研究》

課題號：231007