初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

陶卉

合作學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)中將4至6名學(xué)生按性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭社會(huì)背景等混合編組，形成一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體。每個(gè)小組成員都為著共同的目標(biāo)而協(xié)同努力。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是國(guó)家基礎(chǔ)課程改革所強(qiáng)調(diào)和提倡的新型學(xué)習(xí)方式之一，是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，也是廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中正在廣泛使用的教學(xué)方式之一。筆者現(xiàn)就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用予以探討。

一、劃定個(gè)性化的小組，根據(jù)合作效果進(jìn)行定期調(diào)整。

教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，需充分考察學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用心理學(xué)的理論，合理搭配小組成員。小組的劃分要充分利用小組成員的各自優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小組成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升合作效率。教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，要充分注意學(xué)生對(duì)小組劃分的情緒變化，避免將存在矛盾的學(xué)生劃分到同一小組，從而激化矛盾。另外，教師在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整?？梢越⒃u(píng)測(cè)機(jī)制，在劃分前與劃分后進(jìn)行考試的測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分析，逐漸劃分出最佳的小組，充分達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)合作興趣。

興趣是促學(xué)的動(dòng)力，是成功的先驅(qū)。小組合作學(xué)習(xí)要想在課堂上發(fā)揮其合作的功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學(xué)生才有可能積極合作，共同學(xué)習(xí)。例如：在講《數(shù)據(jù)的收集與表示》時(shí)，先提問100萬人民幣用體積多大的箱子能裝得下。為了突破這一難點(diǎn)，我給每個(gè)小組發(fā)了一張100元的人民幣，讓同學(xué)組內(nèi)討論解決。于是各小組同學(xué)都積極動(dòng)手估算，討論著測(cè)量、減少誤差。這樣既分散了教學(xué)難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都在積極的活動(dòng)中得到動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，提高了能力。

三、營(yíng)造合作氛圍，培養(yǎng)探究精神。

新課改要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，所以教師在課堂中應(yīng)注意營(yíng)造探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)到知識(shí)的樂趣。在《三角形的內(nèi)角與外角和》一課證明三角形內(nèi)角和時(shí)，我先讓每個(gè)學(xué)生把一個(gè)三角形制片的三個(gè)角撕下來，然后拼在一起，構(gòu)成了一個(gè)平角。然后提問：“既然通過把三個(gè)角的頂點(diǎn)轉(zhuǎn)化到同一頂點(diǎn)的方法可以證明三角形的內(nèi)角和是180°，大家思考一下，有沒有其它的方法證明這個(gè)定理?！庇谑歉餍〗M的同學(xué)紛紛發(fā)表意見、爭(zhēng)議、討論，排除不可能的辦法，補(bǔ)充好的想法，推出了這些見解：可以在頂點(diǎn)上選一點(diǎn)，通過做平行線把三個(gè)角轉(zhuǎn)化到一個(gè)頂點(diǎn)處；可以在邊上選一點(diǎn)，通過做平行線把三個(gè)角轉(zhuǎn)化到一個(gè)頂點(diǎn)處；可以在三角形內(nèi)部選一點(diǎn)，通過做平行線把三個(gè)角轉(zhuǎn)化到一個(gè)頂點(diǎn)處……這些想法很積極，可以看出各組同學(xué)是經(jīng)過了積極的探究、合作得出結(jié)論，有一定的道理，顯現(xiàn)出科學(xué)探究的萌芽，表現(xiàn)了同學(xué)們小小年紀(jì)為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而努力的勇氣和決心。

四、合理設(shè)置合作任務(wù)，加強(qiáng)引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)。

教學(xué)任務(wù)的布置是課堂合作教學(xué)的難點(diǎn)，教師要將教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理結(jié)合。例如，在《一元二次方程》的教學(xué)活動(dòng)中，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，科學(xué)掌握教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行一元二次方程的任務(wù)設(shè)置時(shí)，可以將合作任務(wù)與實(shí)際問題進(jìn)行緊密結(jié)合。教師可以充分利用生活中的題材，進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要進(jìn)行多種方法上的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新合作方式，積極尋求適合自己小組的合作方式。同時(shí)，糾正合作方式的偏差，找出個(gè)性化的小組合作方式。

五、逐步提出要求，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法。

任何學(xué)習(xí)方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時(shí)間的培養(yǎng)，需要老師耐心的指導(dǎo)，也就是需要循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方法。剛開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，課堂秩序混亂，喧鬧聲大，學(xué)生各行其是，沒有合作意識(shí)。例如，有一次，我講一元一次方程的解法，不會(huì)做的，小組同學(xué)要互相幫助。結(jié)果是會(huì)做的學(xué)生一會(huì)兒就做完了，做完就無事可干。不會(huì)做的或坐著不吭聲，或吵鬧不停。由此可見，合作學(xué)習(xí)方法雖好，但真正實(shí)施起來并不是一件容易的事，需要老師耐心指導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行訓(xùn)練。于是我決定采用鼓勵(lì)的方法引導(dǎo)學(xué)生人人參與、學(xué)會(huì)合作。合作時(shí)人人都得發(fā)言。經(jīng)過一個(gè)星期的鼓勵(lì)，全班幾乎每個(gè)人都做到了。這時(shí)我又提出第二個(gè)要求；說話聲音要低：第三次提出要求：一個(gè)人說話時(shí)，其他同學(xué)認(rèn)真聽，且不能弄出聲響。就這樣一點(diǎn)一滴的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步形成學(xué)生之間有序的、科學(xué)的、友愛的合作習(xí)慣。

六、教師要處理好角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過程實(shí)施調(diào)控。

在合作學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立是在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生在發(fā)言中遇到問題，可以允許本組同學(xué)給予必要的提示。對(duì)于個(gè)別學(xué)生不能有效與人合作，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整，及時(shí)告誡。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的合作評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人目標(biāo)的達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合理評(píng)價(jià)對(duì)指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)起著重要的作用，它可以使學(xué)生受到鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色變化來實(shí)現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者 ，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問、同伴三種角色。教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問題的形成過程與解決過程。同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過程。