高職機(jī)械制圖課程線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比研究

朱立東

摘?要：在高職機(jī)械制圖課程中相同因素下分別應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)方式實(shí)踐，即在同教師、同校、同年級(jí)的鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2022級(jí)的兩個(gè)行政班分別進(jìn)行機(jī)械制圖課程實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)改革與傳統(tǒng)教學(xué)，根據(jù)實(shí)踐效果和調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出對(duì)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建、學(xué)生間與師生間的互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面建議。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；傳統(tǒng)教學(xué)；線上線下；混合式教學(xué)；對(duì)比

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.087

0?引言

現(xiàn)階段，線上線下混合式教學(xué)已經(jīng)在職業(yè)教育課程中得到了很多應(yīng)用，而且有非常好的教學(xué)效果，但目前高職鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的機(jī)械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的很少。針對(duì)當(dāng)前高職機(jī)械制圖課程的課程設(shè)置進(jìn)行分析，對(duì)線上線下混合式教學(xué)在高職機(jī)械制圖課程中應(yīng)用的可行性進(jìn)行研究。在高職機(jī)械制圖課程中實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種教學(xué)模式，由同一名教師，選擇同校同年級(jí)同專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，結(jié)合實(shí)際實(shí)踐效果進(jìn)行對(duì)比分析，探索高職機(jī)械制圖課程的高效教學(xué)模式。

1?高職機(jī)械制圖課程的課程設(shè)置現(xiàn)狀

1.1?課程內(nèi)容比例設(shè)置情況

機(jī)械制圖課程是鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，總共為90學(xué)時(shí)，現(xiàn)階段學(xué)校主要采取先理論教學(xué)后實(shí)踐的教學(xué)方式，理論與實(shí)踐內(nèi)容分別為50、40學(xué)時(shí)。

1.2?課程實(shí)施進(jìn)度設(shè)置情況

當(dāng)前鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)機(jī)械制圖課程的教學(xué)模式主要是教師在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，實(shí)踐教學(xué)常常滯后理論知識(shí)教學(xué)一定時(shí)間。這種時(shí)間差就導(dǎo)致理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)連續(xù)性較差，即理論內(nèi)容與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)的講授時(shí)間不同，這必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)。課堂上教師進(jìn)行理論講授中學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，而上實(shí)踐課時(shí)又將重復(fù)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)，這樣就造成了學(xué)生時(shí)間上和精力上的浪費(fèi)。

1.3?課程考核情況

鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)機(jī)械制圖課程的教學(xué)考核共分為期末考試成績(jī)（理論部分知識(shí)考核）和實(shí)踐部分成績(jī)?nèi)〔煌壤?jì)算得出學(xué)生的最后課程成績(jī)。一般課程實(shí)踐部分成績(jī)的比例較低，這就會(huì)使大部分學(xué)生只重視理論知識(shí)考試成績(jī)，在實(shí)踐課上不重視實(shí)踐能力提高?？梢?，現(xiàn)階段課程考核方式缺乏激勵(lì)性和直觀性。

2?線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

高職機(jī)械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，通過平臺(tái)構(gòu)建線上線下混合式機(jī)械制圖課堂教學(xué)模式，以線上線下混合式教學(xué)的形式，以學(xué)生為中心以此激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

2.1?能充分激發(fā)學(xué)生的積極性

以線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行機(jī)械制圖課程學(xué)習(xí)，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)線上資源，到線下進(jìn)行強(qiáng)化等過程，可以讓學(xué)生體會(huì)到獲得知識(shí)的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2?能充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

在混合式課堂教學(xué)實(shí)施過程中，增加小組探究、生生互評(píng)和搶答等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與感。實(shí)施過程中可以以小組協(xié)作方式，通過所分小組內(nèi)部及小組相互間的互動(dòng)交流、研討、任務(wù)實(shí)施等，可以增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力得到提高。

2.3?能充分融通專業(yè)課程體系

在混合式課堂教學(xué)實(shí)施過程中，將充分融通專業(yè)課程體系，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對(duì)于高職機(jī)械制圖課程很顯然，將融合大型養(yǎng)路機(jī)械總體構(gòu)造、機(jī)械基礎(chǔ)等后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容，可以很好地為專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的連貫性。

3?高職機(jī)械制圖課程開展混合式教學(xué)改革可行性分析

3.1?教學(xué)內(nèi)容可混合式教學(xué)分析

線上線下混合式教學(xué)當(dāng)前實(shí)際應(yīng)用效果來看，非常適合主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)和課程，當(dāng)然實(shí)踐能力的提高離不開實(shí)踐設(shè)備設(shè)施的完善。眾所周知，職業(yè)教育主要培養(yǎng)高技能型人才，這就要求對(duì)于學(xué)生的培育要更加重視實(shí)踐能力。同時(shí)，高職機(jī)械制圖課程也是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一門課程，結(jié)合鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容大部分采用了與鐵道養(yǎng)路機(jī)械設(shè)備聯(lián)系緊密的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，又可以有利于后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

3.2?教學(xué)中學(xué)生可主體化分析

在線上線下混合式教學(xué)改革中，教師通過在課前、課上和課后的各個(gè)階段開展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、分析和解決，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?？梢?，線上線下混合式教學(xué)的核心思想——以學(xué)生為主體、教師起引導(dǎo)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中可以完全做到。

3.3?教學(xué)考核的優(yōu)化分析

高職機(jī)械制圖課程教學(xué)實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，便于記錄教學(xué)考核詳情。在教學(xué)應(yīng)用中，平臺(tái)會(huì)把學(xué)生參與到課前、課中和課后各個(gè)階段的所有教學(xué)活動(dòng)都記錄下來?？梢?，利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，線上線下混合式教學(xué)考核成績(jī)能更準(zhǔn)確的體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)能力水平。

4?應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比研究

4.1?學(xué)習(xí)最終成績(jī)對(duì)比分析

在鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2022級(jí)兩個(gè)班級(jí)的機(jī)械制圖課程進(jìn)行實(shí)踐，通過以上期末最終成績(jī)可知，對(duì)于機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)班和線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班在成績(jī)總體范圍內(nèi)都基本符合正態(tài)分布，其中線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班沒有59分以下的學(xué)生，而傳統(tǒng)教學(xué)班有2人；線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班90分以上的學(xué)生有9人、89分至80分的學(xué)生有12人，達(dá)到總?cè)藬?shù)的55.26%；而傳統(tǒng)教學(xué)班90分以上的學(xué)生有4人、89分至80分的學(xué)生有6人，占總?cè)藬?shù)的26.32%；傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生成績(jī)多數(shù)集中在70分至79分之間，而線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)多數(shù)集中在80分至89分之間。在教學(xué)實(shí)踐過程中，線上線下混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式最根本的不同在于，線上線下混合式教學(xué)改革增加了可以通過平臺(tái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課前與課后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。從以上數(shù)據(jù)來看，機(jī)械制圖線上線下混合式教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性與實(shí)踐能力，教學(xué)效果顯著提高。

4.2?學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比分析

在鐵道養(yǎng)路機(jī)械應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2022級(jí)兩個(gè)班級(jí)的機(jī)械制圖課程進(jìn)行實(shí)踐后，對(duì)線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)班分別進(jìn)行問卷調(diào)查，主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查內(nèi)容。

經(jīng)對(duì)電子問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在“課前能做到提前預(yù)習(xí)”選項(xiàng)中，發(fā)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇“非常符合”有28人，達(dá)總?cè)藬?shù)的7368%；選擇“基本符合”的人數(shù)有6人，占比1579%；選擇“基本不符合”的有4人，占比1053%。傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生選擇“非常符合”的有10人，占比2632%；選擇“基本符合”的有18人，占比4737%；選擇“基本不符合”的有6人，占比1579%；選擇“不符合”的有4人，占比1053%。究其出現(xiàn)不同的根本原因在于線上線下混合式教學(xué)模式中，教師在每次課前都會(huì)把下堂課的學(xué)習(xí)資料、課前任務(wù)等都會(huì)發(fā)布到線上平臺(tái)，一部分學(xué)生“被動(dòng)”的完成課前任務(wù)，經(jīng)過一段時(shí)間，往往“被動(dòng)”會(huì)變成“主動(dòng)”，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

在“我對(duì)機(jī)械制圖課程非常感興趣”選項(xiàng)中，線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生選擇“非常符合”的高達(dá)32人，占比高達(dá)8421%；選擇“基本符合”的有4人，占比1053%；選擇“基本不符合”的有2人，占比526%。傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生選擇“非常符合”的有15人，占比3947%；選擇“基本符合”的有16人，占比4211%；選擇“基本不符合”的有6人，占比1579%；選擇“不符合”的有1人，占比263%。在“通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)極大提高了我對(duì)機(jī)械制圖課程的學(xué)習(xí)興趣”選項(xiàng)中，線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班選擇“非常符合”的有33人，占比高達(dá)8684%，傳統(tǒng)教學(xué)班有28人，占比7368%。線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班選擇“基本符合”的學(xué)生有5人占比1316%，傳統(tǒng)教學(xué)班選擇“基本符合”的學(xué)生有9人，占比2368%。線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班選擇“不符合”的有0人，傳統(tǒng)教學(xué)班選擇“不符合”的有1人，占比263%。以上兩個(gè)選項(xiàng)究其出現(xiàn)不同的根本原因在于線上線下混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用線上線下混合式課堂改革。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合學(xué)情在平臺(tái)上設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)搶答、分組任務(wù)、主題討論、投票、隨堂練習(xí)等有效教學(xué)活動(dòng)，制定有效的機(jī)械制圖課程線上線下混合式教學(xué)改革的教學(xué)實(shí)施方案。

5?機(jī)械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

5.1?知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式在講課中，一方面采用“導(dǎo)入知識(shí)—講授知識(shí)—舉例說明—實(shí)際操作”的步驟來授課，很顯然這完全可以把課程的知識(shí)點(diǎn)講的較為透徹，學(xué)生也會(huì)聽懂理解。另一方面老師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)也是由易到難的，這樣學(xué)生學(xué)起來也很容易，系統(tǒng)完整的形成了課程的知識(shí)框架。

線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐中，線上教學(xué)的內(nèi)容主要對(duì)線下教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行導(dǎo)引、強(qiáng)化和擴(kuò)展，利用微課、動(dòng)畫、作業(yè)等多媒體資源，便于學(xué)生更加容易突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，在知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建時(shí)，要充分考慮線上教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，較長(zhǎng)的線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)會(huì)令學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。要全方位考慮到學(xué)生是否能有精力完成相關(guān)的線上教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，每堂課線上學(xué)習(xí)時(shí)間不宜超過15分鐘，這就要求在知識(shí)建構(gòu)中要注重合理選擇。

5.2?學(xué)生間與師生間的互動(dòng)方面

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)采用傳統(tǒng)教學(xué)法的課程，往往存在課上教師在講臺(tái)上講的激情澎湃，而臺(tái)下大部分學(xué)生昏昏沉沉，少得可憐的師生互動(dòng)，學(xué)生無需主動(dòng)思考，只需被動(dòng)地接受，這就導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而無法培育出滿意的人才。究其原因主要為兩方面原因：一方面是由于學(xué)情不同。以某校某專業(yè)同班學(xué)生為例，班級(jí)有參加對(duì)口高考入學(xué)的高職學(xué)生和通過統(tǒng)招高考入學(xué)的高中生，而通過統(tǒng)招高考入學(xué)的高中生又有文科生和理科生；另一方面是采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師，教學(xué)中學(xué)生無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的高職機(jī)械制圖課程教學(xué)分為理論和實(shí)訓(xùn)兩部分，“教師講，學(xué)生聽”成了理論課堂的真實(shí)體現(xiàn)，與實(shí)際聯(lián)系并不密切，大部分都是學(xué)生被動(dòng)的聽教師講的課程知識(shí)。實(shí)訓(xùn)課也是學(xué)生在實(shí)訓(xùn)設(shè)備上按照老師講的或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)際操作，以此來理解和記憶課堂上所學(xué)的知識(shí)。

采用線上線下混合式教學(xué)時(shí)，每堂課的課件會(huì)在課前發(fā)布，擴(kuò)展、強(qiáng)化資源也會(huì)在課后發(fā)布，線上學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)自動(dòng)收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生有疑問會(huì)在平臺(tái)上進(jìn)行師生互動(dòng)。在線下教學(xué)中，平臺(tái)會(huì)為師生提供一個(gè)良好的互動(dòng)新方式，有效的教學(xué)互動(dòng)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打造良好的課堂氣氛。在線下教學(xué)過程中，教師可以通過平臺(tái)開展實(shí)時(shí)搶答、分組任務(wù)、主題討論、投票、隨堂練習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)互動(dòng)。

5.3?培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力方面

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，老師傳授知識(shí)，告訴學(xué)生怎么一步一步地解決實(shí)例，卻忽略了對(duì)學(xué)生分析解決問題的能力。老師只告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣“釣魚”，卻沒有讓學(xué)生自主思考為什么這樣“釣魚”。從而學(xué)生在遇到同類問題時(shí)，卻無法解決實(shí)際問題或解決問題較慢。

線上線下混合式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重解決問題能力的培育。我們不能忽略了知識(shí)與能力是相互促進(jìn)發(fā)展。既要明白理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要有能力作為基礎(chǔ)，也要清楚知識(shí)水平的提高又能促進(jìn)能力的提升。教師不要讓學(xué)生被動(dòng)地接受應(yīng)該怎樣“釣魚”，更要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，讓學(xué)生自動(dòng)探尋為什么這樣“釣魚”，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

6?結(jié)語

在線上線下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐對(duì)比中，線上線下混合式教學(xué)班學(xué)生的成績(jī)平均分較高，整體教學(xué)效果較好。同時(shí)，通過學(xué)生問卷數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃、主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿很強(qiáng)。機(jī)械制圖課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的具有知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建、學(xué)生間與師生間的互動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)正是高等職業(yè)院校培養(yǎng)高技能型人才所需要的。

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