工程應(yīng)用型地方大學(xué)“卓越計劃”教學(xué)改革探究
——以湖南工程學(xué)院自動化專業(yè)為例

劉海橋，曾銀鳳，李 婷

（湖南工程學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院 湖南 湘潭 411104）

教育部、工業(yè)和信息化部、中國工程院2018 年聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0 的意見》指出，“為適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，加快建設(shè)發(fā)展新工科，探索形成中國特色、世界水平的工程教育體系，促進(jìn)我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國”[1]，試行卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0。湖南工程學(xué)院（以下簡稱我校）是教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“新工科研究與實踐項目”實施高校，同時也是卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0 開展高校，學(xué)校大力開展卓越工程師教育[2]。工程教育是國家培育工程應(yīng)用型人才的有效手段，對地方應(yīng)用型大學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義[3]。本文首先結(jié)合我校自動化專業(yè)卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱“卓越計劃”）實際情況，對現(xiàn)存實際問題展開分析。然后，針對存在的問題提出幾點思考，并展開針對性研究。

1 “卓越計劃”問題分析

1.1 現(xiàn)有課程體系不適應(yīng)

現(xiàn)有的課程培養(yǎng)體系盡管已經(jīng)很完善并實施多年，培養(yǎng)的人才也已經(jīng)得到上級部門和社會的認(rèn)可，但依然存在部分不足[4]，總結(jié)包括三點內(nèi)容：

①理論課程體系培養(yǎng)時間短?，F(xiàn)階段我校“卓越計劃”學(xué)生培養(yǎng)方案中明確前六個學(xué)期在校內(nèi)培養(yǎng)，后兩個學(xué)期與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，進(jìn)行工程能力訓(xùn)練，并結(jié)合實際工程項目確定畢業(yè)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容和方案[5]，如圖1 所示。這樣的模式要求學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)并消化比其他專業(yè)更多的理論課程，比如“自動控制原理”“機(jī)器視覺”及“現(xiàn)代控制理論”等理論要求較高的課程，很多知識點短時間內(nèi)難以掌握。學(xué)生的理論根基不扎實，就不能很好地指引其進(jìn)行工程實踐，實踐過程中學(xué)生只能簡單完成現(xiàn)有代碼搬運，不能完成深入的算法內(nèi)涵設(shè)計。

圖1 湖南工程學(xué)院自動化專業(yè)課程體系

②實驗和專業(yè)課程課時較少。自動化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)課程主要有“傳感器與檢測技術(shù)”“微機(jī)控制技術(shù)”“過程控制與系統(tǒng)仿真”“運動控制系統(tǒng)”“電機(jī)與拖動”“信號與系統(tǒng)”和“現(xiàn)代控制系統(tǒng)”，課時基本保持在32―40 個。實驗和理論課時分配基本保持在1∶2 的比例，實際理論課課時保持在20―30 個，每門課基本為5―7 章，每一章理論部分僅有2―4 個課時，實驗部分為1―2 課時。因此，在短時間內(nèi)完成理論性較強(qiáng)的課程時，學(xué)生往往只能生搬硬套，知其然不知其所以然；實驗課上只能照葫蘆畫瓢，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。

③教學(xué)模式墨守成規(guī)。自動化專業(yè)是控制領(lǐng)域的傳統(tǒng)專業(yè)，課程培養(yǎng)體系和教師隊伍也相對較成熟，目前主要以工業(yè)生產(chǎn)線、流水線控制為主，與新生代的無人駕駛和人工智能技術(shù)結(jié)合不緊密。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師在新思想、新技術(shù)、新研究領(lǐng)域涉獵不精，也讓學(xué)生止步于新興領(lǐng)域和前沿科研方向邊緣。

1.2 產(chǎn)教研聯(lián)系不緊密

工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要學(xué)校、企業(yè)、家庭、學(xué)生四方協(xié)同完成各自對應(yīng)的培養(yǎng)屬性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的綜合應(yīng)用型工程人才?，F(xiàn)階段的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)“產(chǎn)、教、學(xué)”三者聯(lián)系并不緊密，校企協(xié)同滯后，達(dá)不到事半功倍的培養(yǎng)效果[6]。主要問題表現(xiàn)在：

①理論培養(yǎng)缺少工程技術(shù)型人才的參與。一方面現(xiàn)行模式下的理論培養(yǎng)基本在學(xué)校完成，但高校師資多是來自無工程背景的高校碩、博士生，工程開發(fā)能力較弱，在針對性的理論培養(yǎng)上心有余而力不足。另一方面，企業(yè)中工程開發(fā)能力較強(qiáng)的工程師又無法在理論培養(yǎng)上發(fā)揮作用。

②工程能力培養(yǎng)缺乏理論指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的工程能力是“卓越計劃”的主要目標(biāo)。現(xiàn)行模式下在企學(xué)生難以承擔(dān)重要的開發(fā)任務(wù)，只能重復(fù)簡單常規(guī)的事務(wù)，做模仿性的外圍工作，缺乏算法和整體開發(fā)流程方面的理論指導(dǎo)。

③理論培養(yǎng)和工程能力培養(yǎng)各自為政、難以融合。學(xué)校和企業(yè)作為“卓越計劃”實施的兩個主體，在培養(yǎng)方案上的融合度直接決定育人實效。事實上，企業(yè)導(dǎo)師甚少參與理論教學(xué)，高校教師不了解工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，校企培養(yǎng)模式的脫節(jié)在很大程度上制約了“卓越計劃”2.0 的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 企業(yè)類型參差不齊

①不同規(guī)模的企業(yè)需求不同，在學(xué)生數(shù)量、能力等方面的要求不同。不區(qū)分歸類將導(dǎo)致學(xué)生在雙選過程中做不到人職匹配，影響后期的企業(yè)培養(yǎng)效果。

②不同行業(yè)的企業(yè)對學(xué)生能力的要求也不一樣，如大型制造類企業(yè)對學(xué)生研發(fā)能力的要求較低，對學(xué)生吃苦耐勞的特性有較高要求。不明確專業(yè)需求會導(dǎo)致不同發(fā)展方向的學(xué)生難以選擇。

③不同發(fā)展方向的企業(yè)對學(xué)生留企的意愿不同。大中型企業(yè)通常需要培養(yǎng)專精尖人才，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中需要進(jìn)行統(tǒng)一、嚴(yán)格的培訓(xùn)，需要投入大量成本，對學(xué)生留企的意愿較強(qiáng)；小型企業(yè)需要的是可以直接參與項目開發(fā)的熟練型人才，不一味追求穩(wěn)崗率，沒有完善的培訓(xùn)機(jī)制和體系。

1.4 學(xué)生主動性較差

①學(xué)生對自身發(fā)展規(guī)劃不同，有的學(xué)生對畢業(yè)后的自身規(guī)劃明確，如明確就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對自身綜合能力的發(fā)展更重視。

②學(xué)生的吃苦耐勞精神需進(jìn)一步提高，不愿意到企業(yè)一線學(xué)習(xí)。

③學(xué)生對實習(xí)企業(yè)的薪資、住宿等問題要求過高，但對自身能力的認(rèn)知不足。

2 “卓越計劃”培養(yǎng)體系的幾點思考

目前我?！白吭接媱潯币咽┬辛艘粋€周期，表現(xiàn)出來的問題主要包括上述幾點。針對這些問題，本文提出一套基于“一改、二提高、三加強(qiáng)”模式的卓越工程師教育培養(yǎng)體系，具體結(jié)構(gòu)如圖2 所示。

圖2 基于“一改革、二提高、三加強(qiáng)”模式的卓越工程師教育培養(yǎng)體系示意圖

2.1 深化課程改革，完善考核體系

首先，適當(dāng)壓縮學(xué)生在企時間，調(diào)整前6 個學(xué)期的課程任務(wù)，第7 學(xué)期前兩個月在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)和工程師底層邏輯訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知，同時，可針對性進(jìn)行實踐訓(xùn)練，完成下企前的準(zhǔn)備；其次，針對實踐課程的占比問題，可針對性地增設(shè)案例式教學(xué)課程，了解實際應(yīng)用場景，與行業(yè)發(fā)展接軌；最后，完善校、院、專業(yè)三級監(jiān)管和企業(yè)共同培養(yǎng)模式，同時明確指導(dǎo)老師的責(zé)任與要求，形成學(xué)、教、管一體化運行機(jī)制。

2.2 提高教師的工程實踐能力

為提高本專業(yè)理論教師的工程實驗?zāi)芰?，首先，學(xué)校和學(xué)院在教師招聘過程中應(yīng)明確要求教師的工程實踐背景，如增加有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師優(yōu)先招聘；其次，學(xué)校、學(xué)院及專業(yè)積極培養(yǎng)教師的實際工程應(yīng)用能力，如開展“百名博士下企業(yè)”活動，鼓勵理論教師下沉至企業(yè)學(xué)習(xí)；最后，出臺相關(guān)政策并制訂相關(guān)保障措施，鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競賽。同時，對接企業(yè)簽訂橫向課題，并在企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化。

2.3 增加企業(yè)遴選機(jī)制

為保障學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校、學(xué)院和專業(yè)建立并完善相關(guān)校企合作遴選機(jī)制，學(xué)校相關(guān)部門出臺相關(guān)政策，對企業(yè)規(guī)模、企業(yè)背景等提出要求，并簽訂校企合作協(xié)議，明確雙方權(quán)利、義務(wù)與職責(zé)；學(xué)院在學(xué)校政策基礎(chǔ)上，根據(jù)校企合作企業(yè)的發(fā)展方向，要求合作企業(yè)應(yīng)與專業(yè)相關(guān)；專業(yè)教研室結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和興趣方向，遴選合作企業(yè)。

2.4 加強(qiáng)學(xué)生的入企學(xué)習(xí)意愿

教師針對學(xué)生入企學(xué)習(xí)主動性不高這一問題，首先，要重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)和工程師底層邏輯思維訓(xùn)練，明確培養(yǎng)目標(biāo)；其次，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，提高學(xué)生的吃苦耐勞意識和大國工匠情懷；最后，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、就業(yè)觀，幫助學(xué)生做到人職匹配，同時，院系（部門）應(yīng)積極與合作企業(yè)溝通對接，在校企合作協(xié)議基礎(chǔ)上，盡可能提高學(xué)生的生活補助并改善食宿環(huán)境。

3 結(jié)語

“卓越計劃”是我國從工程教育大國走向工程教育強(qiáng)國的重要途徑。從“卓越計劃1.0”到“卓越計劃2.0”，不同類型高校的“卓越計劃”在培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)等方面不盡相同。作為工程應(yīng)用型地方高校，我校要逐步形成“卓越計劃2.0”工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，完善課程設(shè)計、提高理論教師的工程應(yīng)用能力、加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化、緊密聯(lián)系企業(yè)規(guī)范學(xué)生管理，并對學(xué)生進(jìn)行工程思想教育，以培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程應(yīng)用型人才。此外，我校要堅持施行并完善“卓越計劃”培養(yǎng)體系，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的綜合創(chuàng)新應(yīng)用型人才探索新道路。