發(fā)展型資助視域下高校勤工助學育人效果提升路徑研究

胡艷秋，趙軍祥，敖 爽

（西南醫(yī)科大學 四川 瀘州 646000）

近年來，隨著我國學生資助政策體系的不斷完善，高校學生資助工作理念已逐漸從保障型資助轉變?yōu)榘l(fā)展型資助。勤工助學作為資助體系中典型的有償型助困資助項目，具有將扶困與扶智、扶志相結合的現(xiàn)實意義，在經(jīng)濟資助、品格塑造和提升學生綜合素質能力等方面有著不可替的特殊地位。但是，通過發(fā)展型資助育人理念透視，高校勤工助學的實施現(xiàn)狀是資助性質較強，育人效能較低。本文旨在通過調研分析，探索總結出發(fā)展型資助視域下的高校勤工助學育人效果提升路徑，推動勤工助學與人才培養(yǎng)相結合，切實發(fā)揮其資助育人功效。

1 勤工助學在發(fā)展型資助視域下的育人作用

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，要“創(chuàng)新資助育人形式，實施‘發(fā)展型資助的育人行動計劃’‘家庭經(jīng)濟困難學生能力素養(yǎng)培育計劃’”。在發(fā)展型資助視域下，勤工助學作為促進家庭經(jīng)濟困難大學生成長和發(fā)展的重要途徑，除了讓學生通過勞動獲得經(jīng)濟資助外，更多的是要讓學生通過工作實踐得到能力提高與素質提升，實現(xiàn)更好的綜合性發(fā)展和持久性發(fā)展。總的來說，勤工助學在發(fā)展型資助視域下的育人作用主要體現(xiàn)在緩解經(jīng)濟壓力、培養(yǎng)勞動意識、提升工作能力、塑造優(yōu)秀品質等方面。

在經(jīng)濟幫扶上，勤工助學作為高校資助體系“獎助貸勤免補”六大板塊組成部分之一，經(jīng)過多年的發(fā)展，在“量”上已經(jīng)形成了一定規(guī)模，各高校基本都已建立起勤工助學運行機制，其幫助貧困學生緩解經(jīng)濟壓力的作用不言而喻。在勞動教育上，勤工助學項目的實施能夠進一步統(tǒng)籌校內工作資源、規(guī)范工作管理，保障學生在兼職工作中的合法權益，同時能夠約束學生的工作行為，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣，鼓勵學生用勤勞的雙手創(chuàng)造勞動價值。在能力培養(yǎng)上，大學生往往能夠在勤工助學過程中得到專業(yè)技能、辦公技能、組織協(xié)調能力、對外交流能力等各方面能力的鍛煉和提高，提前感受職場工作氛圍，適應職場工作狀態(tài)，有效提升個人工作實踐能力和綜合素質。在品質塑造上，勤工助學的有償資助性質能夠讓家庭經(jīng)濟困難的學生更有尊嚴地接受資助，在一定程度上緩解其生活壓力；勤工助學過程中的收獲又能促進學生更好地成長和發(fā)展，培養(yǎng)學生的自立自強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，幫助受助學生塑造正確的價值觀和優(yōu)良品質。

2 勤工助學實施現(xiàn)狀與存在問題分析

高校勤工助學工作開展已久，總體崗位數(shù)量和資助經(jīng)費都在不斷增加，但資金具體使用效益如何？緩解學生家庭困難程度如何？師生滿意度如何？激勵學生成長成效如何？要想構建科學有效的勤工助學育人效果的提升路徑，首先需要對這些問題進行調研和分析。我們通過查閱資料和對四川省某省屬本科高校的500 名學生與50 名勤工助學指導教師進行調研，了解高校勤工助學目前的崗位類型、崗位數(shù)量、崗位培訓、工作時長、薪酬收入、學生收獲、師生滿意度等方面的情況。參加勤工助學的同學中，45%的人認為最主要的收獲是“積累了工作經(jīng)驗，提高了個人工作能力”，30%的人認為最主要的收獲是“獲取薪酬，生活水平得到提高”，17%的人認為最主要的收獲是“豐富和充實了課余時間”。66%的同學參加勤工助學的最主要目的是“補貼基本生活費用”。通過統(tǒng)計分析，我們發(fā)現(xiàn)高校勤工助學工作中存在的問題主要有以下三點：

2.1 助困效果不明顯

為進一步健全學生資助制度，教育部、財政部根據(jù)學生勤工助學工作的新特點及新需要，在2018 年印發(fā)了《高等學校勤工助學管理辦法（2018 年修訂）》，對高等學校學生勤工助學工作進行了規(guī)范。在此背景下，全國高?；径家呀⑵鹦惹诠ぶ鷮W制度，勤工助學活動在各高校廣泛開展。但是我們發(fā)現(xiàn)，在隨機調研的500 名學生中，只有150 名學生參與過校內勤工助學，未參與的350 名學生中有81%的人表示愿意參加勤工助學，但主要因為崗位較少、應聘成功機會小、學習太忙等原因未能參與。由此可見，大學生參與勤工助學的需求較大，但高校設崗數(shù)量不能滿足，而且崗位中貧困學生人數(shù)占比偏少。這樣的粗放式設崗模式，覆蓋面不廣、針對性不強，助困效果不明顯。

2.2 能力提升不明顯

從崗位設置來看，校內勤工助學崗位類型主要包括行政助理、教學助理、科研助理和公共服務四大類，其中行政助理和公共服務崗數(shù)量較多，但大都屬于技術含量較低的勞動型崗位，工作內容簡單重復，因此對學生的能力提升作用比較有限。而教學助理、科研助理智力型崗位雖然數(shù)量較少，但因其對學生專業(yè)能力提升有幫助，反而成為大家競相爭奪的“熱門”崗位。從崗位培訓來看，90%的崗位都對學生進行了崗前培訓，但指導老師的培訓往往簡單隨意，缺少對辦公軟件、文稿撰寫、溝通交流等方面的系統(tǒng)指導，用工單位對在崗學生的滿意度僅為88%，不滿意的主要方面是學生工作上手比較慢、職場技能欠缺等。由此可見，工作內容和工作性質的局限，工作培訓和指導的不及時、不規(guī)范，加上學生自學意識不強、自學能力不足等諸多因素，導致學生崗位勝任能力不足、能力提升慢、工作適應期長、在崗穩(wěn)定性差，勤工助學在學生能力提升方面的作用尚未完全發(fā)揮。

2.3 精神激勵不明顯

在參加調研的150 名勤工助學學生中，有14 名學生認為勤工助學可獲得的工作經(jīng)驗較少，不愿意參加此類活動。學生參加勤工助學的收獲有限，究其原因，主要在于崗位管理、崗位考核、獎懲機制等方面。崗位管理和崗位考核的松散，讓學生在崗工作時難以實現(xiàn)個人價值，工作做得好與做得差并沒有什么差別，從而大大打擊學生的工作熱情和積極性；而獎懲機制的缺失，讓學生在勤工助學工作中缺少成為榜樣、爭當榜樣的思想意識，難以獲得精神收獲和精神滿足，勤工助學在勞動育人方面的作用尚未完全發(fā)揮。

3 勤工助學在發(fā)展型資助視域下的育人效果提升路徑

3.1 拓展勤工助學崗位類型和數(shù)量，強化經(jīng)濟幫扶

在發(fā)展型資助理念下，資助是手段，目的在育人，高校應充分認識勤工助學在資助育人工作中的重要作用，堅持學校在資助育人工作中的主導地位，嚴格落實勤工助學資助政策，在保證校內勤工助學經(jīng)費投入的基礎上，按照就近便利、穩(wěn)妥可控的原則，吸引社會資助力量加入，不斷擴大崗位覆蓋面，細化崗位類型，深入開展勤工助學活動，強化勤工助學的經(jīng)濟幫扶功能。在崗位設置上，除了行政助理、教學助理、科研助理、公共服務等傳統(tǒng)類型外，可與學生專業(yè)和實際需求相結合，分析設崗單位工作內容，將勤工助學與人才培養(yǎng)相結合，主動拓展專業(yè)型、技術型、智力型崗位，引導學生結合專業(yè)學習需求和特長愛好選擇勤工助學崗位。在崗位覆蓋面上，高校應堅持勤工助學的資助功能，將資助政策落地落實，在人員選聘時通過雙選招聘和統(tǒng)籌調劑相結合的方式推動人崗相適，將一些技術含量較低的崗位向家庭經(jīng)濟困難學生傾斜，提高貧困學生勤工助學參與率，實現(xiàn)“助困”與“育人”有機結合。

3.2 規(guī)范勤工助學崗位管理和培訓，深化能力幫扶

在發(fā)展型資助理念下，勤工助學要改變以往相對零散和碎片化的管理模式，構建全員參與、各部門配合、各環(huán)節(jié)統(tǒng)籌協(xié)調的勤工助學育人機制，形成系統(tǒng)化、信息化的管理模式。高校應加強頂層設計，完善組織機構和制度保障，規(guī)范崗位管理，進一步明確學校、主管部門、用人單位、學生組織的工作職責，確保勤工助學工作順利開展。在具體實施過程中，要將勤工助學與能力提升精準結合，整合校內資源，完善面試招聘、簽訂協(xié)議、培訓上崗等環(huán)節(jié)，規(guī)范動態(tài)管理、跟蹤考核、薪酬結算等流程，切實加強勤工助學內涵建設，構建融資質培訓、崗前培訓和技能培訓于一體的三級培訓體系，形成專業(yè)、人崗、時間“三匹配”的崗位育人機制。同時，從學校層面組織與崗位工作密切相關的能力培訓、經(jīng)驗分享、技能比賽等，提升學生的勤工助學工作能力、工作興趣和工作積極性，真正實現(xiàn)勤工助學對學生能力提升的促進作用。

3.3 選樹勤工助學優(yōu)秀榜樣和模范，固化精神幫扶

發(fā)展型資助理念注重對學生的成長幫扶，勤工助學則是資助體系中將“助困”與“自強”相結合的重要載體，通過系列措施和活動選樹勵志成才的優(yōu)秀榜樣，發(fā)揮勤工助學優(yōu)秀學生的示范引領作用，能夠有效激勵廣大學生奮發(fā)努力、立志成才。開展勤工助學優(yōu)秀學生評比活動，將優(yōu)秀學生個人先進事跡在校園宣傳櫥窗、微信公眾號、官方網(wǎng)站等平臺進行展出，召開先進個人表彰大會，營造“人人談榜樣”的校園氛圍，在表揚激勵先進的同時，能夠有效提升勤工助學對學生的吸引力和凝聚力，讓更多學生了解勤工助學，加入勤工助學。開展經(jīng)驗分享座談活動，由優(yōu)秀學生代表分享其學習工作經(jīng)驗和勵志故事，以優(yōu)秀學子不畏困難、頑強拼搏、感恩奉獻的事跡，激勵家庭經(jīng)濟困難學生自信自立自強，引導廣大學生正確認識自我、端正工作態(tài)度、挖掘自身潛能，將個人成長與國家需求緊密結合起來，從勤工助學中實現(xiàn)個人價值，樹立遠大理想。

3.4 發(fā)揮勤工助學指導教師的作用，激發(fā)育人效能

在高校勤工助學工作中，用人單位指導教師主要負責本單位的勤工助學崗位設置、崗前培訓、工作安排、人員管理、薪酬申報等，是勤工助學學生的直接管理者，在一定程度上直接影響學生的能力提升和精神收獲。一名好的指導教師能夠幫助學生在工作中發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，做到人崗相適、人事相宜，提升人崗契合度。但指導教師往往由用人單位工作人員兼任，他們對勤工助學學生的培訓、指導、管理、教育等主要是從工作必要性出發(fā)，以完成工作任務為目的，缺少對學生進行有意識的能力培養(yǎng)和思想教育。高校應充分重視指導教師在勤工助學工作中的作用，推動建立穩(wěn)定專業(yè)的組織機構和指導教師團隊，從學校人才培養(yǎng)和資助育人目標出發(fā)，組織勤工助學指導教師業(yè)務培訓和經(jīng)驗交流，建立考核激勵機制，深入開展規(guī)律性、前瞻性、實踐性的勤工助學研究，不斷提高指導教師團隊的政策理論水平和勞動育人能力，促進勤工助學工作更好開展，充分發(fā)揮勤工助學的育人功能。

4 結語

習近平總書記強調，“路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成”?？傮w來說，經(jīng)過多年的探索實踐，高校勤工助學工作改革取得了階段性成效，但其實施現(xiàn)狀已不能滿足發(fā)展型資助理念的要求。高校要進一步明確勤工助學在資助育人工作中的重要性，通過強化其經(jīng)濟幫扶、能力幫扶和精神幫扶功能，搭建起家庭經(jīng)濟困難學生能力和素質全面提升的實踐平臺，在實踐中不斷強化勤工助學育人實效，構建“成才型勤工育人體系”，推動新時代學生資助工作高質量發(fā)展，讓所有家庭經(jīng)濟困難學生都擁有人生出彩的機會，使勤工助學在資助育人工作中發(fā)揮出其應有的作用。