王可心
(吉林師范大學長春校區(qū) 吉林 長春 130103)
近年來,隨著教育改革的深化,信息技術(shù)逐漸應用到課堂上,影響著教師的教和學生的學。義務(wù)教育課程標準規(guī)定了語文學科學習中學生必備的核心素養(yǎng)有文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。誠然,在課堂上利用多媒體輔助授課,能夠吸引學生的注意力,增強其對學習的積極性,有利于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。
界定語文核心素養(yǎng),首先要了解核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育語文課程的核心素養(yǎng)是指學生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
信息技術(shù)是指對圖形、圖像、文字、三維動畫、聲音及動態(tài)視頻等多種媒體進行綜合處理及表現(xiàn)的技術(shù)?,F(xiàn)代教育理論認為,教學過程由教師、學生、媒體三要素構(gòu)成,在教學過程中,教師是教學信息的傳播者,學生是教學信息的接受者,媒體則是教學信息的載體,是溝通教與學的橋梁。
傳統(tǒng)的教學形式較單一,學生在這種背景下學習感到枯燥和注意力不集中。信息技術(shù)的引進極大地改變了教師的教和學生的學。研究教育心理學的專業(yè)人員認為,人們在接受新知識時是通過自身的感官實現(xiàn)的,所以小學語文教師在課堂上為學生播放圖片、視頻等課件相當于給了學生直觀的感官刺激,有利于引起學生的注意,提升了學生的學習興趣。
小學生的思維能力較弱,在面對一些問題時只能想到最基本的層面,不能進行拓展及深入解讀。而信息技術(shù)教育能夠給學生新穎的、豐富的、預見式的知識內(nèi)容,有了這種學習情境,學生的一些發(fā)散性思維能迸發(fā)、成長、成熟。不僅如此,在教學過程中,信息技術(shù)的運用能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源在一定時間內(nèi)大量高速運轉(zhuǎn),同時伴隨著音像,生動形象,學生通過認真觀察,能夠展開豐富的想象和深度的思考,能夠有效增強思維的活性,培養(yǎng)創(chuàng)造力,延長生活和學習的觸角。
在傳統(tǒng)教學中,學生能夠接觸到的信息十分有限,大多是從各科教材和教師敘述中得來的。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使各種教育信息、學習資料得到整合,極大地豐富了學生的學習資源?,F(xiàn)今的信息技術(shù)在教育應用中創(chuàng)建了一個開放的、兼容的、智能生成式的多種教育信息資料庫。例如,學生只要在搜索引擎上輸入某個想要查找的關(guān)鍵字或詞,電腦上立刻就能出現(xiàn)許多和其相關(guān)的知識點清單,這讓學生的學習變得更加便捷;再如,電子書、有聲閱讀、微信讀書等網(wǎng)絡(luò)小程序也涵蓋大量豐富的閱讀資源,學生利用它們可以隨時進行閱讀;又如,近年來流行的慕課、微課、網(wǎng)絡(luò)公開課、智慧課堂等學習平臺,更是便于學生隨時隨地查缺補漏,溫故知新?;ヂ?lián)網(wǎng)不僅可以為學生提供豐富且優(yōu)質(zhì)的學習資源,還能讓學生緊跟科技前沿,實時更新知識儲備。
在傳統(tǒng)的教學方式中,教師注重以教材為中心對學生進行知識點的講解,在這種照本宣科的情境下學生的收獲寥寥無幾。由于信息技術(shù)引入課堂,在教與學的很多方式上都為同學和教師提供了便利和新穎的觀點,課堂就變?yōu)榱恕爸腔壅n堂”[1]。課堂上,教師對需要演示的環(huán)節(jié)用計算機精準完成,學生看得直觀、趣味盎然,教師教得輕松,學生學得也輕松;此外,教師在課前備課過程中,可以利用信息技術(shù)有效整合學習資源,集新授、練習、作業(yè)為一體,在這種有節(jié)奏的學習背景下,學生的學習進度被安排得井井有條,能夠促進他們提升學習效率;最后,學生在課后也能利用網(wǎng)上的資源對自己的學習進行檢驗、補充和拔高,還可以提前預習新知。信息技術(shù)的便捷為學生的學習提供了諸多幫助,從而有利于提高學生的學習效率。
語言是重要的交際工具和思維工具,是學習語文的基礎(chǔ),學生對于語言運用的程度會影響其對語文課文與其中蘊含情感理解。小學階段的學生對漢字本身的意思能夠明確掌握,但是對于每個漢字背后蘊藏的內(nèi)涵卻知之甚少。在語文學習中,如果學生對文字背后的意義理解不透徹,那么其在以后的語文閱讀中會遇到很大困難。所以在教學過程中,教師要利用多媒體技術(shù)為學生學習語言創(chuàng)設(shè)語境,將抽象的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象的情境,讓學生有學習文字的體驗感,豐富學生的想象和對文字的理解力[2]。
例如,在學習四年級上冊《走月亮》這一課文時,里面有大量生字詞要求大家會寫會認,教師在講解字詞時,就可以為同學創(chuàng)設(shè)一個語境,讓學生在語境中識記、書寫。比如,在學習“淘”“洼”“坑”“填”“稻”“稼”這幾個字時,教師可以先把字分為左右結(jié)構(gòu),然后再出示象形文字的視頻或圖片,為同學們分別講解漢字左右兩部分的由來,甚至是這個字背后的故事。比如,在講完“稻”這個字的時候可以和同學們講一講水稻之父——袁隆平爺爺,這樣學生一定會留下深刻的印象。教師拆解偏旁部首,從漢字的起源開始講解字詞,并且配以生動的視頻、圖片及故事,為同學們創(chuàng)造了生動的文化背景,學生很難不感興趣,有利于培養(yǎng)學生的語感及對語言的運用能力。
文化自信是指學生通過語文學習,能夠熱愛中華文化,繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,具有較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。學生自行接觸了解這些文化的渠道與機會較少,所以教師在教育教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。當前,網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于國家文化的記錄與資源很多,教師可以靈活運用各種長視頻、短視頻,紀錄片、宣傳片,電視電、影來給學生傳授文化知識,可以采用直接或間接兩種方式[3]。一是通過課文講解將一些相關(guān)的文化嵌入里面,增加學生的文化背景,讓其更好地學習語文;二是單獨給學生進行有關(guān)國家文化內(nèi)容的展示,例如在班會和自習課上,提升學生的文化素養(yǎng)。
直接的文化熏陶是在教師上課過程中呈現(xiàn)的。例如在講《開國大典》這一課文時,教師首先可以為學生播放有關(guān)開國大典的影視資料,然后再進入課程主題。在理解課文的過程中,教師要為學生講解我們的先輩是如何一步步建設(shè)我們的國家的,可以播放電影《長津湖》的一個片段,讓學生去體會革命前輩的英勇頑強,體會那種為了國家舍生取義的情感,這樣有利于學生更好地品味課文。在講完課文之后,教師還可以為學生補充一點愛國主義相關(guān)的知識,如為同學們播放建黨100 周年的視頻。這樣的知識串聯(lián),有利于豐富學生對國家革命文化的了解,在潛移默化中進行愛國主義教育。
小學階段學生的學習特點是以直觀感知為主,對抽象的邏輯概念理解起來較困難,所以教師在教學中要考慮學生的年齡特點來設(shè)計教學內(nèi)容。在傳統(tǒng)的語文課堂中,教師給學生講解語文知識主要是依靠教材照本宣科,對于一些比較抽象的語言點只是用言語描述給學生。由于缺少經(jīng)驗和直觀感受,學生對于知識點的理解是不全面的,大多數(shù)知識都是學生依照自身的想象力去理解的,這就造成了學生無法感受某些文字中蘊含的美感,無法深入理解文章的思想感情。自從有了多媒體技術(shù)輔助教學,教師可以利用電子資源為學生生成課件,將樸實的知識點以生動、形象、多樣化的形式呈現(xiàn)在學生面前[4],如使用影視資源、短視頻、3D 動圖、三維動畫等知識呈現(xiàn)形式,讓學生在視覺刺激下開拓視野、啟發(fā)自身審美,培養(yǎng)他們感受美、理解美、欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、運用美、創(chuàng)造美的能力。
例如,四年級下冊《綠》這篇現(xiàn)代詩中運用了很多詞描寫關(guān)于“綠”:“墨綠”“淺綠”“嫩綠”“翠綠”“淡綠”“粉綠”……對于這么多關(guān)于綠又都很相近的顏色,如果單純地講解,學生可能不會對“綠”有很深的感受,那教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于“綠”的情境。教師可以首先向?qū)W生呈現(xiàn)不同的綠色的圖片,而后在各張圖片背后再匹配一張相應的景象或景點,通過欣賞不同的“綠色之美”,引起學生的想象或聯(lián)想,進而讓學生感受“綠”的不同以及不同顏色的“綠”的美好;并且,教師通過課文可以引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊的綠色之美,學生通過對“綠”的不同顏色的感受,很容易聯(lián)想到自身的經(jīng)驗,并且在欣賞了很多生動形象的圖片之后,體會到大自然的美,這樣由景到情,學生不僅學會了欣賞美、感受美,還能夠自己發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美,學生的收獲將是巨大的。
思維能力,顧名思義就是培養(yǎng)學生如何進行思考的能力。教師在教學過程中要善于運用信息技術(shù),引導學生去思考問題和交流探討,讓他們有表達自我、追求真理的機會。傳統(tǒng)教學中,教師通過提問的形式去給學生創(chuàng)造問題,對于有些抽象的知識點學生并不理解,這時就可以借互聯(lián)網(wǎng)的力量設(shè)計課件,將教材里晦澀難懂的知識轉(zhuǎn)變形式,變?yōu)閷W生容易理解的思維導圖、框架、動畫圖示等,并且有邏輯、有順序地呈現(xiàn)給學生,引導他們一步步思考、提問、探究、解惑、答疑,到最終領(lǐng)會為止[5]。這實際上就是利用信息技術(shù)將復雜的問題簡單化,把抽象的東西變?yōu)閷W生容易理解的形象畫面,引起學生的好奇心與求知欲,從而使學生學會積極思考。
例如,在講授五年級上冊《落花生》這篇課文時,文章中花生從一個小種子到“落地”,要經(jīng)歷漫長的成長過程。而文中只用買種、翻地、播種、澆水這四個詞來概括花生的成長,學生可能讀完也不會去深入思考其中的奧妙。在教學過程中,教師可以利用思維導圖的形式,給學生陳列問題,引導學生去思考花生生長的經(jīng)過,這就是在調(diào)動學生積極思考問題。經(jīng)過反復操練,學生可養(yǎng)成積極思考的好習慣。
綜上所述,在教育教學過程中運用信息技術(shù),能夠激發(fā)學生的語文學習興趣,引導他們積極思考,極大地豐富了他們的知識積累,有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。