雨課堂在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

王銳

（甘肅有色冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅金昌 737100）

應(yīng)用文寫作是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程。在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，促進(jìn)其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，既注重培養(yǎng)學(xué)生具備基本的應(yīng)用文寫作能力及邏輯思維，又要使課程教學(xué)與專業(yè)課程有機(jī)銜接，貫徹“三育一體”的教學(xué)理念，提升學(xué)生的寫作能力。

一、雨課堂的概況與優(yōu)勢(shì)分析

（一）雨課堂的概況與功能

雨課堂作為一種智慧教學(xué)平臺(tái)，能夠通過連接PPT與微信等平臺(tái)，將師生的智能終端聯(lián)系起來(lái)。教師能夠通過雨課堂制作課件，在課件中插入視頻、音頻、圖像、文字、習(xí)題等各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將課件、習(xí)題、課后任務(wù)等通過手機(jī)發(fā)送至雨課堂的公眾號(hào)中，學(xué)生能夠通過手機(jī)查看課件、完成教師布置的任務(wù)，或者根據(jù)任務(wù)完成課前自學(xué)，有助于提升課堂效率。教師不僅能夠通過雨課堂實(shí)現(xiàn)輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，而且能夠在教學(xué)過程中運(yùn)用雨課堂開展實(shí)時(shí)互動(dòng)、問答，增加了師生課堂互動(dòng)的時(shí)間。在課下，雨課堂能通過數(shù)據(jù)整合將學(xué)生的課堂活動(dòng)情況以數(shù)據(jù)分析的形式推送給教師，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)情[1]。同時(shí)，雨課堂能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，使學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式變得多元化。教師能夠在教學(xué)過程中借助雨課堂完善課堂教學(xué)，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與安排，提升教學(xué)的信息化、智能化水平。雨課堂科學(xué)合理地貫穿于每門課程的全過程，能夠最大限度地提高教學(xué)效率，加快教育信息化與教學(xué)改革的進(jìn)程。

（二）雨課堂的優(yōu)勢(shì)分析

雨課堂作為具備信息化、智能化特點(diǎn)的智慧教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，也能夠組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，將信息技術(shù)手段融入日常的教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)。首先，雨課堂能夠通過師生的互動(dòng)創(chuàng)造有利于開展寫作教學(xué)的條件，例如，創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情境、開展線上線下融合教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，營(yíng)造適合寫作的課堂氛圍[2]。教師可以利用雨課堂展示豐富的教學(xué)資源，例如，范文展示、寫作主題相關(guān)教學(xué)資料的展示等，使學(xué)生能在教學(xué)資源中獲得相關(guān)的靈感，學(xué)習(xí)范文的寫作思路，掌握寫作技巧。其次，雨課堂能夠運(yùn)用其優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)交融的寫作場(chǎng)景構(gòu)造，有利于學(xué)生在教學(xué)情境中開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，針對(duì)寫作方法和寫作主題展開探究，形成自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職語(yǔ)文教師充分運(yùn)用雨課堂的智慧教育資源，能夠打破以往課堂的時(shí)間與空間限制，進(jìn)而利用信息化技術(shù)的支持實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，使應(yīng)用文寫作課程的結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容更加合理。教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，通過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式開展應(yīng)用文寫作教學(xué)。最后，應(yīng)用文寫作課程是針對(duì)高職院校開設(shè)的一門綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的通識(shí)課程，教師要合理利用信息技術(shù)，針對(duì)學(xué)生未來(lái)的崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生最基礎(chǔ)的應(yīng)用文寫作能力，并立足學(xué)生的專業(yè)要求和崗位要求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

二、雨課堂在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）提升教學(xué)信息化水平

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家逐漸重視職業(yè)院校教育信息化水平的提升，職業(yè)院校的信息化教學(xué)與信息化建設(shè)取得了一定的成果，教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。在高職語(yǔ)文教學(xué)開展的過程中，語(yǔ)文教師要給學(xué)生講授應(yīng)用文寫作的技巧，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能提升綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力?；旌鲜浇虒W(xué)能為學(xué)生提供、展示、便捷傳遞各類教學(xué)資源，輔助教師開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的興趣，擴(kuò)寬其知識(shí)面，全面地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。在混合式教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師能通過靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和雨課堂教學(xué)平臺(tái)，拓寬教學(xué)空間，使課堂能夠延伸至線下與課后，學(xué)生隨時(shí)能夠利用手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間提升自身的能力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察和思考，為寫作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）挖掘應(yīng)用文寫作教學(xué)資源

應(yīng)用文寫作是高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。應(yīng)用文是指在日常生活中具備實(shí)用性特點(diǎn)的文體，例如書信、公文、廣告、專業(yè)類文書等。在應(yīng)用文寫作的教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建實(shí)用的寫作知識(shí)框架，將學(xué)生的職業(yè)能力與應(yīng)用文寫作聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師可以通過不同的寫作主題和寫作內(nèi)容訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力[3]。在教學(xué)過程中，除去學(xué)生本專業(yè)相關(guān)的寫作內(nèi)容和寫作主題，教師也需要拓寬寫作練習(xí)的范圍，例如，其他專業(yè)的應(yīng)用類文章、事務(wù)文書等。借助雨課堂和混合式教學(xué)模式，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)展示、分享豐富的教學(xué)資源，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣，拓寬應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的范圍，進(jìn)而營(yíng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能在寫作練習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)效率。

三、雨課堂在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)計(jì)探究式課堂，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

探究式學(xué)習(xí)主要指學(xué)生通過觀察，提出問題，分析、查找資料，解決問題等步驟，開展圍繞主題的自主學(xué)習(xí)。教師可以在課上提出問題，由學(xué)生進(jìn)行自主探究并解決，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師借助雨課堂開展自主探究式學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與主體性。在學(xué)生開展探究的過程中，教師可以適時(shí)加入并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向和寫作技巧，提升學(xué)生的寫作能力。首先，在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變過去課堂中以教師為主體的講解加練習(xí)模式，使學(xué)生獲得更寬廣的學(xué)習(xí)空間，主動(dòng)對(duì)問題展開探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)。在探討寫作技巧和進(jìn)行寫作練習(xí)的過程中，學(xué)生要主動(dòng)制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，積極完成寫作任務(wù)，并總結(jié)寫作方法，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[4]。其次，在應(yīng)用文寫作練習(xí)中，教師要針對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與所學(xué)專業(yè)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)方式。教師要結(jié)合相關(guān)職業(yè)的要求和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)應(yīng)用文的文體與格式展開主題訓(xùn)練。例如，管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生會(huì)接觸到企業(yè)報(bào)告書、行政類文件、公文、會(huì)議紀(jì)要等文體，這就要求教師要在智慧教學(xué)環(huán)境下創(chuàng)造合適的探究性學(xué)習(xí)空間，將問題交給學(xué)生進(jìn)行研究。教師可以運(yùn)用雨課堂基于互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)性特點(diǎn)，獲取相關(guān)的教學(xué)資源并共享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)資源中給出的相關(guān)示范，自主總結(jié)應(yīng)用文的寫作格式，通過探究式學(xué)習(xí)整理出報(bào)告書、公文等文體的寫作格式和重點(diǎn)要點(diǎn)。教師將課堂交給學(xué)生，使其進(jìn)行自主探究得出的結(jié)論，相較教師直接傳授的知識(shí)，能使學(xué)生的印象更加深刻，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）增進(jìn)師生間的交流，提升學(xué)生的寫作技能

相較于其他教學(xué)平臺(tái)，雨課堂具有操作簡(jiǎn)單便捷、便于教師應(yīng)用等優(yōu)勢(shì)。雨課堂不需要復(fù)雜的安裝程序、硬件設(shè)備支持，教師只需要在課堂教學(xué)過程中打開課件連接手機(jī)，即可以進(jìn)入課堂開展教學(xué)，教師能夠更加高效地掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏。雨課堂不僅便于教師操作，而且能夠在教學(xué)過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)，便于師生交流。例如，在教學(xué)過程中需要開展互動(dòng)、進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時(shí)，教師可以利用雨課堂分享題目，給學(xué)生留出一定的答題時(shí)間。在學(xué)生答題結(jié)束后，教師將學(xué)生的答題情況共享在屏幕上，對(duì)學(xué)生的作答進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)開展講解。這種方法有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。在教學(xué)中，教師可以充分運(yùn)用雨課堂的教學(xué)功能，例如，教師在教學(xué)過程中開放討論功能、彈幕功能、搶答功能，能使學(xué)生在課堂上實(shí)時(shí)發(fā)表自己的想法，利用彈幕功能與同學(xué)、教師開展交流互動(dòng)。教師要摒棄以往的教學(xué)模式，利用雨課堂構(gòu)建新的教學(xué)情境，促使學(xué)生以自身的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，主動(dòng)與同學(xué)開展溝通交流，獲得新的知識(shí)，完善自身的知識(shí)體系，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在這種互動(dòng)交流教學(xué)中，教師在豐富課堂形式的同時(shí)，提升了課堂的樂趣，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的大幅提升。雨課堂憑借其設(shè)計(jì)與功能，使教學(xué)更具趣味性與有效性，能夠使學(xué)生在這種情境下放松心態(tài)。教師利用雨課堂進(jìn)行豐富的教學(xué)資源展示，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)將注意力集中到感興趣的話題上，在課堂上暢所欲言，加強(qiáng)與教師的交流。教師在開展寫作教學(xué)的過程中，可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題作為寫作練習(xí)的主題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)資源。在學(xué)生討論的過程中，教師能掌握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而對(duì)線上課堂的安排進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課堂內(nèi)容，提升課堂質(zhì)量。

（三）開展情境式教學(xué)，融入職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)

高職教師可以應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)，將豐富的信息和教學(xué)資源引入課堂，提升課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，堅(jiān)持將專業(yè)課程教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)、思政教學(xué)進(jìn)行融合的“三育一體”教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，助力教學(xué)質(zhì)量的提高。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，融入視頻、圖像等教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建合理的寫作練習(xí)場(chǎng)景。一方面，教師可以運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與虛擬的融合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效融合課內(nèi)與課外教學(xué)；另一方面，教師可以依托互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，靈活運(yùn)用雨課堂構(gòu)建符合應(yīng)用文寫作需求的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得良好的寫作實(shí)踐課程體驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生將應(yīng)用文寫作與自身的職業(yè)知識(shí)相結(jié)合，挖掘自身的創(chuàng)作潛力。教師可以結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生開展線上的寫作練習(xí)。例如，在高職院校酒店管理專業(yè)的應(yīng)用文寫作課堂上，教師可以根據(jù)該專業(yè)的常用應(yīng)用文文體與類型，設(shè)計(jì)寫作教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)情境。在練習(xí)計(jì)劃書、會(huì)議紀(jì)要等文體的寫作過程中，教師可以根據(jù)酒店管理崗位相關(guān)的工作，創(chuàng)建需要學(xué)習(xí)撰寫下一季度計(jì)劃書的情境，使學(xué)生樹立工作中要有計(jì)劃、有整體規(guī)劃的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升其應(yīng)用文寫作能力。

（四）開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多維教學(xué)評(píng)價(jià)

教師能夠通過雨課堂給學(xué)生布置作業(yè)、安排任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果、作業(yè)等得到及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)與批改，便于學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足之處[6]。教師要靈活運(yùn)用雨課堂的功能，利用雨課堂中的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可以通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課堂活躍度、作業(yè)完成情況、課上學(xué)習(xí)行為等，將學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，并將學(xué)生的表現(xiàn)納入學(xué)生的考核之中。具體到應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的寫作狀態(tài)、寫作積極性、寫作積累、作業(yè)等各方面的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，從多維度、多方向?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、公正。教師要摒棄以往將學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)果性評(píng)價(jià)，合理運(yùn)用雨課堂等智慧平臺(tái)收集大數(shù)據(jù)等相關(guān)信息，采用階段性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在寫作練習(xí)課后能更加清晰地認(rèn)識(shí)到自身的能力是否有不足之處，通過查看階段性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，改進(jìn)自身的寫作方法，尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

總而言之，教師借助雨課堂這一信息化智慧教學(xué)平臺(tái)開展應(yīng)用文寫作教學(xué)，能夠推進(jìn)高職院校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣，使學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其綜合能力的提升，進(jìn)而提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。