三全育人理念融入高職院校公共課程思政

周杏

（1.長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，湖南長沙 410000；2.中南大學(xué)，湖南長沙 410083）

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人。這一理念對(duì)我國的新課標(biāo)教育改革提出了新的要求，指明了具體的方向，也成為高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)和方向。課程作為教育教學(xué)活動(dòng)的基本載體，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最基本方向[1]。思政課堂指教師將思想政治教育放在首位，始終銘記立德樹人的教育目標(biāo)，通過各種形式的教育把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才。課程思政能很好地幫助教師完成“立德樹人”這一教學(xué)任務(wù)。將各高職院校的公共課程思政教學(xué)改革更加深入、科學(xué)地開展下去，已經(jīng)成為教育改革的重點(diǎn)。教育工作者逐漸將重點(diǎn)放在“如何構(gòu)建有效的教育路徑”這一課題上。

一、“三全育人”與“課程思政”的邏輯聯(lián)系

（一）“三全育人”是高職院?！罢n程思政”建設(shè)的學(xué)術(shù)背景

2017年，教育部就高職院校開展思想政治工作提出了具體要求，要求高職院校在教育學(xué)生時(shí)，要做到德育與知識(shí)傳授相結(jié)合，將“課程育人”作為重點(diǎn)，為“課程思政”的開展奠定了基礎(chǔ)?！罢n程思政”是在“三全育人”的基礎(chǔ)上提出來的。高職院校在開展課程思政教育時(shí)，要堅(jiān)持以“三全育人”理念為指導(dǎo)，讓思政教育始終圍繞在學(xué)生周圍[2]?！罢n程思政”是教書育人的最直接表現(xiàn)形式。教師要有效地挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治元素，并將其有效地融入教學(xué)過程中。高職院校在開展課程思政教育時(shí)，一定要以“三全育人”作為核心基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)思政價(jià)值。

（二）“課程思政”的開展是“三全育人”的實(shí)踐運(yùn)用

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，高職院校要注重知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的雙向結(jié)合，保持二者的統(tǒng)一性。教師要采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中都能感受到思想政治教育的內(nèi)容，將思想政治教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。課程思政要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入、科學(xué)和理性的挖掘和豐富，使學(xué)生明確教學(xué)中的政治理念和道德，以此實(shí)現(xiàn)潛移默化的思想政治教育[3]。課程教學(xué)是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的渠道。高職院校要將課程教學(xué)與育人理念相結(jié)合，將育人和教學(xué)作為一個(gè)整體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，不能將思政教育完全依賴于思政教師，使思政教育與專業(yè)教育并行發(fā)展?！罢n程思政”是高職院校開展思想政治教育的措施，是“三全育人”工作落實(shí)的重要渠道，可以提升高職院校思想政治工作的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重要作用。

二、三全育人理念融入高職院校公共課程思政的必要性

（一）高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的保障

立德樹人作為教育的根本任務(wù)，使思想政治理論課程在高職院校的教育中占了相當(dāng)重要的地位。高職院校僅僅依靠思政課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的政治理解。在這樣的背景下，課程思政應(yīng)運(yùn)而生，打破了以往只有思政課堂才對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的現(xiàn)象。所有的教師都應(yīng)當(dāng)融入課程思政的潮流中，將思想政治教育融入課堂教學(xué)中，完成立德樹人任務(wù)。如果教師不堅(jiān)定政治立場，就很容易被一些不良信息誤導(dǎo)，甚至?xí)诮虒W(xué)過程中向?qū)W生傳遞與社會(huì)主義核心價(jià)值觀不相符的觀念，使學(xué)生受到誤導(dǎo)，無法成長為社會(huì)需要的人才。一方面，專業(yè)課沒有與思政課建立聯(lián)系，導(dǎo)致專業(yè)課不僅不能提升學(xué)生的思政素養(yǎng)，反而會(huì)大大削弱課堂的主渠道作用，給受教育者帶來思想上的迷茫，影響其思政素養(yǎng)的提升[4]；另一方面，專業(yè)課程一味地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳授，忽視了個(gè)人品德和職業(yè)道德的培養(yǎng)，這種重科學(xué)、輕人文的現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果就是受教育者片面的發(fā)展。這種模式太過于局限和片面，在教育學(xué)生中起不到引導(dǎo)作用。高職院校的教師在傳授知識(shí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使教書與育人齊頭并進(jìn)。

（二）非思政課程提升育人功能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

在高職院校，所有課程都應(yīng)該滲透思政教育因子，所有教師都應(yīng)開展思想政治教育。目前，專業(yè)課教師和公共課教師思想政治教育意識(shí)較為淡薄的現(xiàn)象是真實(shí)存在的。一方面，在很多教師眼里，教書就只是傳授知識(shí)。他們認(rèn)為站好自己的一班崗、教好自己的一門課便是教師的責(zé)任，并沒有認(rèn)清教書與育人、知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的邏輯關(guān)系。另一方面，非思政課教師由于專業(yè)限制，不知怎樣開展思想政治教育，或者如何有效開展思想政治教育[5]。一般情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)專業(yè)課的知識(shí)充滿期待與敬畏，會(huì)對(duì)未來接觸的行業(yè)充滿好奇與向往。高職院校的公共課教師要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，有理有據(jù)地將思想政治教育因子融入專業(yè)課的教學(xué)過程中，比如，以自身的人格魅力引導(dǎo)學(xué)生、以名人激勵(lì)學(xué)生、以學(xué)界反面人物教育學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的人生理想，使學(xué)生對(duì)自己的人生進(jìn)行規(guī)劃，幫助學(xué)生找到正確的道路。高職院校要積極開展思想政治教育，引導(dǎo)各個(gè)學(xué)科的教師挖掘課程中所蘊(yùn)含的政治理念和思政元素。專業(yè)課教師要不斷提升思想政治素養(yǎng)和教育技能，從而和思政課教師一同自覺自愿地守好渠、種好田。

三、三全育人理念融入高職院校公共課程思政中存在的主要問題

（一）部分教師的觀念比較落后，思想政治素養(yǎng)有待提高

教職員工作為教育系統(tǒng)中不可或缺的一部分，在三全育人的背景下，更要肩負(fù)起育人責(zé)任。如何提升教職員工的教學(xué)能力，已經(jīng)成為高職院校提高課程思政建設(shè)水平[6]的重點(diǎn)。筆者對(duì)各高職院校的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分公共課教師并沒有將三全育人理念完全理解透徹，也沒有轉(zhuǎn)變教育觀念。在教學(xué)過程中，公共課教師只是將公共課的內(nèi)容傳授給學(xué)生，而對(duì)于思政教育，他們認(rèn)為只是上級(jí)安排的任務(wù)，大多都秉持著敷衍和消極的態(tài)度，這就使得思政教育的效果不盡如人意。教師并未將開展思想政治教育作為教學(xué)的重點(diǎn)，也不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去挖掘教材所蘊(yùn)含的思政元素，更不會(huì)對(duì)自身的思政理論進(jìn)行更新。在這樣的背景下，很多高職院校的公共課都會(huì)出現(xiàn)以偏概全或照本宣科的現(xiàn)象。如果公共課教師不仔細(xì)查閱相關(guān)的政治理念，甚至?xí)㈠e(cuò)誤的信息傳遞給學(xué)生，造成不堪設(shè)想的后果。很多教師并未將思政教育與專業(yè)課程進(jìn)行融合，更多地是實(shí)行“分段上課”，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的割裂。

（二）未形成課程思政建設(shè)的協(xié)同機(jī)制

除了教職工部門，高職院校要想構(gòu)建更加完善科學(xué)的育人體系，也少不了整個(gè)學(xué)校的努力。因?yàn)橛耸且粋€(gè)全員、全方位的改革過程，它絕不是一個(gè)人或者某個(gè)部門可以獨(dú)立完成的事情。因此，高職院校的各個(gè)部門都要協(xié)同育人，建立完善的課程思政建設(shè)機(jī)制[7]，共同發(fā)力，從整體上促使課程思政教育得到進(jìn)一步發(fā)展。高職院校的教育現(xiàn)狀表明，制訂完善、科學(xué)的規(guī)章制度已經(jīng)成為一個(gè)亟待完成的事情。高職院校的專業(yè)課教師與思政課教師之間缺少交流，無法真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在這種情況下，思政教師就要充分認(rèn)清自己的職責(zé)所在，積極開展思想政治教育。思政教師是高職院校開展思政建設(shè)的主要推動(dòng)力，而要想最大限度地縮短教師的適應(yīng)期，高職院校就必須建立完善的協(xié)同機(jī)制。

（三）思政教育的主題不明確

馬克思主義和中國特色社會(huì)主義理論體系等理論思想都是思政教育所包含的具體內(nèi)容。面對(duì)如此龐大、復(fù)雜的政治理論體系，如何對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的整理和講述，是各教師現(xiàn)在所面臨的問題和困難。對(duì)于課程講述過程中出現(xiàn)的文不對(duì)題、牽強(qiáng)附會(huì)等現(xiàn)象，教師要及時(shí)地制止和糾正，最大限度地發(fā)揮思政教育的育人作用。公共課教師要快速地找到思政課與公共課的共同點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，以此更好地在公共課的教學(xué)中開展思想政治教育。

四、三全育人理念融入高職院校公共課程思政的建議

（一）教師加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，履行育人職責(zé)

教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，始終秉持著教書育人的理念和核心，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，盡全力去引導(dǎo)和教育學(xué)生。首先，公共課師應(yīng)該主動(dòng)、全面地學(xué)習(xí)馬克思主義理論，將馬克思主義理論的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入課程思政內(nèi)容設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國共產(chǎn)黨的發(fā)展史和方針政策。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，要給學(xué)生介紹身邊優(yōu)秀榜樣的事跡，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。要想做到這些，教師就需要以身作則、謹(jǐn)言慎行，在與學(xué)生的交流以及溝通中，潛移默化地影響學(xué)生的品德。教師要將崇高的師德師風(fēng)作為為人處世的準(zhǔn)則，使自己成為學(xué)生心中的榜樣。高職院校的學(xué)生由于其特殊性，并未有很高的學(xué)習(xí)熱情，但他們作為大學(xué)生，仍然有較多的創(chuàng)新想法。教師要充分把握好這一特點(diǎn)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的思政教育內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式開展思想政治教育。高職院校對(duì)學(xué)生的技能水平提出了更高的要求。教師要從實(shí)訓(xùn)課程入手，平衡理論課程與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)時(shí)間，把學(xué)生培養(yǎng)成既懂專業(yè)知識(shí)，又懂實(shí)踐操作的人才。在教育的整個(gè)過程中，教師要時(shí)刻注意價(jià)值理念的傳遞和引導(dǎo)教育。

（二）優(yōu)化思政課教師與公共課教師協(xié)同育人的機(jī)制

教師只有將思政課堂與公共課堂結(jié)合起來，才能將三全育人的作用發(fā)揮得淋漓盡致。一旦達(dá)成了統(tǒng)一協(xié)調(diào)，教師就能提高思政教育水平。高職院校之所以要將這兩個(gè)方向的課堂結(jié)合起來，主要是雙方能形成互補(bǔ)。通過調(diào)查，筆者建議高職院?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手，促進(jìn)思政課教師與公共課教師之間進(jìn)行取長補(bǔ)短，由此形成完善的教育體系。第一，高職院校要鼓勵(lì)雙邊的教師定期開展備課交流活動(dòng)。在參加活動(dòng)的過程中，教師能不斷地完善各自的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，并且可以互相提出教學(xué)建議[8]。第二，對(duì)于公共課教師思政意識(shí)較為薄弱這一現(xiàn)狀，思政課教師要主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，更加注重意識(shí)形態(tài)方面的審核。對(duì)于公共課教師出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知以及他們的教案里出現(xiàn)的錯(cuò)誤，思政課教師要仔細(xì)進(jìn)行審核，并督促公共課教師及時(shí)改正。

（三）明確課程思政建設(shè)中的思政教育主線，突出重點(diǎn)

高職院校的所有教師都要牢記：在思政教育中，最主要、最核心的教學(xué)內(nèi)容就是思政教育。思政教學(xué)有著普遍性和特殊性。具體來說，思政理念是始終貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程的，對(duì)于全體學(xué)生都有教育意義，這是其普遍性。而特殊性，更多地體現(xiàn)于高職院校本身，也與學(xué)校的學(xué)生特性和學(xué)情相契合。其實(shí)，我國高校開展的思政教育始終圍繞著社會(huì)主義核心價(jià)值觀展開，工匠精神的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的一部分。首先，課程思政作為高職院校的重點(diǎn)任務(wù)，高職院校要引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在課堂上，教師可以采取具體的措施，例如，在講授科學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以將國家層面的價(jià)值追求——“富強(qiáng)”融入教學(xué)過程中進(jìn)行講解。教師要闡述科技與國家富強(qiáng)的關(guān)系，由此引出科技創(chuàng)新的重要性和迫切性，最后增強(qiáng)學(xué)生科技強(qiáng)國的責(zé)任感和使命感。對(duì)于公民層面的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，教師可以以“友善”為例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)明白自身的行為對(duì)學(xué)生起到的示范作用。教師在教育學(xué)生時(shí)，要做到公平公正，無論是差生還是優(yōu)生，都要一視同仁，并盡自己所能，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的問題。教師要把工匠精神牢記于心，讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)工匠精神。只有勞動(dòng)者的技能和素質(zhì)不斷提升，才能提高中國的生產(chǎn)力發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)科技興國。工匠精神體現(xiàn)了人們對(duì)藝術(shù)品的美的支持和對(duì)技巧的高度要求。因此，教師在開展實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí)，可以通過實(shí)踐讓學(xué)生理解工匠精神，并在實(shí)訓(xùn)課程中給學(xué)生講解各種操作的詳細(xì)步驟。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)工匠精神的理解。

五、結(jié)束語

開展思想政治教育是社會(huì)發(fā)展的方向，也是高職院校將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要舉措。高職院校要將“三全育人”理念牢記心中，根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)和學(xué)生的需求，及時(shí)更新開展思政教育的措施，推動(dòng)我國教育事業(yè)得到更好的發(fā)展。