聽(tīng)障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

徐紅 楊紅

聽(tīng)障幼兒即由一定原因?qū)е侣?tīng)不見(jiàn)或者聽(tīng)不清的聽(tīng)力殘疾幼兒，其無(wú)法與他人進(jìn)行正常的交流，也無(wú)法參與正常的社會(huì)交往活動(dòng)。昆明市西山區(qū)春苑幼兒園積極踐行公平教育與社會(huì)公正的理念，努力創(chuàng)建接納環(huán)境，滿足幼兒的差異化需求，主動(dòng)接收了2名聽(tīng)障幼兒。為提升融合教育質(zhì)量，我們積極探索利用繪本在幼兒園開(kāi)展融合教育，積極幫助聽(tīng)障幼兒發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，與人溝通交往的能力，融入集體生活的能力，同時(shí)提高幼兒園教師的融合教育能力，取得了較好的效果。

一、聽(tīng)障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況及成效

昆明市西山區(qū)春苑幼兒園對(duì)接收的瑞瑞、舒舒2名聽(tīng)障幼兒進(jìn)行了評(píng)估分析，以繪本教學(xué)為重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，分別從傾聽(tīng)、發(fā)音、詞量、長(zhǎng)短句、句式表達(dá)幾個(gè)維度展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不斷鞏固發(fā)展聽(tīng)障幼兒傾聽(tīng)和表達(dá)的能力，效果明顯。

（一）引導(dǎo)認(rèn)真聽(tīng)專心聽(tīng)，為正確有效表達(dá)奠定基礎(chǔ)

說(shuō)的前提是專心聽(tīng)，借助《專心聽(tīng)，等一等再說(shuō)》告訴幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的重要性?！恫患痹?，想一想再說(shuō)》告訴幼兒轉(zhuǎn)述的重要因素，聽(tīng)清楚對(duì)方內(nèi)容，才能正確轉(zhuǎn)述。瑞瑞在傾聽(tīng)方面進(jìn)步了2～3分鐘，能安靜地坐7分鐘；在表達(dá)方面，由原來(lái)的一個(gè)名詞到加上形容詞來(lái)修飾，例如：從蝸牛到小蝸牛、大蝸牛、藍(lán)蝸牛、紅蝸牛等。舒舒與他人互動(dòng)時(shí)眼神的注視比較穩(wěn)定，也會(huì)主動(dòng)跟老師和同學(xué)問(wèn)好，在遇到感興趣的事物時(shí)會(huì)使用類似于語(yǔ)言的聲音來(lái)表達(dá)，主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)的欲望更強(qiáng)烈了。

（二）不斷豐富幼兒詞匯量，鼓勵(lì)其大膽陳述

由于聽(tīng)力缺失，聽(tīng)不到便說(shuō)不出，兩名聽(tīng)障幼兒初入園時(shí)詞匯量嚴(yán)重匱乏，教師抓住一日教育契機(jī)豐富幼兒詞匯量。針對(duì)詞匯量較少的情況，選取《跑跑鎮(zhèn)》幫助幼兒發(fā)展創(chuàng)造力、想象力，鼓勵(lì)幼兒大膽陳述，進(jìn)一步大膽自主表達(dá)，該繪本蘊(yùn)含豐富形象直觀的詞匯，可在看看說(shuō)說(shuō)中積累詞匯量。

瑞瑞對(duì)詞匯量的掌握約2 000個(gè)以上，能在教師指導(dǎo)下表達(dá)完整句，能看圖大膽講述完整故事內(nèi)容，能簡(jiǎn)單加修飾講述圖畫內(nèi)容，模仿繪本人物語(yǔ)氣表達(dá)繪本內(nèi)容。模仿句長(zhǎng)約12個(gè)字左右，如：小朋友把手絹晾在了繩子上；看圖說(shuō)話20個(gè)字左右，如：小朋友和奶奶吃蘋果，小朋友把大的給奶奶，把小的給自己等；聽(tīng)話識(shí)圖能夠根據(jù)老師說(shuō)的短句選擇正確的圖片內(nèi)容。

舒舒語(yǔ)言能力康復(fù)到三級(jí)，對(duì)詞匯量的掌握約800個(gè)左右，模仿句長(zhǎng)約7～8個(gè)字左右，如：小朋友在拍皮球；看圖說(shuō)話6個(gè)字左右，如：小朋友擦桌子，媽媽縫衣服等；聽(tīng)話識(shí)圖能夠根據(jù)老師說(shuō)的短句選擇正確的圖片內(nèi)容；主題對(duì)話交流能夠理解一些簡(jiǎn)單的問(wèn)句，如：這是猴子嗎？那個(gè)是什么？

（三）開(kāi)展以愛(ài)為主題的活動(dòng)，幫助孩子理解、感受、表達(dá)愛(ài)

怎樣和幼兒更加親近？用心愛(ài)他們，讓他們身臨其境是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。我們從身邊最親近的人出發(fā)，選取幼兒熟悉的人物來(lái)理解愛(ài)、知道愛(ài)、感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)，如《猜猜我有多愛(ài)你》《我媽媽》《我爸爸》等。繪本活動(dòng)折射到幼兒生活中，幼兒會(huì)主動(dòng)談及不在場(chǎng)的人和事物，主動(dòng)和教師溝通交流，更加愿意與教師分享和爸爸媽媽在一起的點(diǎn)滴。

看《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，能口齒清晰地發(fā)出“多、朵、兔”，在字詞發(fā)音“d、t”方面鞏固練習(xí)，幫助幼兒糾正發(fā)音。在教授《我媽媽》繪本后，舒舒能說(shuō)出：“楊老師，這是我媽媽給我買的紅色衣服。”瑞瑞能說(shuō)出：“楊老師，我媽媽帶我回老家了，給我看電視?！痹诮淌凇段覌寢尅防L本基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《我爸爸》相對(duì)簡(jiǎn)單，有共同之處，圍繞“愛(ài)”的主題開(kāi)展，每次活動(dòng)先是看圖表達(dá)，教會(huì)幼兒詞語(yǔ)發(fā)音、模仿句式表達(dá)；第二次活動(dòng)時(shí)進(jìn)行創(chuàng)編，幫助幼兒鞏固理解“愛(ài)”，爸爸媽媽如何愛(ài)自己，瑞瑞能看圖說(shuō)出10～15個(gè)字，能夠完整表述“我爸爸不怕大野狼從狗和月亮上跳過(guò)去”“我爸爸在走平衡木”“我爸爸在跑步”等語(yǔ)句。

（四）鼓勵(lì)大膽表達(dá)需求，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求幫助

在感受愛(ài)的同時(shí)，大膽表達(dá)出自己的需求，及時(shí)求助也很重要。為了讓幼兒表達(dá)出需求，主動(dòng)向他人尋求幫助，我們專門選取幫助類繪本《彩虹色的花》《你能幫幫我嗎》等，教會(huì)幼兒主動(dòng)尋求幫助的方法。瑞瑞能專心傾聽(tīng)繪本故事《彩虹色的花》，理解畫面內(nèi)容，能通過(guò)肢體動(dòng)作及語(yǔ)言向他人說(shuō)出：“我是……幫我……”或“請(qǐng)你幫我……”表達(dá)畫面內(nèi)容，能用對(duì)話形式進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答?！澳愫茫沂遣屎缟幕?，你是誰(shuí)呀？”“你好，我是小螞蟻”。同時(shí)，主動(dòng)尋求幫助次數(shù)也增加了，能及時(shí)表達(dá)需求。在一次進(jìn)餐活動(dòng)中，見(jiàn)同桌小朋友告訴老師想再吃一點(diǎn)雞蛋肉餅，能主動(dòng)說(shuō)出：“楊老師，我也想吃這個(gè)雞蛋肉餅”。

總體來(lái)看，通過(guò)有針對(duì)性地融合教育及康復(fù)訓(xùn)練，兩名聽(tīng)障幼兒在聽(tīng)能、語(yǔ)言、言語(yǔ)、認(rèn)知及溝通五大領(lǐng)域都有比較明顯的進(jìn)步。特別是在聽(tīng)能方面，他們對(duì)于環(huán)境聲，聲、韻母，單、雙、三音節(jié)的詞及短句聽(tīng)辨得的很好。具體評(píng)估情況如下表。

1.瑞瑞，男，2017年4月出生

2.舒舒，男，2017年4月出生

二、聽(tīng)障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

春苑幼兒園接收的2名聽(tīng)障幼兒，通過(guò)融合教育和康復(fù)訓(xùn)練后取得了明顯成效，但客觀地從評(píng)估情況來(lái)看，也存在著一些不容忽視的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（一）融合教育思想觀念滯后

教師認(rèn)為聽(tīng)障幼兒相比正常幼兒說(shuō)的能力較弱，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中對(duì)聽(tīng)障幼兒要求標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較低，能說(shuō)出大概字詞就可以，沒(méi)必要提更高的要求和采取更多的教學(xué)措施。

（二）理論支撐和機(jī)制保障較弱

對(duì)聽(tīng)障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)的理論研究少，機(jī)制不健全，缺乏專業(yè)的理論支撐和機(jī)制保障。融合教育資源不足，沒(méi)有專門的融合教師資源，現(xiàn)有的融合教師缺乏特教專業(yè)知識(shí)，融合教育素養(yǎng)素質(zhì)有待提高。

（三）實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

對(duì)聽(tīng)障幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展評(píng)估不到位，不能有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)，有效調(diào)動(dòng)聽(tīng)障幼兒的閱讀興趣和欲望，聽(tīng)障幼兒閱讀質(zhì)量不高。面對(duì)聽(tīng)障幼兒，融合教師更多的時(shí)候“束手無(wú)策”，不知道怎樣有效開(kāi)展聽(tīng)障幼兒入園隨班閱讀，在集體教學(xué)活動(dòng)中也不能權(quán)衡對(duì)聽(tīng)障幼兒和正常幼兒的關(guān)注度分配。

（四）家庭支持配合不夠

聽(tīng)障幼兒生活的環(huán)境沒(méi)有濃厚的閱讀氛圍，交流表達(dá)不夠，回家就看電視、玩手機(jī)，沒(méi)有給聽(tīng)障幼兒樹(shù)立一個(gè)很好的讀書環(huán)境，家園共育需要加強(qiáng)鞏固。

三、聽(tīng)障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)活動(dòng)策略

針對(duì)聽(tīng)障幼兒入園隨班閱讀教學(xué)活動(dòng)在思想觀念、實(shí)踐教學(xué)、家庭支持配合等方面的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想觀念，強(qiáng)化理論支撐和機(jī)制保障，提升融合教師專業(yè)化水平，有針對(duì)性地采取有效教學(xué)活動(dòng)策略，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面，要不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)手段，多措并舉提高聽(tīng)障幼兒傾聽(tīng)、閱讀和表達(dá)的能力。重點(diǎn)要做好以下幾個(gè)方面的工作：

（一）培養(yǎng)專注的習(xí)慣提升“聽(tīng)”的能力

幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，其中“聽(tīng)”和“說(shuō)”就顯得尤為關(guān)鍵。“聽(tīng)”是閱讀的基礎(chǔ)，然而在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中，聽(tīng)力是先于視力的，文字是對(duì)語(yǔ)言的記錄，是以形記聲，由聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)。由聽(tīng)到說(shuō)，再到閱讀，重演了由語(yǔ)言到文字的發(fā)展過(guò)程。語(yǔ)音意識(shí)訓(xùn)練在早期閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練中舉足輕重，任何一種閱讀中都需要“磨耳朵”，培養(yǎng)聽(tīng)障幼兒的“音素”意識(shí)。

“聽(tīng)”可以成為聽(tīng)障幼兒從認(rèn)識(shí)到深度閱讀之間的橋梁，利用好“聽(tīng)”的橋梁作用很重要，怎么做才能達(dá)到“橋梁”的效果？融合教師要讓聽(tīng)障幼兒在“聽(tīng)”的過(guò)程中培養(yǎng)專注傾聽(tīng)的習(xí)慣，提高認(rèn)真傾聽(tīng)的能力，形成自己的思維方式，組織語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)而感受到樂(lè)趣，再慢慢演變?yōu)閷?duì)閱讀這一行為的喜愛(ài)，久而久之，讓“聽(tīng)”積累的知識(shí)內(nèi)化成養(yǎng)分，最終反映在語(yǔ)言表達(dá)、閱讀能力提升等方面。

比如，在《專心聽(tīng)，等一等再說(shuō)》繪本中，丟丟在往返狐貍城堡和葡萄莊園過(guò)程中學(xué)會(huì)了“聽(tīng)”話，告訴小朋友別人沒(méi)說(shuō)完話的時(shí)候，不要打斷對(duì)方，學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，養(yǎng)成傾聽(tīng)的好習(xí)慣；《不急躁，想一想再說(shuō)》讓幼兒明白了清楚轉(zhuǎn)述很重要，如果不清不楚，就會(huì)像躍躍一樣，讓朋友錯(cuò)過(guò)了好看的節(jié)目，不著急、慢慢地說(shuō)更重要，別人才能理解。

（二）從聽(tīng)障幼兒的興趣入手激發(fā)閱讀內(nèi)部動(dòng)力

興趣是最好的老師，只有最大化調(diào)動(dòng)聽(tīng)障幼兒的內(nèi)部動(dòng)力，進(jìn)而保證閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，才會(huì)有積極主動(dòng)閱讀的效果。由于聽(tīng)障幼兒視覺(jué)感知強(qiáng)于正常幼兒，因此，在隨班閱讀實(shí)踐教學(xué)中我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

一是構(gòu)建完整的閱讀環(huán)境，形成閱讀系統(tǒng)閉環(huán)。要幫助幼兒搭建完整的閱讀活動(dòng)體系，即：活動(dòng)前置（經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備）——個(gè)體教學(xué)——集體教學(xué)——區(qū)域活動(dòng)——活動(dòng)創(chuàng)設(shè)（總結(jié)交流）——日常交往，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到聽(tīng)障幼兒的一日生活中，進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移。例如：《彩虹色的花》活動(dòng)前，結(jié)合春暖花開(kāi)的時(shí)令，利用繪本進(jìn)行介紹；在個(gè)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，要求幼兒專心傾聽(tīng)繪本故事，理解畫面內(nèi)容；能看圖描述畫面內(nèi)容，嘗試用句式“你好，我是彩虹色的花，你是誰(shuí)呀？”進(jìn)行畫面內(nèi)容表達(dá)；集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)障幼兒在有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能跟上班級(jí)幼兒思路；在區(qū)域活動(dòng)中，能自由發(fā)揮創(chuàng)造不一樣的七色花；在日?；顒?dòng)交流中，遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)向教師提出請(qǐng)求。

二是創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情景，調(diào)動(dòng)聽(tīng)障幼兒的主動(dòng)性。融合教師根據(jù)聽(tīng)障幼兒的評(píng)估分析，結(jié)合聽(tīng)障幼兒的閱讀興趣創(chuàng)設(shè)早期閱讀情景，進(jìn)一步激發(fā)聽(tīng)障幼兒的閱讀積極性。融合班級(jí)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面選取和教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的對(duì)應(yīng)繪本，組織相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)，制定相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，最大限度調(diào)動(dòng)聽(tīng)障幼兒自主閱讀和交流的主動(dòng)性，不斷提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

三是創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情景，激發(fā)聽(tīng)障幼兒的求知欲。融合教師可以特意為聽(tīng)障幼兒創(chuàng)設(shè)一些與之相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，即在閱讀的繪本內(nèi)容和聽(tīng)障幼兒的實(shí)際需求之間制造一種“代入感”，將聽(tīng)障幼兒引入與問(wèn)題有關(guān)的情景中，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確處理的方法。在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，融合教師的提問(wèn)應(yīng)該小而具體，帶有一定的啟發(fā)性，給聽(tīng)障幼兒營(yíng)造同理感，激發(fā)聽(tīng)障幼兒的閱讀欲望。例如，《不要哭，清楚地說(shuō)》繪本中，嗚嗚兔遇到問(wèn)題只會(huì)哭，可是問(wèn)題并沒(méi)有解決；吃早餐的時(shí)候，媽媽給你做了面包，可是你想吃的是蛋糕，你會(huì)怎么做？幼兒將自己積極帶入問(wèn)題情景：“媽媽，我想吃蛋糕，你可以幫我做一份嗎？”通過(guò)繪本故事，幼兒知道遇到問(wèn)題不要哭，大聲清楚地表達(dá)自己的訴求才能解決問(wèn)題。

（三）精心選擇適合聽(tīng)障幼兒年齡特點(diǎn)的繪本

聽(tīng)障幼兒因聽(tīng)覺(jué)能力差異，對(duì)信息的接收程度不一樣，選取繪本也要有所側(cè)重和不同。融合教師要不斷更新教學(xué)理念，與資源教師溝通交流，更好地發(fā)掘繪本精華，選取更適宜聽(tīng)障幼兒身心特點(diǎn)的專門繪本，及時(shí)跟蹤交流，提升教學(xué)水平。聽(tīng)覺(jué)理解能力弱的，要選取頁(yè)數(shù)少、角色少、情節(jié)簡(jiǎn)單、一頁(yè)單幅的圖書，積累詞匯量，鞏固發(fā)音。聽(tīng)覺(jué)能力強(qiáng)的要選取情節(jié)較復(fù)雜、角色較多、頁(yè)數(shù)較多的圖書，幫助幼兒發(fā)展句式表達(dá)。同時(shí)，還可以在老師的指導(dǎo)下，由家長(zhǎng)和孩子共同自制繪本，將繪本和孩子們的日常生活、學(xué)習(xí)融合在一起，鼓勵(lì)他們將自己的一些生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成繪本。

（四）不斷豐富教學(xué)方法提高聽(tīng)障幼兒閱讀能力

在聽(tīng)障幼兒隨班閱讀實(shí)踐中，要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，認(rèn)真總結(jié)好的做法，學(xué)習(xí)借鑒專業(yè)學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富教學(xué)方式方法，多措并舉提高聽(tīng)障幼兒的閱讀能力。

一是注重教師間的溝通交流。融合教師應(yīng)該與資源教師就聽(tīng)障幼兒情況進(jìn)行深層次跟蹤交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，在原有基礎(chǔ)上更好地幫助聽(tīng)障幼兒發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力。本著幼兒為本的理念，捕捉聽(tīng)障幼兒的興趣點(diǎn)，選取適宜的繪本，活動(dòng)結(jié)束后還可以進(jìn)行深層次交流，討論圖書中的故事情節(jié)和內(nèi)容，認(rèn)真傾聽(tīng)交流各自的感受，促使聽(tīng)障幼兒對(duì)圖書中的故事進(jìn)行思考和提問(wèn)，增強(qiáng)其閱讀的自信心。

二是認(rèn)真講解閱讀的方法和技巧。融合教師在繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要給幼兒講解正確的閱讀方法和技巧，從第一次活動(dòng)開(kāi)始引導(dǎo)聽(tīng)障幼兒閱讀繪本的正確順序、坐姿，幫助聽(tīng)障幼兒養(yǎng)成常規(guī)意識(shí)，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣。在一日活動(dòng)中聯(lián)系繪本內(nèi)容，給聽(tīng)障幼兒講解故事、童話和兒歌，及時(shí)鞏固詞匯量，正確示范閱讀和概括講述的方法。同時(shí)，還要給聽(tīng)障幼兒充分講述的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓聽(tīng)障幼兒在集體中講述、師生間個(gè)別講述和同伴相互講述。在餐前活動(dòng)時(shí)，請(qǐng)聽(tīng)障幼兒講述繪本活動(dòng)，既能了解他們對(duì)繪本的掌握情況，又能提高聽(tīng)障幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，體驗(yàn)繪本閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。

三是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和提問(wèn)。指導(dǎo)幼兒邊看邊想，鼓勵(lì)對(duì)書中故事進(jìn)行思考和提問(wèn)，啟發(fā)他們發(fā)揮想象，通過(guò)畫面上的人物姿勢(shì)、動(dòng)作去認(rèn)識(shí)人物在干什么，將要干什么；從人或動(dòng)物的表情、神態(tài)去了解其內(nèi)心活動(dòng)，幫助他們理解書中的內(nèi)容和語(yǔ)言。將繪本教學(xué)更好地融入幼兒一日生活，不斷豐富繪本教學(xué)活動(dòng)，拓展繪本教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。在堅(jiān)持內(nèi)容核心的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)多種活動(dòng)，如讓聽(tīng)障幼兒表演繪本、繪畫或者發(fā)表個(gè)人想法，這樣能讓聽(tīng)障幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生興趣，從而多途徑挖掘幼兒潛能。

（五）寓教于樂(lè)在游戲中增強(qiáng)交流合作的能力

游戲是引導(dǎo)聽(tīng)障幼兒體驗(yàn)閱讀快樂(lè)的最佳方式，教師在幼兒閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，不僅能減輕聽(tīng)障幼兒閱讀中的疲倦感，還可以增強(qiáng)聽(tīng)障幼兒閱讀的積極性，因此早期閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以采用游戲的方式進(jìn)行，聽(tīng)障幼兒與教師、家長(zhǎng)和同伴一起玩游戲，增強(qiáng)聽(tīng)障幼兒閱讀的興趣。在游戲教學(xué)中，指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)模仿故事中的角色，可以提高聽(tīng)障幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒和普通幼兒的交流合作。

比如在繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》中，可以進(jìn)行游戲：我說(shuō)你做、點(diǎn)點(diǎn)找朋友，逐步加大難度，在快樂(lè)游戲中，促進(jìn)聽(tīng)障幼兒和同伴的溝通交流，增進(jìn)親密關(guān)系。在《你能幫幫我嗎》繪本活動(dòng)中，進(jìn)行角色表演：藍(lán)蝸牛、紅蝸牛、烏龜、旁白，教師進(jìn)行旁白提示，兩名聽(tīng)障幼兒和普通幼兒一起參與，能在教師提示下完成繪本表演，深層次理解繪本。

（六）家園配合提升聽(tīng)障幼兒早期閱讀能力

在任何時(shí)候、任何教育階段，不管是特殊幼兒還是正常幼兒，都不能忽視家庭教育在幼兒成長(zhǎng)中的重要意義。家庭是幼兒園最重要的合作伙伴，因此要充分利用社區(qū)、家庭的教育資源，為幼兒提供寬泛的閱讀場(chǎng)所，逐步提升家庭教育的質(zhì)量，強(qiáng)化良性教育合力，使幼兒閱讀的興趣、習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力得到有益的鞏固和發(fā)展。如：利用家園聯(lián)系冊(cè)方式向家長(zhǎng)介紹聽(tīng)障幼兒早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)、計(jì)劃、指導(dǎo)策略等；聽(tīng)障幼兒在園進(jìn)行繪本閱讀后，回家講給父母聽(tīng)，也可以一起和父母表演故事內(nèi)容。父母及時(shí)記錄、反饋幼兒在家自編的故事、兒歌。