努力提高民辦幼兒園教師隊伍素養(yǎng)

張冰

幼兒教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，公立幼兒園的數(shù)量和容載量滿足不了城鄉(xiāng)居民的全部需求，在這樣的社會背景下，民辦幼兒園面臨著發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)。教師是園所發(fā)展和教學(xué)改革的靈魂和主要力量，高素質(zhì)的教師隊伍能促進(jìn)幼兒園的良好發(fā)展。教師隊伍的不穩(wěn)定和素質(zhì)偏低已經(jīng)成為民辦幼兒園教師隊伍中的突出問題，建設(shè)一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的教師隊伍關(guān)系到民辦幼兒園的生存與發(fā)展。

一、當(dāng)前民辦幼兒園教師發(fā)展存在的問題

（一）職業(yè)能力較弱，教學(xué)方法欠缺

師范院校的優(yōu)秀畢業(yè)生大多選擇報考有編制的崗位，民辦幼兒園招聘到的畢業(yè)生在資質(zhì)上略遜一籌，此類學(xué)生自身基礎(chǔ)差，甚至不能完全掌握學(xué)前教育學(xué)科的教學(xué)方法，對于幼兒教育的基本方法和規(guī)律不了解，教師職業(yè)能力較弱，教學(xué)方法欠缺，對于五大領(lǐng)域的教學(xué)方法不熟悉。有一部分教師是在入職以后才開始真正學(xué)習(xí)幼教的專業(yè)知識，幼兒園需要花費很大的精力，手把手從設(shè)計教學(xué)活動開始培養(yǎng)，教師成長緩慢，離《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

（二）教師流動性大，園內(nèi)骨干群體難以形成

民辦幼兒園教師的流動性較大，辭職趨勢表現(xiàn)出明顯的不可預(yù)測性，有的老師甚至稍有不順抬腳就走，缺乏“主人翁”意識和團(tuán)體歸屬感，難以融入集體，成為幼兒園的“匆匆過客”，嚴(yán)重影響了幼兒園、幼兒和教師的發(fā)展。對于幼兒園來說，頻繁更換老師容易使幼兒和家長心生疑慮，影響幼兒園聲譽；對于幼兒來說，頻繁更換老師不利于心理的適應(yīng)和日常學(xué)習(xí)。對于老師來說，只有干一行愛一行，才能提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能。教師的成長具有周期性，從新任教師到合格教師，再到骨干教師、學(xué)科帶頭人，至少要經(jīng)歷10年以上的時間，頻繁跳槽不利于個人的成長與發(fā)展。一部分教師經(jīng)過幼兒園的培養(yǎng)，剛能勝任工作，卻因結(jié)婚、考編、待遇等因素離職，幼兒園的骨干教師群體難以形成，影響幼兒園的良性發(fā)展。

（三）未執(zhí)業(yè)先上崗，教師資格證不達(dá)標(biāo)

教師資格證是衡量一個人是否具有從事教師行業(yè)能力的依據(jù)，具有教師資格證是報考崗位的首要條件。民辦幼兒園因為待遇等問題，招聘要求過低，只能聘任剛踏出校門的畢業(yè)生或愿意從事幼教行業(yè)的其他畢業(yè)生，因為招人難，所以很多教師沒有資格證，很多教師是邊干邊考證，來到幼兒園先上崗再執(zhí)業(yè)，也存在有的教師連續(xù)多次都不過關(guān)的現(xiàn)象。同時不少民辦幼兒園對教師的要求過低，將教師的責(zé)任簡單認(rèn)定為“照顧孩子”或者會唱歌跳舞，有些甚至沒有學(xué)歷、專業(yè)的要求，只要有人上崗就行，對教師的素質(zhì)要求不高，教師資格證不達(dá)標(biāo)已成為民辦幼兒園的硬傷。

（四）考核機制不完善，教師主觀能動性不強

民辦幼兒園教師多數(shù)沒有公辦幼兒園的考核、評優(yōu)評先、職稱評選機制，教師干多干少或是工齡長短與工資關(guān)系不大，考核制度中激勵性措施不足，導(dǎo)致很多教師主觀積極性不強，因為多數(shù)晉不了職稱，或者有了職稱也沒有相應(yīng)的待遇，因此一些教師只滿足于完成本職工作，很少會積極主動地要求自我成長，對于一些專業(yè)技術(shù)方面的競賽持觀望態(tài)度，沒有主動參與的愿望，即使有機會也沒有傾盡全力去完成，自我成長主觀能動性不強。

二、提高教師隊伍素質(zhì)的策略

（一）加強教師師德教育，增強職業(yè)認(rèn)同感

重視民辦教師的師德規(guī)范教育，可以通過組織學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》《新時代幼兒教師十項準(zhǔn)則》等，提高教師的師德修養(yǎng)，規(guī)范從教行為，提高教師思想素質(zhì)。利用職工大會、政治學(xué)習(xí)活動等，組織教師學(xué)習(xí)黨的二十大精神，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，先進(jìn)人物事跡，強化教職工的政治思想。通過先進(jìn)人物事跡的感染，讓青年教師認(rèn)識到幼兒教育職業(yè)的光榮，增強職業(yè)認(rèn)同感，樹立正確的教育觀，明確職業(yè)方向，樹立熱愛本職工作的思想，并愿意為之努力奮斗。

（二）加強教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)

要把提高教師專業(yè)素質(zhì)和教師的培養(yǎng)列入幼兒園的重點工作，通過不同的途徑提高教師的業(yè)務(wù)能力。首先，要加大指導(dǎo)力度，對教師進(jìn)行實際教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵教師通過課堂實踐提高基本教學(xué)技能。其次，要加大培訓(xùn)力度，發(fā)揮優(yōu)秀教師示范引領(lǐng)作用，形成學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好氛圍。再次，要重視教師隊伍素質(zhì)的提高，為教師搭建學(xué)習(xí)、鍛煉、展示的平臺，多途徑、全方位開展練兵活動，鼓勵教師積極參加各級各類的教學(xué)比賽，提高教師的專業(yè)自豪感。最后，要創(chuàng)造條件讓教師參加培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，讓教師進(jìn)一步掌握幼教的規(guī)律和方法，提高教師業(yè)務(wù)能力，為工作和成長積蓄“力量”。

（三）實行激勵機制，增加教師工作積極性

有效激勵機制的建立不僅是調(diào)動教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教師的整體素質(zhì)的保證，也是提高幼兒園領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)和管理水平，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園發(fā)展的保證。民辦教師隊伍年輕化，多數(shù)教師因為沒有更好的出路，大多安于現(xiàn)狀，淡泊名利，沒有更多職業(yè)生涯的追求，工資收入就是最大的職業(yè)愿望。因此要最大限度地調(diào)動教師工作的積極性，改變以往考核評優(yōu)的激勵方式，探索構(gòu)建多樣化的、符合園本實際，并滿足教師內(nèi)心需求的激勵機制。例如建立工齡工資獎勵機制、學(xué)歷提高獎勵制度，讓教師樹立長期穩(wěn)定的思想，真正實現(xiàn)“不僅能招到人還留得住”，使幼兒園成為一個既充滿和諧氣氛，又有良性競爭的樂園。

（四）改善福利待遇，促進(jìn)教師隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展

經(jīng)濟(jì)待遇會影響教師的社會地位，也是評價教師社會地位的主要依據(jù)，只有切實提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇，才能從根本上改變幼兒教師社會地位較低這一社會認(rèn)知。首先，要提高民辦教師的社會地位，就要切實提高民辦教師的經(jīng)濟(jì)待遇，按照國家有關(guān)規(guī)定為教師購買社會保險，并讓教師依法享受社會保險和國家法定的婚喪嫁娶待遇。其次，要建立不同層次的獎勵機制，并與工資掛鉤。建立評優(yōu)評先制度，讓教師在得到工作認(rèn)可的同時也能得到相應(yīng)的物質(zhì)獎勵；定期選派老師分批參加省、市、區(qū)組織的培訓(xùn)，設(shè)置教師培訓(xùn)專項資金，作為教師的活動經(jīng)費，支持鼓勵教師繼續(xù)教育，為其創(chuàng)造一切有利條件，讓教師將繼續(xù)教育轉(zhuǎn)化為一種自發(fā)的行為。另外，還應(yīng)積極爭取民辦教師的職稱評選，把教師職稱評定和公辦教師同步化，這不僅是對教師工作的認(rèn)可，也是一名老師奮斗的追求。

民辦教師是促進(jìn)民辦教育發(fā)展的重要力量，是幼兒成長過程中的引路人。當(dāng)前民辦教師專業(yè)發(fā)展中仍然存在問題，亟須從理念、知識、能力、待遇等多個層面持續(xù)提升。民辦幼兒園教師是促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的主體，而主體作用的發(fā)揮，需要幼兒園創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，支持教師專業(yè)成長，同時也需要幼兒園管理者和教師自身持續(xù)努力，相互支持，才能共同提高。