幼小銜接視野下大班幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)

高研

2021年教育部《關(guān)于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》明確提出：“幼兒園要貫徹落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》，要進一步引導教師樹立科學銜接的理念，大班下學期要有針對性地幫助幼兒做好生活、社會和學習等多方面的準備，建立對小學生活的積極期待和向往?！比蝿?wù)是指在規(guī)定時間內(nèi)應(yīng)該完成的事情，任務(wù)意識是幼兒成長過程中必不可少的核心素養(yǎng)，也是任務(wù)執(zhí)行能力發(fā)展的基礎(chǔ)。大班幼兒雖然具備了初步的自主學習意識，但意識水平還比較弱，不足以支撐整個階段的知識學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。因此，在幼小銜接視野背景之下，順應(yīng)國家的相關(guān)文件和政策精神，有意識地培養(yǎng)大班幼兒的任務(wù)意識，提高幼兒理解、接受、執(zhí)行任務(wù)的能力，讓幼兒獨立完成任務(wù)，激發(fā)幼兒的自信心和責任感，對于幼兒進入小學后實現(xiàn)雙向銜接具有重要意義。

一、大班幼兒任務(wù)意識的界定和特征

大班幼兒的任務(wù)意識是指幼兒對完成任務(wù)的認識和能力，即能聽懂任務(wù)，理解任務(wù)的內(nèi)容，獨立完成任務(wù)。包括主動性、獨立性、耐心、執(zhí)行力等方面?！队變簣@入學準備教育指導要點》中關(guān)于任務(wù)意識的具體表現(xiàn)是：理解老師的任務(wù)要求，能向家長清晰地轉(zhuǎn)述并主動去做；能自覺、獨立完成老師安排的任務(wù)，即一方面強化任務(wù)意識培養(yǎng)，另一方面培養(yǎng)獨立完成任務(wù)的能力。

大班幼兒通常是5～6歲的兒童，他們具有以下特征：

1.具有強烈的好奇心和探究欲，求知欲望強。大班幼兒對周邊世界有著積極的求知探索態(tài)度，他們不僅愛問：“是什么？”還想知道：“為什么？”“怎樣來的？”“什么做的？”開始對天然景象的起源和機械活動的道理等產(chǎn)生好奇，渴望得到科學的答案。

2.大班幼兒的認知水平不斷提高，具有較強的學習能力和思維能力。大班幼兒已經(jīng)具有一定的抽象邏輯思維，雖然思維仍是具體的，但明顯出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。

3.大班幼兒具有較強的自我意識和獨立思考能力，能夠自主決策和表達意見。自我評價能力逐步發(fā)展，從依從性評價向獨立性評價發(fā)展。

4.大班幼兒在經(jīng)驗和技能方面已經(jīng)有所積累，開始掌握一定的學習方法，在正確的教育下大班幼兒觀察事物的目的性、標準性、概括性都有了一定的增長，并且學會了有意地抑制和調(diào)節(jié)自己心理活動的方法。

5.自理能力和勞動能力明顯提高，這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的，適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，能將勞動與游戲分開，對勞動持認真態(tài)度，關(guān)心勞動結(jié)果，也能初步理解一些勞動的社會意義。他們喜歡參與成人的勞動，在家里會掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動等，在勞動中表現(xiàn)出一定的責任感。

6.合作意識逐漸增強。在相互交往中，該年齡段的幼兒開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，與三五個小朋友一起開展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

二、大班幼兒任務(wù)意識現(xiàn)狀分析

筆者分別從云南省機關(guān)事務(wù)管理局金翔幼兒園家長和教師兩方面對幼兒的任務(wù)意識進行了現(xiàn)狀調(diào)查，向大班120名幼兒家庭發(fā)放了120份調(diào)查問卷，回收率為100%，大班組9名教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收率為100%，現(xiàn)狀分析如下：

（一）任務(wù)意識培養(yǎng)的認知情況分析

通過對調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是家長都認為任務(wù)意識的培養(yǎng)是非常重要的，教師占比為100%，家長占比也為100%，其中93.55%的家長認為培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識可以增強孩子的責任感，91.94%的家長認為培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識有利于孩子入小學后做事有堅持性。由此可見，教師和家長都充分認識到了任務(wù)意識培養(yǎng)的必要性。

（二）任務(wù)的布置情況分析

在對幼兒進行任務(wù)布置情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，無論是教師還是家長都只是偶爾給孩子布置任務(wù)，此項占比達到63%；老師在給孩子布置任務(wù)時往往是有目的地選擇幼兒，占比為54.55%；或者是選擇能力較強的幼兒，占比為36.36%。家長給孩子布置的任務(wù)多為自我服務(wù)類，如自己穿脫衣物，自己整理自己的玩具等，占比達到91.13%。由此可見在任務(wù)布置上家長和老師都是沒有計劃的，沒做到有目的地去培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識及執(zhí)行任務(wù)的能力。

（三）幼兒完成任務(wù)情況分析

1.在園任務(wù)完成情況分析

在對幼兒完成任務(wù)的情況進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，81.82%的幼兒對任務(wù)內(nèi)容的理解是大概知道自己如何完成任務(wù)，只有18.18%的幼兒明確自己承擔怎樣的任務(wù)，54.55%的幼兒在成人的提醒下才能清晰明確任務(wù)的概念和內(nèi)容，60.18%的幼兒需要在老師的提醒下才能完成任務(wù)，27.64%的幼兒可以主動完成任務(wù)，12.18%的幼兒是沒有完成任務(wù)的。由此可見，幼兒還不具備獨立完成任務(wù)的能力，還有較強的依賴性，幼兒任務(wù)意識及執(zhí)行任務(wù)能力的培養(yǎng)很有必要。

2.在家任務(wù)完成情況分析

對家長的調(diào)查問卷進行分析可以發(fā)現(xiàn)，73.39%的孩子回家后會偶爾向家長口述老師交代的任務(wù)；50%的孩子只能提及任務(wù)，但是具體說不清楚，只有3.23%的孩子能清楚完整地表達任務(wù)的內(nèi)容和要求；有49.1%的孩子能告訴父母老師布置的任務(wù)，愿意和父母一起完成任務(wù)，有8%的孩子回家后什么都沒說，因此沒有完成任務(wù)；66.94%的孩子在成人幫助提醒下，才能進行初步的計劃；70.97%的孩子在完成任務(wù)時，偶爾會有拖拖拉拉的現(xiàn)象，8.87%的孩子在完成任務(wù)時，會拖拖拉拉，毫無時間概念。77.42%的孩子在完成任務(wù)的過程中，遇到困難都是向家長求助，只有22%的孩子會自己想辦法；46.77%的孩子偶爾會主動要求承擔任務(wù)；家長給孩子布置的任務(wù)更集中在自我服務(wù)類（如穿脫衣物、整理玩具等），占比達91.13%；60.48%的孩子在家人的提醒下，能自己整理物品并物歸原處；孩子的玩具或用品通常由家長整理占比達17.74%，孩子整理占比為15.32%，家長和孩子一起整理占比為66.94%；當孩子在完成任務(wù)的過程中遇到困難或阻礙時，70%的家長偶爾會包辦代替，14.3%的家長經(jīng)常會包辦代替。由此可見，孩子的主動性比較弱，任務(wù)意識不強，規(guī)則意識不足，沒有時間規(guī)劃，需要加強任務(wù)意識培養(yǎng)，強化時間規(guī)劃，杜絕家長包辦代替的現(xiàn)象。

（四）任務(wù)意識培養(yǎng)方式情況分析

在任務(wù)意識培養(yǎng)方面，72.73%的老師為幼兒提供的活動都是值日生，18.18%的老師會布置口頭小任務(wù)，9.09%的老師布置整理材料類的任務(wù)。在開展任務(wù)完成情況調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，60.18%的幼兒要在老師的提醒下才能完成任務(wù)，在游戲結(jié)束后，班級幼兒整理材料的情況是60.12%的幼兒聽到指令還沉浸在游戲中動作緩慢，18.64%的幼兒敷衍了事，10.82%的幼兒不整理。而在家，家長任務(wù)意識培養(yǎng)主要集中于讓孩子自己穿脫衣物、整理玩具等自我服務(wù)類任務(wù)，占比為91.13%。由以上可知，教師和家長的任務(wù)意識培養(yǎng)形式都比較單一，活動較少，缺乏計劃性與時間規(guī)劃。

三、大班幼兒任務(wù)意識存在的問題及原因分析

基于大班幼兒任務(wù)意識現(xiàn)狀調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒的主動性比較弱，任務(wù)意識不強，規(guī)則意識不足，沒有時間規(guī)劃。教師和家長的任務(wù)意識培養(yǎng)形式都比較單一，活動較少，缺乏計劃性與規(guī)劃性。主要存在兩方面的原因，一方面是幼兒年齡尚小，自制力較弱，另一方面則是家長包辦代替太多，孩子缺乏鍛煉的機會。具體分析如下：

1.注意力不集中：由于幼兒對工作任務(wù)的興趣和認知的局限性，他們往往難以集中注意力，從而影響了任務(wù)的完成。

2.缺乏獨立完成任務(wù)的能力：大班幼兒的自理能力和獨立思考能力尚未完全發(fā)展，在完成任務(wù)時往往需要教師的指導和幫助。

3.缺乏任務(wù)完成的規(guī)劃和執(zhí)行能力：大班幼兒普遍缺乏對任務(wù)完成過程的規(guī)劃和分析能力，容易產(chǎn)生過度消耗時間和精力的情況。

4.態(tài)度不穩(wěn)定：一些大班幼兒對于任務(wù)的態(tài)度不穩(wěn)定，在任務(wù)完成過程中可能出現(xiàn)消極情緒和情緒波動，影響任務(wù)的完成。

5.缺乏鍛煉的機會：一些家長或部分教師往往會出現(xiàn)包辦代替的現(xiàn)象，孩子沒有得到相應(yīng)的鍛煉機會，孩子的能力就沒辦法提高，自然也就完成不了任務(wù)。

四、大班幼兒任務(wù)意識的培養(yǎng)策略

《幼兒園入學準備教育指導要點》提出：“要為幼兒入學做好充分的入學準備，包括身心準備、生活準備、社會準備和學習準備四個方面的內(nèi)容?！睘榱俗層變焊玫剡m應(yīng)小學生活，在大班時期，教師和家長需要有意識地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，讓幼兒通過完成不同的小任務(wù)去增強身心發(fā)展水平，提高生活自理能力，提升社會交往能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，為幼兒進入小學做好全面、全方位的準備。

（一）制定計劃，觸發(fā)幼兒任務(wù)意識，增強幼兒主動性

在身心準備方面，教師可以和幼兒一起制定身心鍛煉計劃表，既可以選擇一些幼兒喜歡的體育活動，又可以搭配一些促進身體不同部位發(fā)展的運動項目，將其設(shè)置為幼兒每日身心健康鍛煉計劃的內(nèi)容。教師和家長要及時按照身心健康鍛煉計劃表引導和督促幼兒進行體育鍛煉，確保幼兒能夠擁有健康的體魄和充沛的精神狀態(tài)。同時，開通心靈之旅活動任務(wù)，通過“我要上小學了”“如果我是小學生”兩大主題活動讓幼兒初步建立良好的心理準備，通過畫一畫，講一講自己最開心、最自豪的事情，幫助幼兒營造積極愉悅的心理環(huán)境。同時也可以畫一畫，講一講最近最擔心的事情，教師和家長要積極傾聽、做好疏導。

大班幼兒通過一項項落實身心鍛煉計劃表的任務(wù)，不僅能夠增強體質(zhì)，塑造積極陽光的心理狀態(tài)，而且在此過程中，也能發(fā)展幼兒的任務(wù)意識，讓幼兒知道自己要一項項完成任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒堅持不懈的好習慣以及積極主動去完成任務(wù)的意識。

（二）制定生活任務(wù)項目，培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識，增強幼兒計劃性

在生活準備方面，幼兒需要具備良好的生活習慣、勞動習慣以及必備的生活自理能力。參與勞動有助于培養(yǎng)幼兒良好的勞動習慣，提高幼兒的自理能力和動手能力，增強自信心，培養(yǎng)初步的責任感。因此，在幼兒園，教師可以引導幼兒承擔適當?shù)膭趧尤蝿?wù)，進一步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，如可以和幼兒一起制定班級勞動計劃，鼓勵幼兒自主確定任務(wù)分工并有計劃地完成。還可以鼓勵幼兒進行“周五大掃除”“小小值日生”等活動，從每一次的“大掃除”與“值日生”活動中強化完成任務(wù)的意識。在此過程中，教師要關(guān)注他們完成任務(wù)的情況，及時給予鼓勵和指導。在家中，家長可以鼓勵幼兒參與力所能及的家務(wù)勞動，制定家務(wù)勞動計劃，有計劃地完成家務(wù)勞動。如擺放碗筷、餐后整理餐桌、洗碗、掃地、扔垃圾等，家長要以身作則，分工做好家務(wù)勞動并指導他們學習正確的方法。

此外，教師和家長要在幼兒完成任務(wù)的時候?qū)τ變哼M行教育和引導，引導幼兒尊重身邊的勞動者，珍惜勞動成果。幫助幼兒了解父母及老師、食堂廚師、幼兒園保安等工作的特點，討論他們付出的勞動給自己帶來的服務(wù)和便利，學會尊重和珍惜他人的勞動成果。

（三）培養(yǎng)社會交往能力，深化幼兒任務(wù)意識，增強幼兒合作能力

在社會準備方面，應(yīng)培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，可通過同伴影響，進一步深化幼兒的任務(wù)意識，讓幼兒逐步掌握社會交往技能，為幼兒進入小學后快速適應(yīng)環(huán)境，融入新的朋友圈子奠定基礎(chǔ)。

教師可以有意識地給大班幼兒設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，鼓勵幼兒使用多種交往技能完成既定任務(wù)，提升交往能力。鼓勵幼兒和不同年齡的伙伴（可以是小班、中班或者其他大班）、成人交往，主動去認識新伙伴，并學會分享與合作。為幼兒創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境，組織跨班級、跨年齡的游戲活動，創(chuàng)設(shè)自由交往的機會，豐富幼兒交往經(jīng)驗。

教師作為幼兒環(huán)境的支持者和引導者，應(yīng)積極為幼兒提供材料、創(chuàng)設(shè)條件，引導和支持幼兒合作開展活動，體驗合作的重要性。鼓勵幼兒認真傾聽同伴的想法和建議，當意見不一致時說明理由，學會協(xié)商解決問題，達成一致。同伴遇到困難時，鼓勵幼兒提供力所能及的幫助。遇到?jīng)_突時，指導幼兒嘗試用協(xié)商、交換、輪流、合作等方法解決問題，不爭搶、欺負同伴，構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系。

同時，具有一定的規(guī)則意識，自覺遵守各項活動的規(guī)則，在規(guī)則中完成任務(wù)，也有利于幼兒入學后積極遵守小學的班規(guī)、校規(guī)，贏得同伴、老師的接納和認可，更加快速地融入新集體。

（四）養(yǎng)成良好學習習慣，增強幼兒任務(wù)意識，鞏固幼兒堅持性

良好的學習習慣是幼兒自主學習的重要基礎(chǔ)。入學初期幼兒面臨新的學習任務(wù)，鞏固和強化良好的學習習慣比獲取知識和技能更重要。學習準備方面，讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步做到獨立完成各項學習任務(wù)，有助于幼兒適應(yīng)小學學習生活，強化幼兒的任務(wù)意識。首先，要引導幼兒專注做事，教師要有意識地增加一定的專注力和堅持性鍛煉的任務(wù)，通過趣味性、挑戰(zhàn)性、合作性的活動或任務(wù)，鍛煉和培養(yǎng)幼兒較長時間集中注意力做事的韌性?？稍诖蟀嘞聦W期，有意識地布置一些與入學準備相關(guān)的任務(wù)，如準備明天要帶的玩具材料和學習用品、自己整理小書包等，為適應(yīng)小學生活做準備。其次，教師要指導幼兒學習制訂計劃并堅持完成。可鼓勵幼兒用圖畫、符號、文字等自己喜歡的方式，制訂計劃表或任務(wù)清單，家長指導和督促幼兒按時完成，如開展“閱讀打卡”與“周末計劃”活動，在“閱讀打卡”活動中做到每晚堅持閱讀，在“周末計劃”活動中通過自己制定作息計劃與周末安排，鞏固任務(wù)意識，養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，通過持續(xù)性的任務(wù)安排，鼓勵、支持幼兒獨立完成任務(wù)。讓幼兒在完成任務(wù)中認識到自己的能力和價值，生活獨立性將逐漸提高，良好的學習品質(zhì)也會逐漸養(yǎng)成。

（五）家園協(xié)同共育，落實任務(wù)意識，強化幼兒的獨立性

幼兒園要與家長保持密切聯(lián)系，在幼小銜接視野之下交流溝通，積極引導教育幼兒完成各項任務(wù)計劃，共同培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，形成教育合力。近年來，許多家庭都是獨生子女，加上年輕人工作繁忙，許多孩子都是交由家里的老人管理照顧，由此衍生出許多家庭教育問題。如過分溺愛導致幼兒的生活自理能力較差，或者過分放任幼兒養(yǎng)成了一些不好的行為習慣等等，這需要家長主動與教師增進聯(lián)系，積極溝通，樹立好一致的教育理念，在教育方法上使用科學合理的方法，通過給幼兒設(shè)置任務(wù)的形式，幫助幼兒養(yǎng)成任務(wù)意識，培養(yǎng)責任感，形成良好的行為習慣和學習習慣，提高環(huán)境適應(yīng)能力，促使幼兒積極融入新的環(huán)境。教師也要在此過程中逐步將任務(wù)布置給幼兒，讓家長及時關(guān)注，從旁協(xié)助，幫助大班幼兒逐步發(fā)展獨立能力，養(yǎng)成自主學習的好習慣，提升幼兒的任務(wù)意識及完成任務(wù)的能力，為順利適應(yīng)小學生活打好基礎(chǔ)。

總之，幼兒園是學前教育向義務(wù)教育過渡的必經(jīng)階段，需要全社會的協(xié)調(diào)配合和關(guān)注。在銜接過程中，要聚焦任務(wù)意識培養(yǎng)幼兒的動因探究、動力激發(fā)、動手實踐、動態(tài)守望，強化幼兒的主動性、計劃性、獨立性、堅持性，促進幼兒任務(wù)意識的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識及完成任務(wù)的能力，才能為幼兒適應(yīng)小學生活做好準備。