任務(wù)驅(qū)動教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

張忠生

摘? 要：為了保障學生在教學活動中的學習效果，教師要有意識地激發(fā)學生的學習興趣，讓其自主地了解教學知識、配合教學活動。教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法將外界的引導內(nèi)化為學生的興趣。任務(wù)驅(qū)動教學法以教學任務(wù)為育人素材，依靠任務(wù)調(diào)動學生的行動力與主觀學習興趣，幫助學生掌握有關(guān)知識。文章從任務(wù)驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢展開探討，思考如何將任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用到小學語文課堂教學中。

關(guān)鍵詞：小學語文；任務(wù)驅(qū)動教學法；應(yīng)用策略

任務(wù)驅(qū)動教學法指的是教師通過布置任務(wù)與學生進行課堂互動，學生通過完成任務(wù)習得知識。從教學流程來看，師生雙方圍繞著特定的教學任務(wù)展開互動，學生的思維不會被教師的思路所主導，教學活動在任務(wù)的引導下完成，學生的自主性思維在這一過程中得到充分發(fā)揮。通過對任務(wù)要求的合理調(diào)整，教師可以優(yōu)化教學內(nèi)容。為此，教師可以在小學語文教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)是影響課堂教學活動的關(guān)鍵因素，也是鍛煉學生語文技能、培養(yǎng)學生文化意識的關(guān)鍵素材。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的優(yōu)勢分析

1. 貫徹“以生為本”理念，優(yōu)化語文教學方法

新課程理念下，“以生為本”是開展教學活動的基本要求。在設(shè)計教學方案的過程中，教師要充分考慮學生的情感態(tài)度與學習能力，基于學生能夠接受的教學方法設(shè)計教學模式。教師不僅要針對學生的學習表現(xiàn)給出可行的教學指導方案，還要關(guān)注學生表達的感性情感，促使學生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動學習，激發(fā)學生的主觀能動性。任務(wù)驅(qū)動教學法充分貫徹“以生為本”教學理念，教師通過布置學習任務(wù)，促進了語文教學方法的完善。在語文課堂上，學生的學習活動、探究互動在任務(wù)的驅(qū)動下完成。在布置教學任務(wù)之后，教師不要對學生的任務(wù)完成情況、任務(wù)進度進行過度干預(yù)，而是將任務(wù)作為“充滿挑戰(zhàn)性”的教育素材，激發(fā)學生的探究意識和競爭意識，促進其進行自主化學習。

2. 激發(fā)學生學習興趣，允許學生自由發(fā)揮

作為學生學習的引導者，教師要賦予學生更多的自主發(fā)揮空間，鼓勵學生自主學習語文知識，創(chuàng)新語文教學模式。以“要求學生學習”為核心的教學方案容易被學生抵觸，教師應(yīng)當激發(fā)學生的學習興趣，給予學生充足的自主學習空間。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法時，教師可以通過布置不同的教學任務(wù)來規(guī)劃教學工作。教師通過任務(wù)將固定課時分割為不同的教學版塊，要求學生將其視為獨立的任務(wù)進行學習。在任務(wù)驅(qū)動教學法下，通過閱讀任務(wù)、探究任務(wù)、互動任務(wù)等，學生不僅能夠得到學的機會，也能夠結(jié)合個人能力自由發(fā)揮。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法下的語文教學活動

1. 低難度任務(wù)，激發(fā)興趣

結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學法來打造小學語文課堂，必須優(yōu)先解決“誰來驅(qū)動”“驅(qū)動什么”的關(guān)鍵性問題。任務(wù)驅(qū)動教學法借由各類任務(wù)來訓練學生的語文學習技能，重視學生對于語文知識的應(yīng)用。在設(shè)計任務(wù)的過程中，部分教師對設(shè)計高難度任務(wù)情有獨鐘，認為任務(wù)難度越大，學生的學習能力會發(fā)揮得越出色。但對于小學語文教學來說，任務(wù)驅(qū)動教學法是利用任務(wù)幫助學生適應(yīng)語文教學的新模式，教師只有合理把握任務(wù)難度，才能保障教學工作的科學性。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法設(shè)計教學任務(wù)時，教師要以“循序漸進、逐步提升”為基本原則，為學生提供學習、應(yīng)用語文知識的機會。

例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《搭船的鳥》這篇課文時，教師要根據(jù)三年級學生的學習特點指明任務(wù)要求：以讀為主要目標，充分理解課文。在透徹掌握了《搭船的鳥》的具體情節(jié)之后，教師向?qū)W生提出問題：“閱讀課文，你產(chǎn)生了怎樣的感想？”從閱讀、感悟兩個角度入手，要求學生在讀之后品鑒課文。部分學生認為，鳥天生怕人，搭船的鳥只是一種想象。部分學生則認為，動物可以和人類和諧相處，搭船的鳥就是最好的證明。應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法，學生分別從感性、理性的角度評價課文。為了證明自己的觀點，學生還會嘗試結(jié)合生活“現(xiàn)身說法”。雖然這樣的任務(wù)教學難度低，但卻實現(xiàn)了語文教學的合理外延，為學生提供了掌握語文知識的機會。

2. 開放式任務(wù)，自由發(fā)揮

任務(wù)驅(qū)動教學法的教學優(yōu)勢之一是允許學生圍繞任務(wù)自由發(fā)揮。在語文課堂上，教師雖然提出了“完成任務(wù)”的學習要求，但并不會對學生的學習過程進行過度干預(yù)，充分凸顯學生的主體地位。針對這一特點，教師可以嘗試利用任務(wù)驅(qū)動教學法設(shè)計具有開放性和互動性的語文學習任務(wù)，鼓勵學生自由發(fā)揮、探究，創(chuàng)新語文學習方法，讓學生去體驗、感悟、學習，讓任務(wù)促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學教材五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文時，面對毀滅的圓明園，學生很難理解它的價值，無法在課堂上產(chǎn)生閱讀情感。教師可以嘗試設(shè)計如下開放性的教學任務(wù)：要求學生搜集與圓明園有關(guān)的課外素材，豐富課堂學習內(nèi)容。學生在歷史的長河中追尋民族智慧，并對圓明園的價值進行解讀：圓明園有“萬園之園”的美稱，不但建筑宏偉，還收藏著許多珍貴的歷史文物，有著豐富的歷史和文化價值。學生搜集的素材不局限于文字材料，還包含圖片、音頻、視頻等資源。教師可以要求學生在課堂上進行展示。搜集的資源越豐富，學生對于圓明園的了解越透徹，情感也就會越強烈。這樣的課外拓展任務(wù)能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到語文學習中，從而為學生提供自主學習的空間。

3. 互動式任務(wù)，主動交流

在小學語文課堂上，學生往往從感性的角度認識相關(guān)語文作品。對于學生來說，每篇課文都包含著寶貴的文化教育素材。針對學生的學習特點，教師要為學生創(chuàng)造互動交流的機會，讓其表達情感、積極互動，幫助學生更好地掌握語文知識。教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學法布置互動式任務(wù)，驅(qū)動學生參與互動，理解文本。

例如，在教學教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師可以布置文化鑒賞任務(wù)，要求學生對關(guān)鍵人物、文學作品進行鑒賞。在互動的過程中，學生對好漢武松的行為進行如下評價：“武松身上充滿著俠義精神。景陽岡打虎，是武松英勇無畏的象征。”在此基礎(chǔ)上，教師可以為學生播放相關(guān)視頻材料，介紹與武松相關(guān)的其他故事，然后布置互動任務(wù)，讓學生通過討論，進一步豐富對武松形象的認知。學生通過互動了解到：獅子樓為兄報仇，是武松重情重義、勇猛剛烈的體現(xiàn)；快活林醉打蔣門神，將武松勾勒成了一個機智勇敢、義氣為先的好漢。在每一個故事當中，武松都是頂天立地的豪杰。當學生圍繞著文學作品、文學形象開展討論探究時，其他學生的學習興趣也會被調(diào)動起來。教師要促使學生在互動中閱讀、理解，用任務(wù)去引導學生學習，提高課堂教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學法重新定義了學習任務(wù)在課堂上的位置，創(chuàng)造了用任務(wù)吸引學生學習的教學新模式。在指導學生學習、探究的過程中，教師要通過不同的任務(wù)激發(fā)學生的學習興趣，即低難度任務(wù)啟智、開放式任務(wù)自學和互動式任務(wù)交流，使學生在完成任務(wù)的同時發(fā)展語文核心素養(yǎng)。教師要通過任務(wù)、互動來設(shè)計教學，幫助學生學習并整理語文知識，讓文化、情感在語文課堂上自然流動。

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