芻議“雙減”背景下班主任管理工作的實(shí)施策略

張潤(rùn)喜

摘? 要：“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量?！半p減”背景下，班主任應(yīng)該革新班級(jí)管理理念，在減負(fù)增效的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化自身的管理能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。文章指出了現(xiàn)階段班主任管理工作中存在的問題，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以促進(jìn)“雙減”目標(biāo)的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；班主任；管理工作

“雙減”背景下，班主任應(yīng)該與各學(xué)科教師積極溝通，以了解、調(diào)控學(xué)生的作業(yè)總量，避免學(xué)生有過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；做好作業(yè)批改安排，不能將任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生家長(zhǎng)；明確并規(guī)劃好階段性教學(xué)目標(biāo)，避免為了追趕教學(xué)進(jìn)度而占用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。班主任要明確自己的管理職責(zé)，以學(xué)生為中心，為學(xué)生綜合能力的提高服務(wù)；要基于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在思想上、教學(xué)上和管理上不斷完善，實(shí)施多元管理方式，提高管理工作的實(shí)效性。然而，當(dāng)下部分班主任在管理工作中存在職責(zé)不明確、管理方式僵化、對(duì)學(xué)生缺乏了解等問題，影響“雙減”政策目標(biāo)的貫徹和落實(shí)。為此，優(yōu)化班主任的管理工作可以從班主任職責(zé)、管理方式、學(xué)生認(rèn)知三個(gè)方面予以探究。

一、班主任管理工作中存在的問題

1. 班主任職責(zé)不明確

作為班級(jí)的管理者，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”的基本理念，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，班主任還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)期發(fā)展和綜合發(fā)展，要切實(shí)做到因材施教，結(jié)合實(shí)際情況關(guān)注每名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)全體學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。同時(shí)，在新時(shí)代教育形勢(shì)下，班主任應(yīng)當(dāng)采用科學(xué)的管理手段，利用符合新課程理念的管理方式，為班級(jí)管理任務(wù)投入更多的人文關(guān)懷，在保證管理效率的同時(shí)形成融洽的師生關(guān)系。然而，部分班主任在班級(jí)管理中不清楚自身的職責(zé)，無法積極、主動(dòng)地關(guān)愛學(xué)生，只把班主任的工作當(dāng)作一個(gè)任務(wù)。部分班主任在處理班級(jí)問題時(shí)常常會(huì)忽視學(xué)生的感受，形式化比較嚴(yán)重。除此之外，還有部分班主任管理班級(jí)的能力不足。

2. 班級(jí)管理方式僵化

班主任是班級(jí)的管理人員。部分班主任在管理工作中習(xí)慣運(yùn)用“距離化”的管理方式，雖然一定程度上加強(qiáng)了課堂紀(jì)律，但卻忽視了師生之間和諧關(guān)系的建立。在這樣的管理方式下，教師和學(xué)生之間的距離感越來越強(qiáng)，學(xué)生難以發(fā)揮自身的主體作用，不敢就班級(jí)管理表達(dá)自己的想法，班級(jí)氛圍不活躍，導(dǎo)致班級(jí)管理僵化，使得師生溝通出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生較強(qiáng)的疏離感。

3. 班主任對(duì)學(xué)生缺乏了解

許多班主任在管理班級(jí)時(shí)偏重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，疏于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。許多班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只圍繞成績(jī)一個(gè)指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)困生在班級(jí)中缺少自信心，既對(duì)班級(jí)管理工作缺乏興趣，也不愿意參與班級(jí)管理活動(dòng)，導(dǎo)致班級(jí)缺少向心力。這種片面性的評(píng)價(jià)主要由于班主任對(duì)學(xué)生興趣、需求等方面缺乏了解，在管理工作中存在功利化傾向，磨滅了學(xué)生多方面發(fā)展的可能，與立德樹人根本任務(wù)相悖。

二、班主任管理工作的優(yōu)化策略

1. 明確班主任職責(zé)，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)班主任職能的要求更側(cè)重于管理，是承擔(dān)整個(gè)教學(xué)任務(wù)的主體身份，而學(xué)生作為客體只需要被動(dòng)地接受管理。隨著教育理念的革新，學(xué)生作為課堂主體的身份得到認(rèn)可，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也隨之得到進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

在教學(xué)過程中，除了任課教師的專業(yè)素養(yǎng)，班主任對(duì)班集體的管理和調(diào)控能力也直接影響整體教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中，班主任應(yīng)該因材施教，了解班級(jí)中每名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們制訂學(xué)習(xí)方案，形成正確的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，班主任還要積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育技術(shù)，并在日常教學(xué)中靈活運(yùn)用，不斷提高教學(xué)效率。

2. 變革管理方式，強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系

（1）堅(jiān)持具體問題具體分析。

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，其可能出現(xiàn)的問題也各有不同。所以班主任在進(jìn)行管理時(shí)要具體問題具體分析，不能采取“一刀切”的管理方式。

例如，面對(duì)學(xué)生課堂違紀(jì)或者課下打鬧等問題，班主任應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析。對(duì)于那些不善表達(dá)、性格內(nèi)向的學(xué)生，班主任可以在私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，且要把握好批評(píng)的“度”。對(duì)于那些個(gè)性突出、較為自我的學(xué)生，班主任要借助真實(shí)故事和楷模人物來進(jìn)行教育，使學(xué)生在對(duì)比的過程中看到自己的不足，并做出相應(yīng)的改變。班主任不應(yīng)該以成績(jī)來判定學(xué)生的人格和品質(zhì)，而要看到每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，積極夸贊學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生正向情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）關(guān)注學(xué)生的心理需求。

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，班主任在班級(jí)管理時(shí)應(yīng)該注意關(guān)注學(xué)生的心理需求，及時(shí)為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)。一方面，班主任需要從理論角度為學(xué)生普及心理健康知識(shí)，其具體表現(xiàn)可以是每周一次的心理健康班會(huì)，通過為學(xué)生講授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持積極樂觀的心態(tài)；另一方面，在日常教學(xué)過程中，班主任應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重學(xué)生的心理健康狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)相關(guān)問題，要與學(xué)生及時(shí)溝通，并積極疏導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生要以鼓勵(lì)為主、懲罰為輔，多鼓勵(lì)和贊美學(xué)生，能夠促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而獲取學(xué)業(yè)上的進(jìn)步及人格上的完善。

3. 深化對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，制訂多元評(píng)價(jià)體系

作為班級(jí)的管理者，班主任對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)十分重要。只有深入了解每名學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)定位、對(duì)癥下藥，更高效地開展班級(jí)管理。

班主任可以采取多種評(píng)價(jià)方式，涵蓋知識(shí)掌握、思維能力、實(shí)踐技能、情感態(tài)度等多個(gè)方面。評(píng)價(jià)可以包括小組討論、個(gè)人報(bào)告、項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)踐考查、觀察記錄等形式，以全面評(píng)估學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重個(gè)體差異。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括知識(shí)水平、創(chuàng)新思維、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)潛力等多個(gè)方面，以便更好地反映學(xué)生的綜合表現(xiàn)。另外，除了班主任的評(píng)價(jià)，可以引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過反思和交流，了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并相互提供建設(shè)性的反饋。最后，班主任還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的激勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生形成積極心態(tài)，使學(xué)生在班主任的激勵(lì)下積極地參與班級(jí)活動(dòng)，并逐步樹立自信心，力所能及地為班級(jí)貢獻(xiàn)自己的力量。

綜上所述，提升班主任管理的實(shí)效性對(duì)“雙減”政策的落實(shí)具有重要影響。班主任應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到自身工作中的局限與漏洞，并結(jié)合課程改革和素質(zhì)教育的要求進(jìn)行深入探析，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行班級(jí)管理。班主任要在班級(jí)管理中踐行“以人為本”的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并利用先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)新管理模式，關(guān)懷學(xué)生，促進(jìn)其全面、健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊興群. 新時(shí)期初中班級(jí)管理效率提升策略談［J］. 基礎(chǔ)教育論壇（下旬刊），2021（8）.

［2］齊尚英. 初中班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐［J］.甘肅教育，2021（15）.

［3］董蘭芳. 困境與突圍：“生本理念”背景下初中班級(jí)管理策略的研究［J］. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（17）.