“大問題”教學模式下的小學數(shù)學教學研究

蘇鳳鴻

摘? 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，為了能夠有效提高小學數(shù)學課堂教學效率，教師可以根據(jù)學生的認知特點積極引入“大問題”教學模式。“大問題”教學模式下的小學數(shù)學教學，可以有效促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，文章以“平行四邊形的面積”為例，在分析“大問題”教學模式教學價值的基礎上，進行“大問題”教學模式下的小學數(shù)學教學實踐研究。

關鍵詞：小學數(shù)學；“大問題”教學模式；平行四邊形的面積

在現(xiàn)代教育中，有效的教學不僅是傳授知識，更是激發(fā)學生的好奇心，提高學生批判性思考和解決問題的能力。教學中，教師要不斷探索和嘗試各種創(chuàng)新的教學方法。其中，“大問題”教學模式被視為一種富有挑戰(zhàn)性、能夠最大化挖掘?qū)W生潛能的教學策略。該模式針對學生的心理特點、學習經(jīng)驗和學習困惑點進行深入探討，獨特之處在于其對課程關系、問題引導和學習方式的系統(tǒng)處理。而這一切都圍繞著一個核心思想，即通過具有質(zhì)量高、外延大、數(shù)量精確和挑戰(zhàn)性強的問題引導學生深入探究、獨立思考，并在過程中成長與進步。這不僅使學生從傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者，還幫助他們更好地融入未來復雜多變的社會，具備應對各種挑戰(zhàn)的能力。文章以人教版《義務教育教科書·數(shù)學》五年級上冊“平行四邊形的面積”為例，探討“大問題”教學模式下的小學數(shù)學教學策略。

一、“大問題”教學模式的價值分析

“大問題”教學模式作為一種創(chuàng)新的教學策略，在小學數(shù)學教學中具有不可忽視的價值。首先，該模式鼓勵學生主動參與學習過程，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。傳統(tǒng)的數(shù)學教學往往傾向于知識的傳授，而“大問題”教學模式則通過提出具有挑戰(zhàn)性的問題，驅(qū)使學生自主探究答案，這種過程不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，還能使他們更加投入和熱愛學習。其次，該模式強調(diào)深度學習和實際應用，使數(shù)學知識與現(xiàn)實生活更緊密地結(jié)合。這種結(jié)合現(xiàn)實的學習方式，更容易使學生認識到數(shù)學的實用價值和重要性。最后，“大問題”教學模式有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識和溝通能力。在尋找問題答案的過程中，學生往往需要與同伴進行討論、交流與合作，這不僅可以鍛煉他們的社交技巧，還可以幫助他們更好地適應未來的社會和職業(yè)生活?！按髥栴}”教學模式在小學數(shù)學教學中的應用，無疑為培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實踐能力提供了一個重要平臺。

二、“大問題”教學模式下的小學數(shù)學教學實踐

1. 課堂導入

在“大問題”教學模式下，選擇與生活息息相關的問題作為課堂導入顯得尤為關鍵。在課堂導入環(huán)節(jié)，當教師提出“如何測量一個不規(guī)則形狀土地的面積，如一個平行四邊形的農(nóng)田”這樣的問題時，可以預見教室中會充滿好奇的眼神。教師可以捕捉這一瞬間，繼續(xù)提問：有誰見過農(nóng)田？你們認為農(nóng)田都是哪些形狀？學生紛紛舉手回答：長方形、三角形或者斜的矩形。教師點頭說道：“對，那種‘斜的矩形就是平行四邊形。那么，如果爸爸媽媽想買一塊平行四邊形農(nóng)田，他們?nèi)绾沃肋@塊地有多大呢？”學生開始思索，并參與到討論中。接著，教師可以拿出一張平行四邊形紙片，讓學生估算其面積。然后，教師再拿出一張與之相等面積的矩形紙片，并將平行四邊形進行一定的切割與重組，使之變成一個矩形。當學生看到平行四邊形經(jīng)過簡單的變化就能變成他們熟悉的矩形時，頓時產(chǎn)生了“原來如此”的認識。為了進一步加強學生的實踐操作能力，教師還可以準備一些平行四邊形模型，讓學生進行類似操作，嘗試找到平行四邊形面積的計算方法。與此同時，教師穿插提問：你們認為這個形狀的農(nóng)田和正方形農(nóng)田，哪個面積更容易計算？為什么？這樣，通過師生互動，學生在參與中逐漸理解平行四邊形面積的計算方法，為后續(xù)的教學內(nèi)容打下堅實的基礎。

2. 新課講授

新課講授開始，教師繼續(xù)沿用“大問題”教學模式，深入探索“平行四邊形的面積”的相關知識。其一，以問題導向。課堂教學可以以問題“如何通過平行四邊形的性質(zhì)來確定其面積？”為起點。這樣的問題能夠吸引學生的注意力，并引導他們進入深度探討。例如，教師可以通過一個具體的模型或動畫展示一個正在被劃分的平行四邊形農(nóng)田。學生觀察到，當已知平行四邊形的兩組相對邊和其中一組對角線時，這片農(nóng)田可以被分為兩個三角形。此時，教師可以讓學生利用所學的三角形面積公式，結(jié)合已知數(shù)據(jù)計算出整塊農(nóng)田的面積。這一活動直觀地將抽象的概念與實際情境結(jié)合起來，使學生能夠更具體、生動地理解平行四邊形面積的計算方法。其二，將實踐操作與計算工具相融合。教師可以在課堂上布置一個任務，讓學生使用網(wǎng)格紙繪制平行四邊形，接著使用尺子測量平行四邊形的邊和高，再使用計算器計算面積。對于更高階的學習，教師可以引導學生使用GeoGebra軟件，模擬平行四邊形的劃分和轉(zhuǎn)換，以此來深化他們對平行四邊形面積計算的理解。這種方法不僅有助于學生更直觀地理解數(shù)學概念，還提供了一個實際操作的機會，幫助他們加深理解。其三，加強小組合作與分享。在探究活動結(jié)束后，教師可以組織小組間的討論和分享。在這種實際的教學場景中，有些小組可能發(fā)現(xiàn)一個新穎的方法來計算平行四邊形的面積，而有些小組則可能對某個常見面積計算方法提出了疑問。通過這樣的交流和討論，學生不僅能加深對知識點的理解，還能培養(yǎng)批判性思維和團隊協(xié)作能力。

3. 應用延伸

為了更加深入地理解平行四邊形面積的計算，教師可以進行應用拓展，布置具體的實踐任務——設計一個休息區(qū)。學校準備在一塊形狀為平行四邊形的空地建設一個休息區(qū)，供學生休息與玩耍。為了更好地進行規(guī)劃與設計，需要計算該塊地的面積。首先，學生需要測量這塊地的長、寬、高。其次，使用平行四邊形面積公式計算該塊地的面積?；谝阎娣e，學生設計休息區(qū)的布局，包括草坪、小徑、花壇等，并為每個部分預估面積。再次，基于設計方案，學生還需要預估種草、鋪磚和種花的面積，并據(jù)此制作一份材料預算表。最后，學生需要以圖文并茂的方式制作一個展示板或課件，包含上述所有步驟的詳細記錄和描述。

在評估學生的任務完成度時，教師需要關注幾個標準。第一，準確性。關注這塊地面積的計算結(jié)果是否正確，設計方案的總面積是否與地塊面積相符。第二，完整性。檢查設計的方案是否齊全，是否包括所有必要的部分，如草坪、小徑、花壇等。第三，創(chuàng)意性。休息區(qū)的設計是否有創(chuàng)意，是否考慮到了學生的需求和喜好。第四，合理性。主要看材料預算是否合理，是否與設計方案相匹配。通過這樣的拓展任務，學生不僅可以深入理解平行四邊形的面積計算，還可以鍛煉其實際操作能力和團隊協(xié)作能力。在完成任務的過程中，學生接觸到與數(shù)學相關的其他知識和技巧，為其全面發(fā)展打下堅實的基礎。

三、結(jié)束語

本文以“平行四邊形的面積”為例，從“大問題”教學模式的角度闡述了在小學數(shù)學教學中的應用策略。在進行課堂教學設計時，教師需要全面考慮學生的學習需求和認知特點，通過精心設計大問題來激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還需要結(jié)合課堂實踐中出現(xiàn)的問題和學生在學習過程中提出的疑惑引導學生進行探究和思考?？傊?，“大問題”教學模式是一種全新的課堂教學模式，可以有效提高數(shù)學課堂教學效率，培養(yǎng)學生的問題意識和實踐能力。

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