少先隊活動中強化社會主義核心價值觀教育的實踐探索

林少敏　熊春輝

摘 要：在少先隊活動中開展社會主義核心價值觀教育有助于提升兒童的道德素養(yǎng)，起到政治啟蒙的作用。在活動設(shè)計中，有必要模塊化構(gòu)建課程，從愛國主義、集體主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面整體規(guī)劃少先隊活動。在活動實施中，建議用項目探究的方式突出隊員的主體地位。在活動評價中，推薦采用游戲化評價方式，以智能設(shè)備為依托，開展精準(zhǔn)評價。

關(guān)鍵詞：少先隊活動；社會主義核心價值觀；項目式學(xué)習(xí)；游戲化

基金項目：本文系2021年度共青團深圳市委員會、深圳市教育局、少先隊深圳市工作委員會聯(lián)合課題“新時代少先隊社會主義核心價值觀教育的行動研究”（課題編號：SXD-2021-012）的研究成果。

作者簡介：林少敏（1989—），女，廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)。

熊春輝（1993—），男，廣東省深圳市寶安區(qū)天驕小學(xué)。

《中共中央關(guān)于全面加強新時代少先隊工作的意見》指出：“聚焦培養(yǎng)共產(chǎn)主義接班人，聚焦傳承紅色基因，聚焦政治啟蒙和價值觀塑造。”社會主義核心價值觀是我國社會主義核心價值體系的重要組成部分，對少年兒童的政治啟蒙和價值觀塑造具有重要意義。少先隊作為培養(yǎng)少年兒童社會主義核心價值觀的重要陣地，必須不斷探索有效的教育方法和途徑。本文將從模塊化構(gòu)建、項目化實施和游戲化評價三個方面來論述少先隊活動中強化社會主義核心價值觀教育的實踐探索。

一、模塊化構(gòu)建

為了更好地實施社會主義核心價值觀教育，學(xué)校采取模塊化構(gòu)建的方式，將社會主義核心價值觀分解成不同的模塊，并將其融入少先隊活動中。具體而言，就是將社會主義核心價值觀分為愛國主義、集體主義、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義道德和科學(xué)精神等幾個模塊，每個模塊都有相應(yīng)的教育內(nèi)容和活動安排。模塊化構(gòu)建可以使少先隊活動更加系統(tǒng)化，能更有針對性地培養(yǎng)少年兒童的社會主義核心價值觀。

（一）愛國主義模塊

愛國主義是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)容之一。在少先隊活動中，可以通過開展紅色教育活動、參觀革命歷史紀(jì)念館、組織愛國主題讀書分享會等方式，引導(dǎo)少年兒童熱愛祖國、熱愛人民，培養(yǎng)他們的民族自豪感和責(zé)任感。為此，學(xué)校開設(shè)了紅領(lǐng)巾愛國主義教育基地，建設(shè)“紅領(lǐng)巾心向黨”“紅領(lǐng)巾正奮進”“紅領(lǐng)巾會傳承”“紅領(lǐng)巾愛學(xué)習(xí)”四門主題課程，搜集史實史料、館所展覽資源、事件當(dāng)事人講述等作為課程資源，邀請名師、優(yōu)秀家長、骨干黨員為少先隊員上課，增強隊員的政治意識。

（二）集體主義模塊

集體主義是培育和踐行社會主義核心價值觀的基本原則之一。少先隊可以通過組織集體活動、開展團隊合作項目等方式，培養(yǎng)少年兒童的集體觀念、團隊意識和互助精神。同時，可以通過開展志愿活動，讓少年兒童體驗到奉獻、樂于助人的快樂，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。在每天的十分鐘大隊會上，學(xué)校通過提前發(fā)布任務(wù)、集體討論、自主實踐等方式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以小隊合作的形式完成任務(wù)，利用微視頻、尋訪走訪、文藝表演等形式突出主題教育內(nèi)容，實現(xiàn)隊員的自主探究式學(xué)習(xí)。體育活動、校園賽事也是培養(yǎng)少先隊員集體主義精神的重要載體。少先隊組建籃球隊、足球隊、田徑隊、跳繩隊等，讓每個隊員至少有一項體育運動特長，這樣既能增強隊員的體質(zhì)，又能通過體育活動增強少先隊的凝聚力。

（三）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化模塊

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義核心價值觀教育的重要載體。少先隊可以利用傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)民俗、傳統(tǒng)器物等文化載體，開展豐富多彩的活動。例如，在傳統(tǒng)文化方面，學(xué)校開發(fā)了“開心鬧元宵”“月圓中秋”“清明時節(jié)雨紛紛”“端午龍舟”四門校本課程，利用節(jié)日前后的一周時間，開展主題變裝、探秘打卡、知識游園等活動，讓隊員們在項目式問題的驅(qū)動下，了解傳統(tǒng)文化知識，傳承傳統(tǒng)文化精神，進而起到涵養(yǎng)品德的作用。為傳承本土傳統(tǒng)文化，輔導(dǎo)員帶領(lǐng)隊員們走進本地古村落，走入街巷古建筑，開展別具一格的研學(xué)活動：在深圳市大鵬所城，隊員們親手觸摸海防大炮，了解抵御外侮的歷史。

（四）社會主義道德模塊

社會主義道德是社會主義核心價值觀的主流價值。少先隊可以通過開展道德講堂、組織道德實踐活動等方式，引導(dǎo)少年兒童樹立正確的道德觀念和行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)誠信、友善等社會主義核心價值觀。為了打造有愛的校園，輔導(dǎo)員主動尋找隊員成長中出現(xiàn)的共性問題，例如幼小銜接問題、安全問題、青春期問題等，有針對性地設(shè)計知識讀本和開展系列講座。在少先隊員的安全教育方面，體驗型課程能起到較好的作用，輔導(dǎo)員可以尋求公安、消防等相關(guān)部門的幫助，到學(xué)校開展現(xiàn)場演練、實景模擬等，提升學(xué)生的安全防范意識和臨危應(yīng)變的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，學(xué)校還建立了紅領(lǐng)巾勞動基地，在教學(xué)樓頂開辟空中農(nóng)場。在勞動基地中，每個中隊都可以認領(lǐng)一塊“責(zé)任田”，隊員們參與設(shè)計、施工、栽培、管理、收獲的全過程，體會勞動果實的來之不易，感受“勞動創(chuàng)造美好生活”的真正寓意。

（五）科學(xué)精神模塊

科學(xué)精神是社會主義核心價值觀的重要內(nèi)涵之一。少先隊可以通過開展科學(xué)實驗、科技創(chuàng)新比賽等方式，激發(fā)少年兒童的科學(xué)探索興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神?？紤]到師資配比和教學(xué)資源的局限，少先隊在開展科創(chuàng)活動時可開辟一些新路徑：一是跟省、市、區(qū)各級電教館合作，建立小學(xué)生科技創(chuàng)新實踐基地，共建科創(chuàng)課程；二是合理借助校外資源，例如邀請社區(qū)中從事高科技創(chuàng)新領(lǐng)域的人才，到校指導(dǎo)科創(chuàng)社團建設(shè)；三是依托各類正規(guī)的科創(chuàng)賽事，鼓勵學(xué)生動手實踐，在探究過程中獲得成長，體會科學(xué)創(chuàng)造的樂趣。

二、項目化實施

跟傳統(tǒng)的“講授—接受—檢測反饋”模式相比，項目式學(xué)習(xí)趨于“完整的學(xué)習(xí)過程”，在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面更有效［1］。為了更好地強化社會主義核心價值觀教育，少先隊活動可以采取項目化實施的方式。開展具有一定規(guī)模和深度的項目活動，可以更好地激發(fā)少年兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使他們在探究過程中深入體會社會主義核心價值觀。

（一）準(zhǔn)備階段

指向價值觀塑造的項目式學(xué)習(xí)活動，要在兒童探究問題的過程中生成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)項目探究［2］。因此，在活動開展前，輔導(dǎo)員通過全面觀察與分析，了解少先隊員的興趣點，在活動中提出探究性問題，并布置探究任務(wù)。隊員了解相關(guān)任務(wù)要求后，自行查閱資料或請教他人，在充分分析后，形成自己的觀點。輔導(dǎo)員指導(dǎo)隊員組成項目探究團隊，通過隊內(nèi)頭腦風(fēng)暴的形式，確定具體探究步驟和解決方案，為深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

例如，在“端午龍舟”項目活動中，設(shè)定的探究目標(biāo)之一是合作完成一艘能載重700克、長度不超過30厘米的龍舟模型。隊員們在接到這個任務(wù)后，先自主查閱資料，形成個人觀點，再開展小組合作，充分表達自己的觀點，在探究過程中不斷思辨。

（二）探究階段

確立項目式學(xué)習(xí)的探究主題后，輔導(dǎo)員將引導(dǎo)少先隊員逐漸進入探究狀態(tài)。高效的探究過程包括人員的磨合與分工、理論知識的融匯與貫通、操作策略的選擇與判斷，以及整體進度的把握與管理。對于不同年齡段的隊員，輔導(dǎo)員會給予不同的指導(dǎo)，以培育隊員自主探究的意識和能力。

例如，在“開心鬧元宵”主題活動中，隊員們要在限定的時間內(nèi)完成校園尋寶、燈謎破解、花燈制作、互動打卡等任務(wù)。通過小組的合作與分工，隊員們攻克一道道難題，在校園的各個角落打卡，用詩詞、益智題、傳統(tǒng)知識打卡獲取積分。在項目探究的一個星期中，校園內(nèi)洋溢著歡度元宵的熱鬧氣氛，學(xué)生樂在其中，積極探索，自覺傳承傳統(tǒng)文化。

（三）總結(jié)階段

在總結(jié)階段，先由隊員在小組內(nèi)進行自我評價，分享自己在活動中的感受和收獲；再由中隊輔導(dǎo)員總結(jié)本次活動中，隊員的整體表現(xiàn)和優(yōu)缺點，對每個小組做出客觀的評價，并引導(dǎo)隊員反思；最后由大隊輔導(dǎo)員綜合評價各中隊的表現(xiàn)，組織文藝匯演、主題演講、攤位交易、投票評選等活動，展現(xiàn)各中隊的教育成果。

在總結(jié)階段，輔導(dǎo)員要充分考慮少先隊員社會主義核心價值觀教育的復(fù)雜性。社會主義核心價值觀教育涉及兒童的心理成長和道德認知，受家庭教育、社會環(huán)境、個人認知等多方面的影響，很難用數(shù)據(jù)或量表衡量其在該教育過程中表現(xiàn)的優(yōu)劣。在總結(jié)發(fā)言時，輔導(dǎo)員應(yīng)考慮少先隊員的感受，避免其產(chǎn)生消極情緒，要讓總結(jié)評價成為少先隊員進一步發(fā)展的方向。

三、游戲化評價

有學(xué)者指出，游戲是兒童初識道德的途徑，因為兒童可以在游戲中體會道德生活的意義［3］。為了更好地評價少先隊社會主義核心價值觀教育的效果，可以采用游戲化評價的方式，以激發(fā)少年兒童的參與積極性和主動性。

（一）積分制評價

游戲化評價強調(diào)對學(xué)生的成長過程進行觀察、記錄、分析，發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生的各項能力［4］。積分制是游戲化評價的重要方式。輔導(dǎo)員可以設(shè)立積分制度，根據(jù)少先隊員在活動中的表現(xiàn)，給予其相應(yīng)的積分獎勵。通過設(shè)立積分榜，激勵少年兒童爭做社會主義核心價值觀的踐行者。在具體操作時，需要考慮以下幾個原則：第一，教育性原則。積分獎勵的項目應(yīng)該具有教育意義，并符合“立德樹人”根本要求，契合德智體美勞全面發(fā)展的需要。第二，靈活性原則。積分獎勵的項目類別應(yīng)該是多樣的，輔導(dǎo)員可以根據(jù)中隊發(fā)展情況靈活調(diào)整項目。第三，公平性原則。對于心智尚未成熟的少先隊員來說，公平公正的積分制度至關(guān)重要。例如，在最近一次常規(guī)體質(zhì)健康檢測中，大隊委發(fā)現(xiàn)隊員的近視率急劇上升，便鼓勵各中隊靈活利用積分獎勵項目展開行動。圍繞該問題，各中隊紛紛給出妙招：有的中隊將“減少使用電子設(shè)備的時間”納入中隊積分項目中，由家長監(jiān)督隊員并評價；有的中隊開展“近視的危害與防治辦法”專題學(xué)習(xí)，并舉辦知識競賽活動，吸引隊員認真學(xué)習(xí)；有的中隊重新學(xué)習(xí)眼保健操，讓隊員養(yǎng)成做眼保健操的習(xí)慣。

（二）智慧化輔助

傳統(tǒng)的評價方式大多是教師以簡單的幾句評語對學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行小結(jié)，這樣的終結(jié)性評價不能起到及時鼓勵與及時糾偏的作用。另外，教師在日常教學(xué)中對學(xué)生的評價大多是口頭評價，難以形成學(xué)生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，無法產(chǎn)生長效激勵的效果。對此，教師可以依托大數(shù)據(jù)平臺，對學(xué)生的表現(xiàn)進行即時性、發(fā)展性的評價。例如，建立包含德、智、體、美、勞五個方面的“五育贊卡”制度，根據(jù)學(xué)科特點將“五育贊卡”分發(fā)給不同科任教師使用：“德尚”卡主要由班主任使用；“學(xué)智”卡由語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)教師使用；“能量”卡由體育教師使用；“才藝”卡由音樂、美術(shù)、舞蹈三科教師使用；“勤勞”卡主要由勞動教師使用。教師會根據(jù)學(xué)生德、智、體、美、勞相關(guān)方面的良好表現(xiàn)或違紀(jì)行為給予相應(yīng)點贊鼓勵或警示批評，相應(yīng)的數(shù)據(jù)也會即時更新至學(xué)生的專屬數(shù)據(jù)檔案中。這樣，在智能設(shè)備的輔助下，少先隊員會在日常學(xué)習(xí)生活中持之以恒地踐行社會主義核心價值觀。

（三）多層次獎勵

在少先隊的價值觀教育方面，適當(dāng)運用獎勵機制可以激發(fā)隊員的動機。相關(guān)研究表明，獎勵內(nèi)容要恰當(dāng)、適時、有針對性，要能夠給予學(xué)生充分的自由或能增加學(xué)生對任務(wù)本身的興趣［5］。鑒于此，學(xué)校在少先隊活動中設(shè)置了四個層級的獎勵，分別是：物質(zhì)獎勵（學(xué)具、玩具、零食等）、機會獎勵（免作業(yè)券、免值日券等）、權(quán)利獎勵（當(dāng)一天小組長、自主調(diào)換一次座位等）、榮譽獎勵（與校長共進下午茶、帶領(lǐng)父母參觀校園等）。實踐表明，起初，少先隊員會熱衷于兌換物質(zhì)獎勵和機會獎勵，將兌換的學(xué)具或免作業(yè)券帶回家和父母分享喜悅。但這種喜悅激發(fā)的往往是學(xué)生的表層動機——為了他人的夸獎而積極表現(xiàn)。隨著游戲化評價的進一步開展，許多少先隊員會傾向于兌換權(quán)利獎勵和榮譽獎勵，并在享有這類獎勵的過程中體會到自我發(fā)展、自我提升的滿足感，形成自我發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

結(jié)語

總之，模塊化構(gòu)建、項目化實施和游戲化評價可以推動少先隊活動中的社會主義核心價值觀教育。模塊化構(gòu)建可以使少先隊活動更加系統(tǒng)化，更有針對性地培養(yǎng)少年兒童的社會主義核心價值觀；項目化實施可以激發(fā)少年兒童的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使他們在實踐中深入體驗社會主義核心價值觀；游戲化評價可以激發(fā)少年兒童的參與積極性和主動性，促進社會主義核心價值觀的內(nèi)化和踐行。只有不斷探索創(chuàng)新，才能更好地推進少先隊活動中的社會主義核心價值觀教育，培養(yǎng)有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的新一代社會主義建設(shè)者和接班人。

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