“生物安全”課程思政教學(xué)改革的建設(shè)路徑

郭學(xué)玲 石煒業(yè) 王英澤

摘? 要：在三全育人視域下，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。在新時(shí)代教育思想指導(dǎo)下，將國(guó)家生物安全、“新工科”建設(shè)及科研實(shí)踐貫穿“生物安全”課程改革中，以學(xué)生為主體，通過(guò)深度挖掘課程思政元素、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面提升學(xué)生的科研素養(yǎng)、自主創(chuàng)新、國(guó)際視野、愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)培育德才兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬诺哪康摹?/p>

關(guān)鍵詞：生物安全；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）27-0100-04

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視立德樹(shù)人在教育中的重要地位和作用，多次強(qiáng)調(diào)要把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人［1］。作為教師，要充分挖掘?qū)I(yè)課程所蘊(yùn)含的思政元素，并將情感價(jià)值教育納入課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、備課授課等教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)課程育人的針對(duì)性和啟發(fā)性，把課堂教學(xué)作為課程思政探索與實(shí)踐的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)課程專業(yè)知識(shí)與課程思政育人的協(xié)同效應(yīng)。

“生物安全”是多學(xué)科交叉的新型融合課程，主要圍繞生物安全的相關(guān)理論和知識(shí)緊密追蹤國(guó)際與國(guó)內(nèi)生物安全動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全意識(shí)和國(guó)家生物安全意識(shí)。該課程是河北科技大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)的重要選修課程，在現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展以及病毒傳染性疾病日益增長(zhǎng)的威脅前，如外來(lái)生物紅火蟻入侵、海關(guān)截獲火蠑螈和意大利壁蜥活體事件的出現(xiàn)，更加凸顯了“生物安全”課程舉足輕重的作用［2］。本研究從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面深入挖掘課程思政元素，積極探索課程思政具體實(shí)施路徑，重構(gòu)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成系統(tǒng)完善的專業(yè)課程體系，以期為相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)參考。

一、整合課程內(nèi)容，融入思政教育

生物安全學(xué)科交叉滲透，內(nèi)容豐富，發(fā)展迅猛。教師要根據(jù)“生物安全”的課程性質(zhì)和要求、教學(xué)大綱及對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，精心梳理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和優(yōu)化，確保教學(xué)內(nèi)容的前瞻性和科學(xué)性。調(diào)整后的課程主要包括現(xiàn)代生物技術(shù)、轉(zhuǎn)基因生物安全評(píng)價(jià)、食品安全、農(nóng)藥安全、生態(tài)安全、實(shí)驗(yàn)室安全六個(gè)板塊，并深度挖掘各版塊所蘊(yùn)含的思政元素，將思政元素巧妙無(wú)形地融入課程，將教學(xué)內(nèi)容與個(gè)人價(jià)值、理想抱負(fù)，與家國(guó)情懷、使命擔(dān)當(dāng)相結(jié)合，與國(guó)家生物安全、群眾生命安全有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到課程知識(shí)教育與思政教育協(xié)同全方位育人的目的。如表1所示。

（一）現(xiàn)代生物技術(shù)與轉(zhuǎn)基因生物安全評(píng)價(jià)板塊

任課教師在介紹基本理論知識(shí)和技術(shù)的最新研究進(jìn)展時(shí)應(yīng)結(jié)合社會(huì)時(shí)事，可將著名愛(ài)國(guó)學(xué)者的先進(jìn)英雄事跡作為學(xué)案材料輔助教學(xué)。例如，“雜交水稻之父”袁隆平、中國(guó)“胰島素之父”甘忠茹的偉大科研事跡，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立勇于探索、科技興國(guó)的偉大抱負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新求實(shí)、辯證思維精神，增強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和民族自信。在講解轉(zhuǎn)基因生物安全評(píng)價(jià)時(shí)，可用重組蛋白疫苗以及基因治療、基因編輯技術(shù)等實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、理性、客觀地看待轉(zhuǎn)基因生物，具備辯證思維和批判思維的能力，同時(shí)開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育［3］。思政案例的融入，增加了教學(xué)內(nèi)容的趣味性、靈活性和引導(dǎo)性，培養(yǎng)了生物科學(xué)和生物技術(shù)專業(yè)的本科生傳承中國(guó)學(xué)者甘于奉獻(xiàn)的科研精神，是專業(yè)課程教育者義不容辭的職責(zé)。

（二）食品安全和農(nóng)藥安全板塊

聯(lián)系食品添加劑、抗生素的使用，轉(zhuǎn)基因食品的安全性以及近幾年新出現(xiàn)的食品安全熱門話題，講解國(guó)家把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的觀念，從宏觀政策上把控食品安全。如三聚氰胺、蘇丹紅等非法添加劑使用所引發(fā)的食品安全問(wèn)題。教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)食品添加劑的正向功能和正確使用方法，讓學(xué)生樹(shù)立職業(yè)規(guī)范意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。介紹農(nóng)藥安全，可通過(guò)防治水稻紋枯病的首選藥物——井岡霉素的研發(fā)過(guò)程，讓學(xué)生體悟新藥研發(fā)的艱難，深刻感受沈寅初院士在科研過(guò)程中精益求精、追求卓越的工匠精神［4］。作為新時(shí)代大學(xué)生，要繼承和弘揚(yáng)這種求真務(wù)實(shí)的工匠精神，積極投身于我國(guó)科研事業(yè)，做勇于攻堅(jiān)、迎難而上的創(chuàng)造者和奮斗者。

（三）生態(tài)安全和實(shí)驗(yàn)室安全板塊

生態(tài)物種多樣化是生態(tài)文明的主題，要持之以恒地踐行地球生命共同體理念，做全球生態(tài)文明建設(shè)的重要參與者、貢獻(xiàn)者和引領(lǐng)者。引入“長(zhǎng)江十年禁漁”案例，講授長(zhǎng)江江豚等珍稀水生生物物種數(shù)量的恢復(fù)情況。詳細(xì)解讀“2021年10月《生物多樣性公約》第十五次締約方大會(huì)”，指出生態(tài)保護(hù)是守護(hù)生物安全的邊界，凸顯出強(qiáng)化國(guó)家生物安全保護(hù)意識(shí)的重要性，以此增加學(xué)生對(duì)生物安全的重視度［5］。通過(guò)“人類大便樣本中發(fā)現(xiàn)塑料微?！卑咐v解塑料污染的來(lái)源、去向和危害，倡導(dǎo)人們減少塑料制品的使用，建設(shè)生態(tài)文明，保護(hù)生態(tài)安全，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心支持生態(tài)保護(hù)與修復(fù)事業(yè)，傳遞人與自然和諧共處、保護(hù)環(huán)境、綠水青山就是金山銀山的生態(tài)價(jià)值觀。在實(shí)驗(yàn)室安全章節(jié)，通過(guò)講解國(guó)內(nèi)外各高校危險(xiǎn)化學(xué)藥品事故、儀器設(shè)備事故、生物安全事故等，幫助學(xué)生樹(shù)立“生命至上”的安全觀和自我保護(hù)的安全意識(shí)，完善安全教育培訓(xùn)工作，體現(xiàn)“以人為本、生命至上”的理念。

二、改革教學(xué)方法，思政貫穿全程

將思政元素與“生物安全”的教學(xué)過(guò)程由“割裂”到“縫補(bǔ)”、由“平行”到“交叉”、由“融得進(jìn)”到“融得好”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)顯性引導(dǎo)與隱性熏陶相結(jié)合，重點(diǎn)在于采用實(shí)效的教學(xué)方法，將知識(shí)、能力和情感三維目標(biāo)由“天塹”變?yōu)椤巴ㄍ尽?。任課教師需要將每一章節(jié)思政元素熟記于心，確保思政育人貫穿教學(xué)全過(guò)程，建立“教書”與“育人”共同體，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感和精神的塑造，傳遞積極、向善、正確的人生觀和價(jià)值觀。

（一）充分利用“信息+多媒體”進(jìn)行線上線下多元化教學(xué)

將超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國(guó)大學(xué)慕課等數(shù)字教育資源平臺(tái)運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過(guò)程，在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用上述數(shù)字教育資源學(xué)習(xí)生物安全的知識(shí)和科研前沿理論，拓寬學(xué)習(xí)途徑。利用課程公眾號(hào)、釘釘群、微信群等構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意進(jìn)取、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)資源共享、課上課下無(wú)縫對(duì)接、課堂內(nèi)外交互聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。此外，要強(qiáng)化該課程每一章節(jié)的課程思政元素的可操作性，點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)線、點(diǎn)對(duì)面地與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，多維賦能課程思政，讓思政育人達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好效果，鼓勵(lì)學(xué)生為保護(hù)國(guó)家生物安全、保障人民健康作出重要貢獻(xiàn)。

（二）有效開(kāi)展“案例+翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

根據(jù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)動(dòng)案例教學(xué)法（Case-based Teaching，CBT） +問(wèn)題教學(xué)法（Problem-based Learning，PBL），以翻轉(zhuǎn)課堂的形式引導(dǎo)和督促學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

以生物安全案例為基礎(chǔ)，分別從轉(zhuǎn)基因生物安全評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)室安全等多個(gè)具體事實(shí)入手，任課教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生以小組為單位緊密圍繞案例進(jìn)行閱讀、思考和討論，教師啟發(fā)學(xué)生梳理問(wèn)題背后的理論知識(shí)及聯(lián)系，形成獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。各小組采用代表發(fā)言、自由補(bǔ)充的方式進(jìn)行PPT課堂匯報(bào)、辯論賽等形式討論問(wèn)題，旨在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師要在此階段將思政元素的深度和廣度以“如鹽在水”的方式浸潤(rùn)其中，使學(xué)生明確生物安全相關(guān)政策法規(guī)制度，切實(shí)筑牢生物安全屏障。

（三）著力創(chuàng)設(shè)“科研+實(shí)踐平臺(tái)”構(gòu)建沉浸式縱深推進(jìn)型教學(xué)模式

科研是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的“第一線”，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型、研究型高質(zhì)量人才是社會(huì)需求。以“教學(xué)—科研”互構(gòu)式課程思政形塑生物安全課程進(jìn)一步提高大學(xué)生理論學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練的契合度非常有必要。在任課教師的全局指導(dǎo)下，通過(guò)組建“早鳥(niǎo)計(jì)劃”小團(tuán)隊(duì)開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)計(jì)生物安全相關(guān)的技術(shù)課題，經(jīng)過(guò)課題選擇—自由組隊(duì)—文獻(xiàn)調(diào)研—實(shí)驗(yàn)研究—科研成果—實(shí)踐反思，全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生深入剖析生物安全相關(guān)技術(shù)的基本理論知識(shí)并分析其應(yīng)用利弊，引導(dǎo)學(xué)生站在國(guó)家“大我”和個(gè)人“小我”的交匯點(diǎn)上思考生物安全問(wèn)題，辯證認(rèn)識(shí)“轉(zhuǎn)基因技術(shù)是一把雙刃劍”。此外，通過(guò)科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、全國(guó)生命科學(xué)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等科研活動(dòng)，針對(duì)日常生活中塑料垃圾的生態(tài)減排、轉(zhuǎn)基因食品質(zhì)量現(xiàn)狀以及實(shí)驗(yàn)室安全等問(wèn)題，運(yùn)用“生物安全”專業(yè)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析生態(tài)安全、食品安全、實(shí)驗(yàn)室安全等問(wèn)題并提供解決思路，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科研素養(yǎng)。

三、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施思政評(píng)價(jià)

目前，我國(guó)教育領(lǐng)域中的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程和模式均已成熟，但在專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中融入思政元素的指標(biāo)評(píng)價(jià)仍相對(duì)緊缺，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠完善和系統(tǒng)。鑒于此，結(jié)合新時(shí)代高校教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度的深化改革要求，在“生物安全”課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中融入思政元素是高校落實(shí)立德樹(shù)人必須思考的重要問(wèn)題。高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展的指揮棒和方向標(biāo)，唯有建立科學(xué)的課程思政評(píng)價(jià)框架即“思政制定—思政實(shí)施—思政效果—思政反思—思政優(yōu)化”，堅(jiān)持將思政元素貫穿育人全過(guò)程以提升學(xué)生的生物安全專業(yè)素養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)品德養(yǎng)成與價(jià)值觀塑造的有機(jī)嵌合。

（一）在思政制定方面

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，建立“目標(biāo)和內(nèi)容”評(píng)價(jià)制度，考查課程類型、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、專業(yè)特點(diǎn)等方面的側(cè)重性調(diào)整是否合理，能否有效引領(lǐng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，又可以評(píng)價(jià)思政教學(xué)目標(biāo)、思政元素挖掘、思政教學(xué)設(shè)計(jì)等方面是否能與教學(xué)“基因式”相互融合，能否有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)與思想政治價(jià)值理念的有機(jī)統(tǒng)一，通過(guò)這種首要環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，做到有取有舍，打通思政教育過(guò)程中的“硬阻塞”，將抽象的、僵硬的思想理論變得更加接地氣，更加生動(dòng)、活潑、有趣。

（二）在思政實(shí)施方面

首先，在學(xué)校層面，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)組課堂觀摩、隨機(jī)聽(tīng)課等途徑對(duì)思政目標(biāo)、思政設(shè)計(jì)、思政實(shí)施、思政效果進(jìn)行檢測(cè)與評(píng)價(jià)；其次，在教師層面，通過(guò)參加青年教師教學(xué)比賽、課程思政比賽、教學(xué)研討、教學(xué)聽(tīng)評(píng)課、課程建設(shè)等活動(dòng)，對(duì)課程思政的實(shí)施效果、吻合度、合理度進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查教師對(duì)學(xué)生情感、價(jià)值、態(tài)度的培養(yǎng)效果。最后，在學(xué)生層面，通過(guò)問(wèn)卷星、座談、講評(píng)等方式反饋課堂教學(xué)是否融入思政育人知識(shí)與理念情況并進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（三）在思政效果方面

一方面從學(xué)生的興趣度、滿意度、認(rèn)可度比較各階段（包括平時(shí)考核、實(shí)習(xí)考核、期末考核）的考試成績(jī)，分值越高，間接表明課程思政實(shí)施效果越好。另一方面，在試卷內(nèi)容編排上注重以故事激勵(lì)、生活案例分析、時(shí)事熱點(diǎn)話題討論等形式融入精神文化、滲透精神實(shí)質(zhì)，從學(xué)生的思政思想體系到思政話語(yǔ)體系再到思政行為體系，讓學(xué)生對(duì)“生物安全”這一領(lǐng)域具備整體性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生從事生物安全工作的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生做好守護(hù)國(guó)家生物安全的社會(huì)責(zé)任人。

（四）在思政反思方面

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，“生物安全”課程思政的情感與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度取得了一定成效，構(gòu)建出了該課程的具體實(shí)施路徑。但課程思政的成效應(yīng)該是可持續(xù)的、發(fā)展的、循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)“生物安全”課程思政的反思、改進(jìn)和再評(píng)價(jià)，諸如反思教學(xué)模式與方法的形態(tài)架構(gòu)，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與思政目標(biāo)的鍥合度，再評(píng)價(jià)學(xué)生思想價(jià)值觀念發(fā)展變化等。通過(guò)反思來(lái)強(qiáng)化和聚焦“生物安全”課程思政的目標(biāo)建設(shè)，以期在更高起點(diǎn)上促進(jìn)課程思政內(nèi)涵滲透、精神滋養(yǎng)，培育學(xué)生成為國(guó)家生物安全的實(shí)踐者和推動(dòng)者。

四、結(jié)語(yǔ)

“生物安全”課程內(nèi)容包括六個(gè)板塊，通過(guò)多維發(fā)力、內(nèi)外聯(lián)通、創(chuàng)新引領(lǐng)將“思政育人”的理念融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容一盤棋、統(tǒng)一大思政、暢通大循環(huán)?！吧锇踩闭n程思政的改革與實(shí)踐不限于此，專業(yè)課教師可繼續(xù)發(fā)掘和創(chuàng)新思政元素，補(bǔ)充和完善“思政育人”的課程體系。本研究主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面探討如何融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生劃定并嚴(yán)守生物安全紅線，增強(qiáng)生物安全意識(shí)，賦能科研創(chuàng)新助力國(guó)家生物安全和群眾生命安全保護(hù)，以期實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 習(xí)近平. 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［N］. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

［2］ 夏海林，邵南崗，康麗春，等. 《生物安全》課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］. 生物災(zāi)害科學(xué)，2021，44（04）：497-501.

［3］ 阮先樂(lè)，常云霞. “生物技術(shù)概論”課程思政教育的探索［J］. 西部素質(zhì)教育，2021，7（21）：47-49.

［4］ 謝文佩，廖夏云，于迪，等. 《食品添加劑》課程思政教育教學(xué)研究與改革［J］. 中國(guó)食品工業(yè)，2021（20）：90-92+109.

［5］ 邵媛媛，張帆，梁慶霞．陸地-海洋生態(tài)系統(tǒng)微塑料污染現(xiàn)狀研究［J］. 生態(tài)環(huán)境學(xué)報(bào)，2020，29（10）：2118-2129.

（責(zé)任編輯：陳華康）