產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式探討

何春月 于曉麗

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)隨之發(fā)生變革，近些年，國家出臺(tái)了相關(guān)文件，校企合作、產(chǎn)教融合成為當(dāng)下職業(yè)院校的主要發(fā)展趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效利器。產(chǎn)教融合背景下，如何加強(qiáng)校企合作人才培養(yǎng)是當(dāng)前職業(yè)院校和企業(yè)需要共同面臨的挑戰(zhàn)。文章將分析當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合和校企合作的內(nèi)涵，當(dāng)前高職院校校企合作存在的問題，并根據(jù)不足之處從政府、學(xué)校、企業(yè)三方面有針對(duì)性地提出解決建議，旨在為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供參考意見，更好地促進(jìn)我國職業(yè)院校改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；校企合作；高職人才培養(yǎng)模式

2017年以來，國家各部門相應(yīng)出臺(tái)了一系列關(guān)于校企合作、產(chǎn)教融合的文件，致力于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。2017年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中提出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)‘四鏈’（教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈）有機(jī)銜接”；2018年教育部印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中指出“推動(dòng)形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制”；2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中再次提出“要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)產(chǎn)教融合和校企雙元育人”；2020年教育部印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南》中提出“協(xié)調(diào)推進(jìn)多主體之間開放合作，整合多主體創(chuàng)新要素和資源，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、多方協(xié)同育人的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”。2022年，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。各省教育廳等相關(guān)部門也相繼出臺(tái)與之呼應(yīng)的文件，很多高職院校對(duì)基于“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式開始探索，以期為深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量賦能。

一、產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

（一）產(chǎn)教融合

“產(chǎn)教融合”中“產(chǎn)”是產(chǎn)業(yè)，“教”只是教育，因此，產(chǎn)教融合的含義是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是指高職院?；谑袌?chǎng)對(duì)人才需求的導(dǎo)向，結(jié)合自身的辦學(xué)方向和專業(yè)特色，加強(qiáng)與企業(yè)深度合作，在產(chǎn)教融合過程中，高職院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)資源共享、人才協(xié)同共育，學(xué)校結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的需求，在師資質(zhì)量、教學(xué)水平等方面快速發(fā)展，與此同時(shí)，也為企業(yè)輸送合格的人才。產(chǎn)教融合是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的資源共享、發(fā)展共贏的精準(zhǔn)人才匹配合作。

深化產(chǎn)教融合，是高職院校改革的必經(jīng)之路，也是解決高職院校畢業(yè)生與市場(chǎng)人才需求脫節(jié)的有效策略。從實(shí)踐層面來說，產(chǎn)教融合，不僅為在校學(xué)生提供實(shí)習(xí)技能指導(dǎo)，也為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)崗位的精準(zhǔn)匹配提供機(jī)會(huì)，同時(shí)，高職院校的教師獲得了理論結(jié)合實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以有效提升教育教學(xué)水平，有利于促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮。

（二）校企合作

“校企合作”是學(xué)校和企業(yè)之間一種新的發(fā)展模式，即學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)揮教育主體作用，結(jié)合國家現(xiàn)代化建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和技能型人才，達(dá)到協(xié)同育人、合作共贏的局面。校企合作機(jī)制中，實(shí)行“學(xué)校、企業(yè)”的雙主體地位，綜合雙方的需求共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面進(jìn)行全面、深入的合作，以構(gòu)成更積極、開放、高效的育人模式。

綜合分析近幾年文獻(xiàn)可見：“產(chǎn)教融合、校企合作”多集中于應(yīng)用型專業(yè)或?qū)W校與行業(yè)企業(yè)的融合探索，而高職高專學(xué)前教育專業(yè)開展相關(guān)研究與探索較少，并且存在以下三方面問題：一是合作流于表面，以簽約訂單培養(yǎng)、實(shí)踐基地共建為主要形式。校企雙方簽訂人才培養(yǎng)方案，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，進(jìn)行階段性的工作。這種培養(yǎng)模式企業(yè)參與度低，實(shí)踐基地建設(shè)學(xué)校的支持也不夠，合作雙方并未意識(shí)到各自的“主體”地位，學(xué)校僅僅是將學(xué)生“下放”，企業(yè)也只是“接收”而已，對(duì)于學(xué)生需要提高能力并無相關(guān)考量，學(xué)生到了企業(yè)也是根據(jù)企業(yè)的人員調(diào)整接受臨時(shí)性崗位，多則幾個(gè)月，少則幾天。二是合作形式單一，合作面窄，例如互開講座、互派兼職教師、進(jìn)行一些臨時(shí)性活動(dòng)指導(dǎo)等，雙方互促共贏的生態(tài)局面難以形成。這種合作既沒有長期規(guī)劃性，又缺乏一定的時(shí)效性，有時(shí)候開展活動(dòng)單純是“一時(shí)興起”，與“產(chǎn)教融合” “校企合作”培養(yǎng)人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。三是產(chǎn)教融合維持時(shí)間短，且雙方存在主動(dòng)與被動(dòng)的沖突，難以繼續(xù)深化融合，究其原因是在產(chǎn)教融合過程中學(xué)校和企業(yè)獲利不對(duì)等，導(dǎo)致維持時(shí)間短。以學(xué)前教育校企合作為例，在主動(dòng)性上，高職院校較為積極主動(dòng)，合作中獲得利益、資源較多，而幼兒園處于被動(dòng)的局面，合作中受益較少。對(duì)于這種形式的合作，幼兒園有多方面顧慮，例如剛剛培養(yǎng)出適應(yīng)園情的人，實(shí)習(xí)就結(jié)束了，這種師資的流動(dòng)并不能從根本上解決幼兒園師資短缺的問題，并且幼兒園提供了實(shí)訓(xùn)基地、配備了指導(dǎo)教師，待學(xué)生畢業(yè)后，真正入職該園的為數(shù)不多，久而久之，這種獲利不均衡降低了幼兒園進(jìn)行校企合作的積極性，也降低了幼兒園對(duì)培養(yǎng)合格幼教人才的積極性。

二、產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作的特點(diǎn)

（一）資源的復(fù)合融合性

深度的產(chǎn)教融合理應(yīng)是資源的復(fù)合融合，只有在互相需要的基礎(chǔ)上，才能促成深度且長久的合作。因此，校企合作雙方應(yīng)綜合考察自己所擁有的資源以及資源的專屬特點(diǎn)，將其整合起來，這種整合并非簡(jiǎn)單的相加，而是在資源融合的基礎(chǔ)上形成產(chǎn)教融合體，即多個(gè)主體已經(jīng)融合成一個(gè)主體了，例如教學(xué)融合體、辦學(xué)融合體等，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，雙方才能共同發(fā)展。

（二）任務(wù)雙重性

產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)承擔(dān)著雙重任務(wù)——教育培訓(xùn)和生產(chǎn)商品（創(chuàng)造生產(chǎn)價(jià)值）。一方面，企業(yè)行業(yè)能夠獨(dú)立承擔(dān)教育培訓(xùn)工作，能提供大規(guī)模的實(shí)訓(xùn)崗位及專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，可提供企業(yè)人員進(jìn)入高校教授就業(yè)課程等；另一方面，企業(yè)本身承擔(dān)著生產(chǎn)商品的任務(wù)，需加大投資，改善生產(chǎn)環(huán)境，促進(jìn)技術(shù)革新，創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地，搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，以學(xué)前教育為例，幼兒園應(yīng)具備大規(guī)模接收實(shí)習(xí)生的能力，且提供專業(yè)的指導(dǎo)培訓(xùn)，自身還應(yīng)該完善教學(xué)改革，加大師資培訓(xùn)等。任務(wù)的雙重性，是現(xiàn)階段產(chǎn)教融合中企業(yè)呈現(xiàn)的一種特點(diǎn)。

（三）管理動(dòng)態(tài)化

管理動(dòng)態(tài)化主要是指高職院校和企業(yè)在產(chǎn)教融合過程中，雙方遵循動(dòng)態(tài)管理的原則，有進(jìn)有出，具體指：一方面，高職院校對(duì)于合作企業(yè)的選擇并非一成不變，即符合產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)入產(chǎn)教融合目錄的企業(yè)并非高枕無憂。國家發(fā)改委和教育部印發(fā)的《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》中明確規(guī)定：對(duì)于在年度考核報(bào)告中弄虛作假、在資格期內(nèi)發(fā)生重大安全事故、侵犯學(xué)生人身合法權(quán)利的，應(yīng)取消資格，且5年內(nèi)不得再報(bào)。因此，高校在產(chǎn)教融合中，應(yīng)隨時(shí)關(guān)注企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)情況，考察企業(yè)的資質(zhì)等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于不符合產(chǎn)教融合要求的企業(yè)，隨時(shí)取消資格，終止合作，保證合作的高質(zhì)量和高水平。另一方面，企業(yè)在選擇合作院校時(shí)，考察高職院校的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資水平等方面，選擇人才培養(yǎng)方案與企業(yè)崗位需求契合度高、辦學(xué)水平高、師資水平高的高職院校，在雙向選擇的基礎(chǔ)上，實(shí)行動(dòng)態(tài)化管理，促進(jìn)產(chǎn)教融合程度更高、更深、更廣。

（四）雙向選擇性

雙向選擇性是指在產(chǎn)教融合過程中，雙方本著互選、雙向的原則，高職院校要綜合考慮學(xué)生名額容納度、指導(dǎo)培訓(xùn)的專業(yè)性、企業(yè)行業(yè)的崗位針對(duì)性等因素；企業(yè)則應(yīng)考慮學(xué)校的人才培養(yǎng)方案和模式的針對(duì)性、人才培養(yǎng)的高度和素質(zhì)等因素。在此基礎(chǔ)上，選擇符合自身要求的合作融合對(duì)象，基于雙向選擇的產(chǎn)教融合，能更容易持續(xù)合作深化。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作人才培養(yǎng)存在的問題

（一）協(xié)同育人觀念有待進(jìn)一步加強(qiáng)

近些年，雖然國家也相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于加強(qiáng)產(chǎn)教融合的政策性文件，力圖通過產(chǎn)教融合，改變高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)思維、教學(xué)方法、產(chǎn)學(xué)研融合水平不足的情況，以促使高職院校畢業(yè)生更加符合企業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)人才與崗位精準(zhǔn)匹配。這在一定程度上，促使很多高職院校開始注重校企合作、注重產(chǎn)教融合，然而，實(shí)際操作起來效果不夠理想。第一，國家的相關(guān)政策，雖然指引了職業(yè)教育改革的整體方向，但針對(duì)不同類型的高職院校具體指導(dǎo)不夠，致使部分高等院校在實(shí)踐過程中存在一定的困難；第二，傳統(tǒng)的觀念、思維和方法并非一朝一夕形成的，新觀念的推廣也并非一蹴而就，部分高職院校、企業(yè)、政府等未能意識(shí)到產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為高職院校人才培養(yǎng)、為企業(yè)發(fā)展、為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的巨大收益；第三，高職院校行政體系復(fù)雜，制約了產(chǎn)教融合深入發(fā)展，導(dǎo)致產(chǎn)教融合流于形式，難以深入推廣。

（二）缺乏相關(guān)法律制度保障

產(chǎn)教融合背景下的校企合作在實(shí)際實(shí)施過程中存在一些問題，雖然國家也相繼出臺(tái)了一系列的辦法、方案等，政策頒布很及時(shí)，但具體校企雙方責(zé)任主體不明確，當(dāng)校企雙方產(chǎn)生利益沖突和糾紛時(shí)，缺乏法律責(zé)任劃分的明確規(guī)則，因此，不健全的法律機(jī)制保障使校企合作未能落到實(shí)處。企業(yè)與學(xué)校就人才培養(yǎng)模式達(dá)成共識(shí)并簽訂協(xié)議時(shí)，僅是合作協(xié)議而非合同，并沒有受到相關(guān)法律政策的保護(hù)，并且雙方在簽訂協(xié)議和解決矛盾時(shí)，更多的都是從自身利益出發(fā)，合作過程中產(chǎn)生的矛盾責(zé)任劃分不具體，這在很大程度上制約著校企合作人才培養(yǎng)的推進(jìn)。

（三）校企之間的合作模式缺乏可持續(xù)性

校企之間協(xié)同發(fā)展、合作共贏場(chǎng)面是新的人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，但目前的校企合作仍停留在表面的合作模式上，產(chǎn)教融合所需要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、平臺(tái)建設(shè)尚未形成規(guī)模。且學(xué)校尚未完全掌握企業(yè)需求，企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的熱情也不高。究其原因，推動(dòng)產(chǎn)教融合向深層次發(fā)展的前提是校企雙方在產(chǎn)教融合中都能獲利，在雙方獲利的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到共建、共贏、共享，才能推動(dòng)產(chǎn)教融合的廣度和深度，也能確保校企合作的可持續(xù)性和長期性。然而當(dāng)前企業(yè)在校企合作中獲益不高，甚至“無利可圖”，雙方并未真正建立起共建、共贏、共創(chuàng)、共享的局面，缺乏可持續(xù)的合作機(jī)制，也導(dǎo)致校企合作水平不高，難以深化。

此外，校企雙方導(dǎo)師之間缺乏有效溝通，更多的指導(dǎo)都是停留在學(xué)生身上，離真正開展合作還有一定距離。當(dāng)學(xué)生到了實(shí)習(xí)企業(yè)后，企業(yè)也是以宣傳本企業(yè)精神為主，重點(diǎn)解決企業(yè)勞動(dòng)力缺乏的問題，并沒有對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)鑒定制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樾Ｆ箅p方就培養(yǎng)人才的目標(biāo)尚未達(dá)成一致，各自以自身利益最大化為合作出發(fā)點(diǎn)，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)需求匹配度不高，所以人才培養(yǎng)質(zhì)量得不到有效保障。

（四）校企合作運(yùn)行體制不健全

當(dāng)前國家層面高度重視校企合作，但是政策文件的執(zhí)行缺乏具體的監(jiān)督保障，指導(dǎo)和約束力不強(qiáng)，導(dǎo)致校企合作運(yùn)行過程中出現(xiàn)一些問題。目前產(chǎn)教融合、校企合作過程中最突出的矛盾就是企業(yè)的參與度不高，積極性不夠，呈現(xiàn)出“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀。主要原因是，在產(chǎn)教融合過程中，企業(yè)接納學(xué)員產(chǎn)生的輔導(dǎo)、食宿、交通等費(fèi)用，給企業(yè)帶來了經(jīng)濟(jì)壓力和人員管理壓力，因此很多企業(yè)更多的是為滿足勞動(dòng)力需求而參與合作，也熱衷于“訂單式”培養(yǎng)模式，以低成本來滿足自身的需求。以高職院校學(xué)前教育專業(yè)校企合作為例，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)對(duì)幼兒園壓力較大，需配備班主任教師，需提供食宿、交通等費(fèi)用，并且實(shí)習(xí)生與實(shí)踐脫節(jié)，在實(shí)習(xí)培養(yǎng)中需付出大量人力、物力和財(cái)力，付出和收益不成正比，導(dǎo)致幼兒園合作積極性不高。同時(shí)學(xué)校以提高辦學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，希望通過提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)入本科層次，所以學(xué)校的很多規(guī)劃都脫離“培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才”的初衷，這也是導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)機(jī)制不健全的因素之一。學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)之間并未達(dá)到真正的融合，沒有建立起協(xié)同育人的合作機(jī)制。雙方“主體”還停留于“各自為政”的階段，不愿花費(fèi)人力、物力、財(cái)力來建立健全運(yùn)行機(jī)制。

（五）人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不匹配

產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容與市場(chǎng)所需人才的匹配度存在一定的差距。以學(xué)前教育專業(yè)為例，幼兒園機(jī)構(gòu)不僅要求畢業(yè)生有專業(yè)的技能和教學(xué)能力，還要在溝通合作、職業(yè)道德、教育情懷等方面全面發(fā)展，然而實(shí)際的狀態(tài)是高職院校更加重視技能培養(yǎng)，技能的培養(yǎng)能夠量化，而職業(yè)道德、教育情懷等的培養(yǎng)難以產(chǎn)生直觀的視覺效果。這與幼兒園方的要求存在一定差距。高職院校對(duì)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)力度不夠，很多學(xué)生上崗后的流動(dòng)性非常大，這種現(xiàn)象不能適應(yīng)教育市場(chǎng)企業(yè)對(duì)人才的需求。企業(yè)在參與人才培養(yǎng)過程中缺乏內(nèi)生動(dòng)力，即使提前參與到高職院校的人才培養(yǎng)過程中來，也不能在未來的招聘中直接受益。

四、產(chǎn)教融合背景下高職院校校企合作人才培養(yǎng)的推進(jìn)策略

（一）政府：完善制度保障，參與溝通協(xié)調(diào)

1.政府主導(dǎo)，政策引導(dǎo)。進(jìn)一步厘清職業(yè)院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中的保障措施、監(jiān)督機(jī)制等問題，做好利益的均衡和職責(zé)劃分，制定出切實(shí)可行的產(chǎn)教融合管理體制和實(shí)施辦法。 《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確了要加快落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，提出“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。政府應(yīng)加大支持產(chǎn)教融合的力度，落實(shí)服務(wù)需求和就業(yè)導(dǎo)向。與此同時(shí)，政府應(yīng)重視提高高職教育的地位，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教深度融合、校企合作共贏會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，也應(yīng)加大地方資金投入，完善設(shè)施建設(shè)等，提高校企雙方參與的積極性，保證項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展。

2.加強(qiáng)監(jiān)督，統(tǒng)籌規(guī)劃。政府牽頭構(gòu)建專門的監(jiān)督指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定并出臺(tái)合作雙方的權(quán)責(zé)劃分制度，明確監(jiān)督問責(zé)機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，對(duì)合作培養(yǎng)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)有考有評(píng)，并對(duì)校企合作中的不合格一方建立懲罰機(jī)制。鼓勵(lì)行業(yè)龍頭企業(yè)、興業(yè)部門、高等職業(yè)院校等圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，組建職業(yè)教育集團(tuán)，科學(xué)規(guī)劃區(qū)域高等職業(yè)教育布局與發(fā)展。

（二）學(xué)校：聚焦產(chǎn)業(yè)鏈，提高辦學(xué)質(zhì)量

1.重構(gòu)校企協(xié)同育人理念，打造校企協(xié)同育人共同體?；ダp贏是開啟校企合作的前提，“產(chǎn)”和“教”之間要相互交換資源，利用自身的優(yōu)勢(shì)催化對(duì)方的發(fā)展，最終達(dá)到高質(zhì)量的產(chǎn)教融合。一方面要加強(qiáng)企業(yè)的合作意識(shí)，引導(dǎo)企業(yè)轉(zhuǎn)變定位，創(chuàng)新供給方式，多種渠道參與到合作中來，深度推進(jìn)合作的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，高校也要有效地開展校企合作，拓寬意見反饋渠道，健全信息流通機(jī)制，組建多方利益共同體委員會(huì)，整合來自政府、企業(yè)、同行和學(xué)生等多方面的反饋意見。同時(shí)，通過校企合作推進(jìn)“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)，將此列入職稱評(píng)審的必要條件。

2.夯實(shí)校企育人機(jī)制，深化產(chǎn)教融合。傳統(tǒng)的學(xué)前教育育人模式偏重于課堂上的知識(shí)傳授，而學(xué)生缺乏技能實(shí)際操作鍛煉。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，教師要更加主動(dòng)地深入企業(yè)中去，在企業(yè)的鍛煉中熟悉用人單位的招聘條件，并將此融入到課程教學(xué)，使學(xué)生緊跟時(shí)代步伐。建立校外合作實(shí)訓(xùn)基地，雙方根據(jù)實(shí)際需求修正人才培養(yǎng)方案，完成長期、可持續(xù)的人才力量儲(chǔ)備。將松散的碎片化的教學(xué)，凝練成“雙主體”的實(shí)踐過程。在雙主體機(jī)制建構(gòu)過程中，高職院校要重新定義“服務(wù)社會(huì)”的宗旨，了解行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的問題，科學(xué)規(guī)劃產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)體系，在課堂上不斷更新，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的教學(xué)方式，將課堂的薄弱環(huán)節(jié)通過仿真實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地加以強(qiáng)化。

3.全面優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)時(shí)代需求。人才培養(yǎng)與建設(shè)的核心內(nèi)容就是深化課程改革，解決課程與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)、傳統(tǒng)課程知識(shí)扁平化與幼兒園教師職業(yè)能力綜合化要求脫節(jié)、分科教學(xué)與幼兒園活動(dòng)綜合化要求脫節(jié)等問題。高職院校在課程設(shè)置方面，要根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求，科學(xué)、合理地規(guī)劃課程體系。各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系的設(shè)置要處理好理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的關(guān)系，形成融會(huì)貫通、有機(jī)聯(lián)系的課程體系，有利于科學(xué)人文素養(yǎng)的提高，有利于實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，還要以“高標(biāo)準(zhǔn)”和“高期望”為定位，制訂幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將培養(yǎng)卓越幼兒教師作為共同目標(biāo)。

4.完善協(xié)同育人機(jī)制，展現(xiàn)校企合作誠意。校企合作深入發(fā)展，對(duì)學(xué)校和企業(yè)都至關(guān)重要。高職院校應(yīng)審視產(chǎn)教融合管理機(jī)制方面的問題，提升管理水平，著重建立協(xié)同育人體系，由專職人員管理并制定校企合作專門的、成熟的實(shí)施細(xì)則，主動(dòng)承擔(dān)理應(yīng)屬于高職院校的責(zé)任和義務(wù)，對(duì)于校企合作中產(chǎn)生的利益不均衡的情況，本著雙方互利共贏的理念，共同協(xié)商。以學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)為例，導(dǎo)致“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的一大原因是成本費(fèi)用問題，因此，高職院校可承擔(dān)一部分經(jīng)費(fèi)，減少企業(yè)（幼兒園）的壓力。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)雙方出現(xiàn)沖突和糾紛時(shí)，可更好地協(xié)商解決，促使產(chǎn)教融合長久持續(xù)下去。

（三）企業(yè)：樹立共贏理念，提高工作能力

1.明確社會(huì)責(zé)任，積極配合育人。為了激活企業(yè)與高職院校的合作，企業(yè)也要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，加強(qiáng)合作意識(shí)，規(guī)范校企合作行為，為建立良好的合作伙伴關(guān)系奠定基礎(chǔ)。企業(yè)要主動(dòng)參與高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，承擔(dān)起教師頂崗實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)技能等任務(wù)，安排有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠接觸到更多的一線內(nèi)容，對(duì)工作的理解更加深入。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中，除了宣傳企業(yè)文化之外，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干的良好的精神品質(zhì)，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境、與人共事、與人溝通、與時(shí)俱進(jìn)等。

2.貫徹共贏理念，滿足人才需求。深入推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同育人模式，“產(chǎn)”和“教”兩大主體之間的資源共享深度，決定著培養(yǎng)人才的高度，雙方要堅(jiān)定不移地貫徹互利共贏的理念，實(shí)現(xiàn)育人過程中的“共管”和“共育”。企業(yè)要與高職院校主動(dòng)對(duì)接，實(shí)施常態(tài)化工作關(guān)系，不斷摸索新的職業(yè)發(fā)展路徑，爭(zhēng)取打造出當(dāng)?shù)氐奶厣逃?lián)盟，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)過程中慢慢適應(yīng)工作崗位，并將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，只有學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的作用，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才會(huì)得到根本性實(shí)現(xiàn)。

產(chǎn)教融合背景下的校企合作要體現(xiàn)出其價(jià)值，對(duì)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力、職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)適應(yīng)能力均有所促進(jìn)，才會(huì)培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的高速發(fā)展。

結(jié) 語

黨的二十大報(bào)告中規(guī)劃了職業(yè)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，“職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的重點(diǎn)是協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融合，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。因此，產(chǎn)教融合背景下的校企合作模式要持續(xù)推進(jìn)，深化改革，有效提升辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

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