普及化背景下高職教育人才培養(yǎng)的理性審視與實(shí)踐路徑

徐淼淼 申珊珊

摘要：在高等教育普及化的發(fā)展趨勢(shì)中，高職教育由量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育人才培養(yǎng)在普及化背景下具有專業(yè)性、人文性、多樣性和開(kāi)放性等新的時(shí)代內(nèi)涵。在邁向普及化進(jìn)程中，高職教育存在育人目標(biāo)迷失、人文素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏、人才培養(yǎng)規(guī)格單一、校企合作融合度不足等問(wèn)題。故提出以下策略：理性審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職院校技能特色；緊跟市場(chǎng)和用人單位需求，精心設(shè)計(jì)多維能力素質(zhì)內(nèi)容；分層分類，構(gòu)建多樣化個(gè)性化人才培養(yǎng)模式；深化產(chǎn)教融合，建立社會(huì)企業(yè)互動(dòng)機(jī)制。其目的是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)技能供給，進(jìn)而推動(dòng)技能型社會(huì)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高等教育普及化；高職教育人才培養(yǎng)；高職特色教育；產(chǎn)教融合

2019年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)51.6%，首次超出50%。根據(jù)馬丁·特羅高等教育發(fā)展階段論，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高等教育普及化階段。2022年，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到59.6%，較上年提高1.8%［1］，可見(jiàn)普及化發(fā)展趨勢(shì)迅猛。普及化是在精英化和大眾化發(fā)展基礎(chǔ)上形成的高等教育發(fā)展趨勢(shì)，它不僅是數(shù)量的變化，更是質(zhì)量的提高。馬丁·特羅說(shuō)：“這種雙重的贊成——既贊成不斷增長(zhǎng)又贊成高質(zhì)量的教育——形成了兩難問(wèn)題。”［2］可見(jiàn)，在普及化發(fā)展趨勢(shì)中，教育質(zhì)量的提升更應(yīng)該成為學(xué)者們的關(guān)注重點(diǎn)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要尺度，是高等教育普及化的重要保證。高職院校的百萬(wàn)擴(kuò)招極大地推動(dòng)了高等教育普及化的進(jìn)程。普及化背景下，高職教育需重新把握人才培養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵，理性審視人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高職教育社會(huì)適應(yīng)力，進(jìn)而增強(qiáng)高職教育技能供給，推動(dòng)技能型社會(huì)建設(shè)。

一、普及化背景下高職教育人才培養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵

（一）專業(yè)性：凸顯技能特色教育

伴隨高等教育普及化發(fā)展，知識(shí)在社會(huì)中逐漸“下移”［3］。曾經(jīng)，知識(shí)是“崇高的、深?yuàn)W的、錯(cuò)綜復(fù)雜的和費(fèi)神的”［4］，知識(shí)受到人們的崇敬。在高等教育大眾化階段之前，知識(shí)尤其是高深知識(shí)一直是精英階層的特權(quán)，然而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)與信息更新周期越來(lái)越短，知識(shí)變得唾手可得，呈現(xiàn)“下移”特征。高等教育走向普及化則意味著高等教育與社會(huì)、市場(chǎng)的聯(lián)系越來(lái)越密切，知識(shí)不再是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要特征，反映社會(huì)市場(chǎng)需求的就業(yè)能力成為高等教育人才培養(yǎng)新的理念和價(jià)值取向。高等教育人才培養(yǎng)理念和價(jià)值取向由知識(shí)話語(yǔ)向能力話語(yǔ)轉(zhuǎn)變。［5］

高職教育不同于普通教育，它本身就是要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高技能高技術(shù)人才，具有明顯的職業(yè)傾向性。2022年，新頒布的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定：職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分?！堵殬I(yè)教育法》首次明確指出職業(yè)教育是為人力資源開(kāi)發(fā)而服務(wù)的教育類型，這為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了新的行動(dòng)指南。高職教育要為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送大量高技能高技術(shù)型人才，專業(yè)性、技能性是其本質(zhì)屬性。因此，高職教育需在人才培養(yǎng)定位上繼續(xù)凸顯技能特色，突出專業(yè)性，并緊隨市場(chǎng)變化和需求，整合升級(jí)專業(yè)類別和數(shù)量，充分開(kāi)發(fā)人力資源價(jià)值，為地方產(chǎn)業(yè)提供源源不斷的人才動(dòng)力，增強(qiáng)技能供給能力。

（二）人文性：增加人文素養(yǎng)引導(dǎo)

隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的深入發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越精細(xì)化，職業(yè)種類越來(lái)越多，職業(yè)對(duì)于知識(shí)和技術(shù)的要求也愈來(lái)愈高。在精英化和大眾化階段，高等教育人才資源相對(duì)短缺，高等教育人才培養(yǎng)較為重視學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，對(duì)于寬廣的胸懷、健康的體魄、豐富的創(chuàng)造力等人文素質(zhì)重視度不夠。［6］在普及化進(jìn)程中，學(xué)歷不斷膨脹，知識(shí)和文憑不斷貶值，很多畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的問(wèn)題。當(dāng)前，人們過(guò)于關(guān)注教育的人力資本投資，過(guò)度關(guān)注教育的工具性價(jià)值，以致教育越來(lái)越呈現(xiàn)功利性特征。杜威曾說(shuō)過(guò)，教育目的在教育過(guò)程本身，教育之外沒(méi)有目的。也就是說(shuō)，教育的價(jià)值更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者本身的成長(zhǎng)，不僅是就業(yè)能力的提升，也是良好人格的養(yǎng)成、健康體魄的增強(qiáng)、寬廣胸懷的習(xí)得等。因此，在普及化背景下，高等教育在人才培養(yǎng)的內(nèi)容上不能僅僅關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力，更需要增加人文素養(yǎng)的引導(dǎo)與教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而滿足社會(huì)的人才需求。

高職教育是基于工作體系的特殊教育類型，其課程內(nèi)容邏輯以能力為本位，注重工作能力的培養(yǎng)與提升。到了普及化階段，高職教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)各類職業(yè)，更重要的是適應(yīng)各層次職業(yè)。故而，人才培養(yǎng)的內(nèi)容不僅要關(guān)注與工作能力相關(guān)的知識(shí)和技能，更需注重愛(ài)崗敬業(yè)、職業(yè)平等、職業(yè)責(zé)任感等人文素養(yǎng)內(nèi)容的引導(dǎo)。將專業(yè)教育與人才教育相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生有業(yè)且樂(lè)業(yè)。

（三）多樣性：突出個(gè)性化人才培養(yǎng)

高等教育普及化時(shí)代，“非傳統(tǒng)生源成為高等教育增長(zhǎng)點(diǎn)”［7］。入學(xué)不再受年齡、職業(yè)等條件的限制，將會(huì)有越來(lái)越多的非傳統(tǒng)生源涌向高等院校，各年齡段和各類職業(yè)、學(xué)歷背景的非傳統(tǒng)生源都將和傳統(tǒng)生源一起接受高等教育，無(wú)形中加劇了學(xué)生群體的異質(zhì)屬性［8］，因此，學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)多樣性特征。2019年，國(guó)家首次提出百萬(wàn)擴(kuò)招任務(wù)，2020年又提出今明兩年繼續(xù)擴(kuò)招百萬(wàn)?？梢哉f(shuō)， 高職院校的百萬(wàn)擴(kuò)招恰如臨門一腳，大大加快了高等教育邁向普及化的進(jìn)程，由此帶來(lái)的是生源結(jié)構(gòu)的多樣性以及學(xué)情的復(fù)雜變化。隨著普及化進(jìn)程的深入推進(jìn)，生源結(jié)構(gòu)異質(zhì)且多樣成為高職教育的主要學(xué)情特征。與此同時(shí)，隨著國(guó)家教育程度的提高，多數(shù)傳統(tǒng)生源為提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將會(huì)選擇升入職業(yè)本科系統(tǒng)繼續(xù)深造，高職教育需為學(xué)生就業(yè)奠定知識(shí)基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和 2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》強(qiáng)調(diào)：“普及化時(shí)代的中國(guó)高等教育要走高質(zhì)量發(fā)展路線，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人?！睍r(shí)代新人的培育需以學(xué)生為本，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求。面對(duì)生源結(jié)構(gòu)的多樣化，高職教育在人才培養(yǎng)方式上要突出個(gè)性化，制訂面向不同生源的人才培養(yǎng)方案，開(kāi)展多元的教育活動(dòng)，制定靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生的多樣化需求。

（四）開(kāi)放性：增強(qiáng)校企融合互動(dòng)

在高等教育普及化階段，大學(xué)、知識(shí)和社會(huì)之間的關(guān)系發(fā)生變化。過(guò)去，知識(shí)是少數(shù)人的特權(quán)，其傳播規(guī)模小，傳播方式單一。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)的深化發(fā)展，知識(shí)與技術(shù)更迭周期越來(lái)越短，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，使信息增長(zhǎng)迅猛發(fā)展。知識(shí)的電子化和網(wǎng)絡(luò)化讓學(xué)習(xí)變得非常便利，知識(shí)的泛化讓大學(xué)與社會(huì)的關(guān)系變得愈來(lái)愈密切。大學(xué)需要承擔(dān)更多的社會(huì)職能，以滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。誠(chéng)如巴尼特（Ronald Barnett）所說(shuō)，高等教育不再是社會(huì)中的高等教育，而是社會(huì)的高等教育。［9］普及化時(shí)代，高等教育與社會(huì)之間的聯(lián)系將進(jìn)一步增強(qiáng)。

高職教育具有特殊性，它是一種跨界教育，這就決定了高職教育辦學(xué)不能僅在學(xué)校里談教育。普及化時(shí)代，高職教育要增加開(kāi)放性，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，“引進(jìn)來(lái)”并“走出去”?！耙M(jìn)來(lái)”即高職教育加強(qiáng)與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系。高職教育的良性發(fā)展依賴于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的人力、物力以及資源，為增強(qiáng)服務(wù)地方社會(huì)的能力，高職院校需深化產(chǎn)教研融合，密切校企合作，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)資源為人才培養(yǎng)服務(wù)。“走出去”即加強(qiáng)與國(guó)外企業(yè)的聯(lián)系。迎著全球化的浪潮，人才、技術(shù)、商品等突破了各種限制，不斷融合融進(jìn)，在普及化進(jìn)程中，國(guó)際化人才將成為普遍性要求。黨的二十大報(bào)告指出，“共建‘一帶一路’成為深受歡迎的國(guó)際公共產(chǎn)品和國(guó)際合作平臺(tái)”，并提出“推動(dòng)共建‘一帶一路’高質(zhì)量發(fā)展”的要求?！耙粠б宦贰笔菢?gòu)建人類命運(yùn)共同體的實(shí)踐平臺(tái)，也是高職教育發(fā)展的重要機(jī)遇。邁向普及化進(jìn)程中，高職教育需進(jìn)一步打開(kāi)大門，深化產(chǎn)教研融合，增強(qiáng)校企互動(dòng)機(jī)制，不僅提升為地方社會(huì)服務(wù)的能力，也要增強(qiáng)為世界經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力。

二、普及化背景下高職教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

（一）學(xué)術(shù)漂移：育人目標(biāo)的迷失

學(xué)術(shù)漂移最早由英國(guó)學(xué)者泰瑞·伯吉斯（Tyrrell Burgels）提出并界定其內(nèi)涵：“非大學(xué)（non-university）的高等教育機(jī)構(gòu)更接近于大學(xué)（university）‘面目’的方式來(lái)確定其活動(dòng)實(shí)踐的一種趨勢(shì)?！睆钠鋬?nèi)涵來(lái)看，學(xué)術(shù)漂移即相應(yīng)高校脫離原有的本質(zhì)定位，不斷模仿高層次的組織模式以尋求向上發(fā)展的一種活動(dòng)。鑒于政府的政策導(dǎo)向?qū)е沦Y源分配不均、“學(xué)而優(yōu)則仕”的社會(huì)文化期待、高校組織的目標(biāo)模糊不清、教師群體的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展等因素的影響［10］，原本定位于職業(yè)發(fā)展方向的職業(yè)高校向“學(xué)術(shù)性”接近和靠攏。［11］尤其伴隨著職教本科政策的落地實(shí)施，許多高職院校費(fèi)盡心思摘掉“職業(yè)”或“職業(yè)技術(shù)”的帽子，實(shí)現(xiàn)從高等?？茖W(xué)校向本科院校的更迭。高職院校向上發(fā)展本無(wú)可厚非，但現(xiàn)實(shí)中，一些高職院校忽視了一個(gè)事實(shí)，即高職教育既姓“職”又姓“高”，不應(yīng)偏離“職”的目標(biāo)。［12］除此之外，高職院校在教師考核評(píng)價(jià)中偏向科研能力與科研成果，忽視教師的教學(xué)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)等能力，致使多數(shù)老師為了職稱評(píng)審與晉升放松對(duì)教學(xué)的鉆研，而花費(fèi)大量時(shí)間搞科學(xué)研究，從而導(dǎo)致教育教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證?？梢?jiàn)，在學(xué)術(shù)漂移的導(dǎo)向下，高職院校容易失去育人的本質(zhì)目標(biāo)，逐漸趨同化，最終不利于自身的健康良性發(fā)展。進(jìn)入普及化時(shí)代，教育類型更加多元，教育選擇更加多樣，高職教育需堅(jiān)守技能特色，推進(jìn)類型教育的繼續(xù)優(yōu)化，以不斷提高其社會(huì)適應(yīng)性，增強(qiáng)吸引力。

（二）能力本位：人文素養(yǎng)的缺乏

2018年11月，教育部副部長(zhǎng)吳巖在第11屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇上指出：“專業(yè)是人才培養(yǎng)的單元，課程是人才培養(yǎng)的核心要素?！闭n程是教育領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域的橋梁，是人才培養(yǎng)的載體。不同于普通教育，高職教育以培養(yǎng)大量技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，具有明顯的職業(yè)傾向。因此，其課程邏輯是以職業(yè)領(lǐng)域?yàn)槠瘘c(diǎn)，基于工作過(guò)程，按照崗位能力體系來(lái)開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，能力本位是國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)普遍遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在此價(jià)值取向的導(dǎo)向下，教學(xué)內(nèi)容是被拆解、拆碎的具體工作任務(wù)，為了提升專業(yè)技能，教師教學(xué)更加注重專業(yè)技能的反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生熟練掌握設(shè)置的技能目標(biāo)，而忽視了對(duì)學(xué)生自我價(jià)值認(rèn)可、職業(yè)責(zé)任感和使命感等人文素養(yǎng)的引導(dǎo)，忽視學(xué)生作為“整體的人”的能力培養(yǎng)。因此，學(xué)生在技能訓(xùn)練的過(guò)程中操作“機(jī)器人”，他們就認(rèn)為自己的工作價(jià)值低廉，看不清工作背后的意義，看不到自己的未來(lái)，最后認(rèn)為自己越來(lái)越“普通”。除此之外，相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)也變成了一場(chǎng)不容許失敗的殘酷淘汰賽［13］，學(xué)生受制于課程外在的成績(jī)、排名、身份認(rèn)知等影響，想要突破重圍卻陷入一步落后、步步落后的惡性循環(huán)。普及化時(shí)代，人才標(biāo)準(zhǔn)不只局限于職業(yè)能力，而是更偏重于職業(yè)生涯管理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)的適應(yīng)與管理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。這就需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的引導(dǎo)與教育，增加學(xué)生對(duì)于自身價(jià)值的認(rèn)同，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同，以積極的身份適應(yīng)社會(huì)生活。

（三）左支右絀：人才培養(yǎng)規(guī)格單一化

不同于普通高校，高職教育辦學(xué)的邏輯起點(diǎn)是為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，通過(guò)主動(dòng)對(duì)接地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展來(lái)設(shè)置專業(yè)和建設(shè)課程。然而，一直以來(lái)，高職院校除了學(xué)制上的差別外，在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、執(zhí)行模式等方面與普通本科院校高度趨同。［14］高職教育在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)規(guī)格上存在很多問(wèn)題。一方面，人才培養(yǎng)模式單一，多樣化人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。根據(jù)國(guó)務(wù)院招生改革方案，2014 年高職教育分類考試招生人數(shù)達(dá)151萬(wàn)人，占高職招生總?cè)藬?shù)的45%［15］，大量“三校生”進(jìn)入高職院校；2019年，國(guó)家提出高職擴(kuò)招百萬(wàn)，自此，高職院校又招收了大量退役軍人等非傳統(tǒng)生源。多樣化的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求等方面存在差異。為滿足學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求，高職院校需建立個(gè)性化、多樣化的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。然而，多數(shù)高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中未進(jìn)行明確的分類分層次的教育方式，退役軍人、普通高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生等混在一個(gè)班級(jí)，按照統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行人才培養(yǎng)，無(wú)法滿足不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，專業(yè)建設(shè)與社會(huì)市場(chǎng)需求不匹配，出現(xiàn)技能供給低配或錯(cuò)配現(xiàn)象。近年來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展模式，在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)技能供給提出更加多元化和高質(zhì)量的要求。然而，職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的技能支撐功能備受質(zhì)疑，職業(yè)教育技能供給的低質(zhì)和錯(cuò)配現(xiàn)象并存。［16］另外，由于社會(huì)傳統(tǒng)文化的影響，職業(yè)教育畢業(yè)證書社會(huì)認(rèn)可度低下，且在畢業(yè)生獲得社會(huì)地位、實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的功能價(jià)值上乏力，出現(xiàn)大量學(xué)生以高職教育為“跳板”，紛紛選擇專升本，慢就業(yè)現(xiàn)象較為普遍，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送多樣化人才的功能不足。普及化時(shí)代，招生對(duì)象將進(jìn)一步擴(kuò)大，面向更多人的學(xué)習(xí)需求，高校需提升個(gè)性化人才培養(yǎng)的能力，備好多樣化人才培養(yǎng)方案，以推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)、技能型社會(huì)建設(shè)。

（四）喜憂參半：校企互動(dòng)機(jī)制融合度不足

校企合作是高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。校企合作可以幫助高職院校及時(shí)了解勞動(dòng)力市場(chǎng)信息以及技術(shù)技能型人才的市場(chǎng)需求，從而調(diào)整人才培養(yǎng)方案，最終實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人需求的有效對(duì)接，不斷增強(qiáng)高職教育技能供給能力，提升高職教育適應(yīng)性和吸引力。近些年，多數(shù)學(xué)校積極尋求企業(yè)合作，構(gòu)建校企合作育人模式，取得了一定成效。但也可以看到，許多高職院校在校企深入合作中深感乏力，表現(xiàn)出合作對(duì)象選擇的隨意性和零散化、合作協(xié)議的弱約束力和低效益狀態(tài)。［17］雖然建立起合作關(guān)系，但合作僅僅停留在實(shí)習(xí)層面，實(shí)習(xí)流于形式，往往存在崗位固定、輪崗較少，培養(yǎng)的學(xué)生技術(shù)能力單一的現(xiàn)象［18］，校企深度融合的互動(dòng)交流機(jī)制不足。新修訂的《職業(yè)教育法》明確指出“推動(dòng)企業(yè)深度參與職業(yè)教育”，即通過(guò)法律形式規(guī)范了企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任。事實(shí)上，高職院校與企業(yè)主動(dòng)融合的自覺(jué)度和投合度與國(guó)家的要求相比，差距還比較大。邁向普及化的進(jìn)程中，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系將進(jìn)一步增強(qiáng)，校企合作作為高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑，需進(jìn)一步增強(qiáng)主動(dòng)性和融合度，以發(fā)揮育人的最大合力。

三、普及化背景下高職教育人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

（一）理性審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出高職院校技能特色

普及化時(shí)代，高等教育將實(shí)現(xiàn)更大規(guī)模的發(fā)展。一方面，未來(lái)接受高等教育的學(xué)習(xí)群體不斷擴(kuò)增，生源多樣化成為高等教育的一大趨勢(shì)。隨著學(xué)歷膨脹、文憑貶值，以學(xué)術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)力市場(chǎng)日趨飽和，以技能為需求的勞動(dòng)力市場(chǎng)前景廣闊。另一方面，由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)的生產(chǎn)方式和傳播載體更加多元化，隨之帶來(lái)的是教育機(jī)構(gòu)更加具有自身特色，更加豐富多樣?？梢?jiàn)，多元化將是未來(lái)高等教育發(fā)展的重要特征。因此，高職教育需明確自身目標(biāo)定位，增強(qiáng)教育吸引力，從而更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與普通高等教育不同，高職教育具有特殊性。2019年1月，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。2022年4月新的《職業(yè)教育法》也明確指出：職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。同年，黨的二十大報(bào)告中提出：優(yōu)化職業(yè)教育類型地位。高職教育是與普通高等教育同等重要的類型教育，在普及化進(jìn)程中，需明確職業(yè)教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，理性審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化辦學(xué)技能特色理念，規(guī)避“學(xué)術(shù)漂移”帶來(lái)的院校趨同化和人才單一化風(fēng)險(xiǎn)，堅(jiān)守高職教育特色，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)輸送高技術(shù)高技能人才，充分發(fā)揮職業(yè)教育服務(wù)地方的能力，進(jìn)而增強(qiáng)高職教育適應(yīng)性，提升高職教育吸引力。

（二）緊跟市場(chǎng)和用人單位需求，精心設(shè)計(jì)多維能力素質(zhì)內(nèi)容

在精英化和大眾化階段，社會(huì)職業(yè)種類相對(duì)較少，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系并不緊密。到了普及化階段，社會(huì)工業(yè)化程度和現(xiàn)代化程度越來(lái)越高，行業(yè)分工越來(lái)越精細(xì)，高等教育與社會(huì)市場(chǎng)的融合度愈來(lái)愈高，加強(qiáng)與社會(huì)市場(chǎng)的聯(lián)系成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。與社會(huì)市場(chǎng)聯(lián)系密切的高職教育，需進(jìn)一步深化產(chǎn)教研融合，緊跟市場(chǎng)和用人單位需求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，分析崗位所需的能力，以滿足崗位特征和技能需求為目標(biāo)精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，基于任務(wù)開(kāi)發(fā)相關(guān)課程體系。值得注意的是，雖然高等教育普及化使得高等教育由傳統(tǒng)知識(shí)邏輯向能力話語(yǔ)體系轉(zhuǎn)變，在課程內(nèi)容選擇中要突出技能培養(yǎng)，但是，職業(yè)能力的培養(yǎng)不再是單一能力體系，而是由單維向多維能力體系轉(zhuǎn)變，能力的培養(yǎng)不僅要專注認(rèn)知水平和操作技藝，更重要的是關(guān)注非認(rèn)知層面的能力素質(zhì)［19］。因此，在課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注意不僅培養(yǎng)學(xué)生勝任工作的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)中管理工作的能力，以不斷適應(yīng)職場(chǎng)，獲得職場(chǎng)發(fā)展。

（三）分層分類，構(gòu)建多樣化個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和現(xiàn)代文明程度的提高，職業(yè)要求的標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高。普及化背景下將會(huì)有更多社會(huì)成員參與高等教育，非傳統(tǒng)生源與傳統(tǒng)生源共同成為高等教育的學(xué)習(xí)群體，生源結(jié)構(gòu)多樣化是教育進(jìn)入普及化階段的顯著特征。與此同時(shí)，多數(shù)傳統(tǒng)生源為進(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，選擇“專升本”進(jìn)入更高層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，未來(lái)專升本的學(xué)生比重將會(huì)大大增加，多樣化學(xué)情也為普及化高職教育人才培養(yǎng)提出更高的要求。事實(shí)上，多元化生源已成為高職院校的重要學(xué)情特征。然而，在“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”的基本原則下，高職院校在教學(xué)模式改革和創(chuàng)新、師資配比和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等方面面臨較大挑戰(zhàn)，很少有高職院校根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異制訂相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，也未能健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系并改革學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)方式方法。邁向普及化時(shí)代，高職教育首先需分層分類，以學(xué)生需求為本，以職業(yè)生涯規(guī)劃為準(zhǔn)則，進(jìn)一步設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。首先，考慮不同生源的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求和職業(yè)規(guī)劃分類進(jìn)行人才培養(yǎng)；其次，加強(qiáng)生涯引導(dǎo)教育，比如在大一開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯引導(dǎo)課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯分類分層，進(jìn)而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向和職業(yè)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)高職教育的針對(duì)性；再次，充分利用信息化技術(shù)，通過(guò)線上線下的課程組織方式，靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，增加受教育對(duì)象覆蓋面，讓更多學(xué)生以高效的方式接受教育活動(dòng)；最后，構(gòu)建柔性教學(xué)管理方式，充分分析社會(huì)等非傳統(tǒng)生源的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等因素，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，可以做好生活、工作和學(xué)習(xí)之間的平衡，以靈活多變的學(xué)制形式解決學(xué)生的后顧之憂。

（四）深化產(chǎn)教融合，建設(shè)社會(huì)企業(yè)互動(dòng)機(jī)制

普及化背景下，職業(yè)更加分工精細(xì)，這就要求高等教育進(jìn)一步增進(jìn)與社會(huì)市場(chǎng)之間的聯(lián)系，以滿足社會(huì)對(duì)多樣化高級(jí)專門人才的需求。高職教育作為一種類型教育，其良好發(fā)展依賴于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的人力、物力等資源，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與高職教育專業(yè)調(diào)整以及人才培養(yǎng)休戚與共。高職教育在普及化發(fā)展階段需激發(fā)行業(yè)企業(yè)辦學(xué)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，構(gòu)建社會(huì)企業(yè)互動(dòng)機(jī)制。第一，尋求利益共同點(diǎn)，增強(qiáng)合作黏性。當(dāng)前校企合作已經(jīng)走過(guò)松散聯(lián)合的初級(jí)階段，進(jìn)入普及化階段，校企合作要走向深度融合，須明確校企雙方的利益關(guān)系、成本分擔(dān)和產(chǎn)生利益沖突時(shí)的方案，構(gòu)建平等和諧的利益共同體。［21］第二，明確責(zé)任，穩(wěn)固合作保障。新的《職業(yè)教育法》規(guī)定了企業(yè)參與職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任，在政策規(guī)則的約束下，校企雙方需明晰責(zé)任，高職教育要根據(jù)企業(yè)需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整專業(yè)和人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)輸送技術(shù)技能型人才。同時(shí)，企業(yè)要積極配合高職院校專業(yè)課程改革工作，積極參與職業(yè)教育，尋求適合的育人模式。最后，打造校企雙師互動(dòng)的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)高校企業(yè)人才的自由流動(dòng)機(jī)制。師資隊(duì)伍是校企深入合作的基礎(chǔ)。當(dāng)前校企合作不夠順利大部分源于企業(yè)和學(xué)校的知識(shí)差異，進(jìn)一步增強(qiáng)互動(dòng)交流，需要積極打造校企雙師互動(dòng)的師資隊(duì)伍，開(kāi)展文化交流，實(shí)現(xiàn)校企文化在人才培養(yǎng)中的互融互鑒，以文育人，以文化人，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的雙融互動(dòng)。

結(jié) 語(yǔ)

高等教育普及化的發(fā)展趨勢(shì)為高職教育高質(zhì)量發(fā)展提出了新的要求與挑戰(zhàn)，邁向普及化進(jìn)程中，高職教育需重新把握人才培養(yǎng)的時(shí)代內(nèi)涵，理性審視當(dāng)前人才培養(yǎng)的問(wèn)題，有效規(guī)避“漂移”，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育技能供給能力，加強(qiáng)高職教育與社會(huì)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和教育吸引力，進(jìn)而推進(jìn)高職教育普及化的良性發(fā)展。

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