植物學(xué)課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐

鄧賢蘭,龍婉婉,周 兵

(井岡山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,江西吉安 343009)

2016 年 12 月,習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上指出,“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,其他各門課程要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與思想政治理論同向而行,形成協(xié)同效應(yīng)”[1-4]?！罢n程思政”是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作的新要求,是對(duì)課程德育的政治提升,是傳統(tǒng)教書(shū)育人理念的拓展與升華,是“立德樹(shù)人”的主渠道[3, 5-8]。目前,國(guó)內(nèi)高校對(duì)“課程思政”的教學(xué)改革研究和實(shí)踐探索仍處于起步階段[9],面對(duì)眾多高校及不同的專業(yè),為了更好地實(shí)現(xiàn)高校全方面育人的目標(biāo),需要在專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政課堂進(jìn)行教學(xué)改革和探索。植物學(xué)是井岡山大學(xué)生物科學(xué)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課,是后續(xù)學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、遺傳學(xué)等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但是在以往的植物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中,常常注重專業(yè)知識(shí)的傳授和掌握,課程思政教育涉及極少,這不利于高?！傲⒌聵?shù)人”目標(biāo)的全面達(dá)成。植物學(xué)課程內(nèi)容豐富,教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密,并蘊(yùn)含大量的思政元素,以該課程為對(duì)象開(kāi)展課程思政教育具有不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用,也能為其他專業(yè)基礎(chǔ)課思政教育開(kāi)展提供較好的借鑒。鑒于此,筆者基于植物學(xué)課程特點(diǎn)和課程思政的教育理念,對(duì)植物學(xué)教學(xué)中課程思政進(jìn)行實(shí)踐探索,旨在將課程思政理念融于植物學(xué)教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),同時(shí)為其他專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政教學(xué)改革提供較好的借鑒。

1 植物學(xué)課程教學(xué)開(kāi)展思政教育的意義和優(yōu)勢(shì)

植物學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷史悠久,其內(nèi)容與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān),人類在漫長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和使用植物的過(guò)程中,形成了大量璀璨的植物文化和家國(guó)情懷。例如,中國(guó)第一部詩(shī)歌總集《詩(shī)經(jīng)》收集了西周至春秋的詩(shī)歌,共記載了200多種植物,這些植物被賦予了許多中華文化獨(dú)有的寓意。我國(guó)許多植物學(xué)家在研究植物的過(guò)程中取得了舉世矚目的成就,他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)植物科學(xué)、不畏艱險(xiǎn)、畢生致力于植物科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神是植物學(xué)課程教學(xué)中的重要思政內(nèi)容。近年來(lái),我國(guó)一直加強(qiáng)生物多樣性保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè),并取得了豐碩的成果[10]。因此,在植物學(xué)課程教學(xué)中,開(kāi)展思政教育具有不可替代的優(yōu)勢(shì)和作用,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

植物學(xué)課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是生物類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后所學(xué)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,植物學(xué)知識(shí)在廣大勞動(dòng)人民的實(shí)踐應(yīng)用和植物學(xué)家們的研究中被賦予明顯的價(jià)值傾向和家國(guó)情懷,課程教學(xué)對(duì)于學(xué)生思想價(jià)值的引領(lǐng)和專業(yè)思維的建立起著非常重要的作用[10]。同時(shí),在價(jià)值多元化的社會(huì)背景下,單純或過(guò)度依賴思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)的局限性日益凸顯[9]。在專業(yè)基礎(chǔ)課植物學(xué)課程中開(kāi)展課程思政教學(xué)改革,可以充分挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課中豐富的思政育人資源,探索出在教學(xué)主渠道中全方面立體化的育人路徑,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,為后續(xù)所學(xué)的其他專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程思政教學(xué)改革提供較好的借鑒。

2 植物學(xué)課程思政教學(xué)改革的實(shí)踐探索

持續(xù)不斷地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新時(shí)代高等教育的使命,針對(duì)植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,不斷加強(qiáng)課程建設(shè),進(jìn)行課程改革探索。近年來(lái),為了進(jìn)一步落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù),在如何挖掘植物學(xué)課程思政元素、優(yōu)化課程思政內(nèi)容、探索育人路徑等方面開(kāi)展該課程的思政教育探索和實(shí)踐,并取得了初步成效。

2.1 確立思政教學(xué)目標(biāo),重構(gòu)課程教學(xué)大綱根據(jù)井岡山大學(xué)的辦學(xué)理念、課程思政的教育理念和生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立了植物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo),將該課程的教學(xué)目標(biāo)分為德育目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)4個(gè)方面,并明確這4個(gè)目標(biāo)各自的內(nèi)涵(表1)。根據(jù)新確定的植物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo),對(duì)該課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重構(gòu)和修訂。

2.2 明確價(jià)值導(dǎo)向,優(yōu)化課程思政內(nèi)容在植物學(xué)課程思政教學(xué)改革中,緊跟黨的理論創(chuàng)新和偉大實(shí)踐,突出綠色發(fā)展理念、人與自然和諧共生的生態(tài)文明思想,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)生物多樣性保護(hù)的成就、井岡山精神及豐富的植物資源等充分融入植物學(xué)課程教學(xué),優(yōu)化課程思政內(nèi)容,確定思想政治教育的融入點(diǎn)和思政育人目標(biāo)(表2)。

表2 植物學(xué)課程中的部分思政元素和切入點(diǎn)比較

2.2.1中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。我國(guó)研究植物的歷史悠久,存有大量的文化資源[10]。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入植物學(xué)課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生厚植愛(ài)國(guó)主義情懷,傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神[10]。例如,在“植物學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史—中國(guó)古代植物學(xué)成就”章節(jié)教學(xué)中,重點(diǎn)介紹了明代李時(shí)珍的《本草綱目》及其對(duì)中國(guó)藥物學(xué)及其他學(xué)科發(fā)展的重大貢獻(xiàn)[5]。中國(guó)古典詩(shī)詞、經(jīng)史子集中的植物數(shù)不勝數(shù),這些詩(shī)詞中的植物蘊(yùn)含著美好的寓意和高尚的品格,在植物學(xué)的教學(xué)過(guò)程中引入與植物有關(guān)的詩(shī)詞。例如,在講授代表植物馬尾松、蓮和竹時(shí),分別將描寫這3種植物的詩(shī)詞“須知傲雪凌霜質(zhì),不是繁華隊(duì)里身”“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”“陽(yáng)春破土身堅(jiān)節(jié),到朽身殘節(jié)不殘”引入課堂教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入植物學(xué)課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、潔身自好、氣節(jié)高尚的優(yōu)秀品格。

2.2.2核心價(jià)值觀教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育是立德樹(shù)人的必由之路。在植物學(xué)課程課堂教學(xué)中,應(yīng)利用著名科學(xué)家的先進(jìn)事跡,弘揚(yáng)主旋律,傳播正能量,鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。在“新中國(guó)成立以后我國(guó)植物學(xué)發(fā)展的成就”章節(jié)教學(xué)中,重點(diǎn)講述了中國(guó)水稻之父袁隆平及其超級(jí)稻,讓學(xué)生知道袁隆平院士畢生從事雜交水稻研究,不畏艱難,甘于奉獻(xiàn),嘔心瀝血,苦苦追求,他的卓越成就不僅為解決中國(guó)人民的溫飽和保障國(guó)家糧食安全作出了重大貢獻(xiàn),更為世界和平和社會(huì)進(jìn)步樹(shù)立了豐碑[5]。在“種子的基本形態(tài)與形成”章節(jié)教學(xué)中,向?qū)W生介紹復(fù)旦大學(xué)著名植物學(xué)家鐘揚(yáng)的故事,他用十多年的時(shí)間奔赴野外盤點(diǎn)青藏高原植物種質(zhì)資源,為國(guó)家的種子庫(kù),收集了上千種植物的4 000萬(wàn)顆種子,建立了“種子方舟”,為我國(guó)種質(zhì)資源和生物多樣性保護(hù)作出了重大貢獻(xiàn)[3]。在“擔(dān)子菌亞門木耳目”章節(jié)教學(xué)中,向?qū)W生介紹“菌草之父”林占熺,他扎根山區(qū)從事食用菌研發(fā),經(jīng)過(guò)艱辛探索,發(fā)明了菌草技術(shù),成功解決了菌業(yè)生產(chǎn)中存在的"菌林矛盾"這一世界性難題,被譽(yù)為“世界菌草技術(shù)之父”“菌草鼻祖”,同時(shí)為福建、寧夏貧困地區(qū)農(nóng)牧民脫貧攻堅(jiān)作出了重要貢獻(xiàn)。通過(guò)這些事例,加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人品德和職業(yè)道德的教育,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.2.3生物多樣性教育。我國(guó)是世界上植物多樣性最豐富的國(guó)家之一,擁有大量的中國(guó)特有植物和孑遺植物,其多樣和特有的植物種類與境內(nèi)眾多的熱點(diǎn)地區(qū)密切關(guān)聯(lián)[10]。將生物多樣性保護(hù)的思想融入植物學(xué)課程課堂教學(xué)中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物多樣性意識(shí)具有重要的意義。例如,在“藻類植物”的教學(xué)中,通過(guò)真核藻類在地球上的形成時(shí)間距原核藻類長(zhǎng)達(dá)14億年,說(shuō)明植物的形成是漫長(zhǎng)的,再列舉中國(guó)特有植物普陀鵝耳櫪目前僅存1株,瀕臨滅絕,環(huán)境氣候稍變化就可能導(dǎo)致該物種快速消失。在“裸子植物”的教學(xué)中,采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),講述我國(guó)重點(diǎn)保護(hù)植物銀杏、水杉和南方紅豆杉樹(shù)的形態(tài)特點(diǎn),野生分布生長(zhǎng)情況,重要的經(jīng)濟(jì)價(jià)值,保護(hù)的重要性和我國(guó)植物學(xué)者為保護(hù)這些植物所作的貢獻(xiàn)。通過(guò)這些講述,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物多樣性保護(hù)的重要性,增強(qiáng)學(xué)生生物多樣性保護(hù)的意識(shí),并自覺(jué)地加入生物多樣性保護(hù)的行列中來(lái)。

2.2.4井岡山精神教育。井岡山精神為中國(guó)革命撒下了燎原火種,是中國(guó)共產(chǎn)黨無(wú)比寶貴的精神財(cái)富,一直指引著中國(guó)共產(chǎn)黨在改革開(kāi)放的道路上奮勇前行。井岡山大學(xué)地處井岡山下,井岡山大學(xué)將井岡山精神融入植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容,具有得天獨(dú)厚的地域優(yōu)勢(shì)。在講述菊科代表植物野茼蒿又稱為“革命菜”時(shí),通過(guò)其別稱的由來(lái),介紹了毛澤東、朱德等老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家在井岡山革命奮斗時(shí)期堅(jiān)定信念,艱苦奮斗,實(shí)事求是,敢闖新路,依靠群眾,勇于勝利的井岡山精神,用井岡山精神幫助學(xué)生增強(qiáng)緊跟共產(chǎn)黨、奮進(jìn)新時(shí)代的自覺(jué)性和堅(jiān)定性。

2.3 改革教學(xué)方法,探索育人新路徑井岡山大學(xué)植物學(xué)課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,課內(nèi)課外、線上線下協(xié)同,強(qiáng)化案例式、現(xiàn)場(chǎng)式和探究式等多種教學(xué)方法進(jìn)行課程思政教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、分別找準(zhǔn)各教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政的切入點(diǎn),將課程知識(shí)教學(xué)目標(biāo)與課程思政的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,以植物學(xué)專業(yè)知識(shí)為載體,有計(jì)劃、有步驟地將生物多樣性保護(hù)、生態(tài)文明建設(shè)和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政內(nèi)容靈活貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,探索出一條“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)”相結(jié)合的植物學(xué)課程立德樹(shù)人新路徑(表2)。例如,在課內(nèi)講授“褐藻門”海帶時(shí)介紹了我國(guó)著名藻類學(xué)家、“中國(guó)海帶之父”曾呈奎院士,列舉了他對(duì)我國(guó)海藻事業(yè)和海洋科學(xué)發(fā)展的重大貢獻(xiàn),通過(guò)事例引出其自主創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神,生命不息、奮斗不止的拼搏精神,讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)曾院士的優(yōu)秀品德。

針對(duì)植物學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)多、思政元素豐富、課時(shí)少的特點(diǎn),充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、國(guó)家林業(yè)和草原局網(wǎng)站、中國(guó)植物智等引導(dǎo)學(xué)生課外觀看學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容視頻。例如,講授被子植物菊科的經(jīng)濟(jì)價(jià)值時(shí),課堂上教師簡(jiǎn)要介紹該科重要藥用植物青蒿、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素及其無(wú)私奉獻(xiàn)與不懈探索的精神,然后提出問(wèn)題:屠呦呦是如何發(fā)現(xiàn)青蒿素及其藥用功能的,從而引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)入學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)學(xué)習(xí)視頻“屠呦呦傳”“屠呦呦:一生傾情青蒿素”“屠呦呦:對(duì)青蒿素的研究遠(yuǎn)沒(méi)結(jié)束”等思政視頻。通過(guò)對(duì)這些視頻的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和民族自豪感,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

2.4 完善課程考核方法,建立雙向思政成效評(píng)價(jià)方式課程思政成效評(píng)價(jià)是發(fā)揮好每門課程的育人作用,促進(jìn)課程思政建設(shè),提高高校思想政治教育質(zhì)量,更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的指揮棒,事關(guān)教育發(fā)展方向。為了有效地評(píng)價(jià)植物學(xué)課程思政教學(xué)成效,課程團(tuán)隊(duì)完善了課程考核方法,將課程考核的4個(gè)目標(biāo)量化,德育目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)各占總成績(jī)的30%、50%、10%和10%。對(duì)于德育目標(biāo)的考核采用雙向評(píng)價(jià)方式,一方面教師利用作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)和期末考試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,在章節(jié)測(cè)驗(yàn)和期末考試中融入思政教育題目,根據(jù)學(xué)生答題情況分析思政教學(xué)的成效;另一方面是采用問(wèn)卷調(diào)查方式由學(xué)生對(duì)教師的思政教學(xué)評(píng)價(jià),并提出存在的問(wèn)題。教師根據(jù)雙向評(píng)價(jià)的結(jié)果和存在的問(wèn)題,對(duì)思政教學(xué)進(jìn)行改正和完善。

2.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升教師綜合能力課程思政教育貫穿于專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的思想境界、教學(xué)水平和知識(shí)面等[8]。在植物學(xué)課程思政教學(xué)改革過(guò)程中,課程團(tuán)隊(duì)首先組織課程組教師集中學(xué)習(xí)黨和國(guó)家的方針政策,增強(qiáng)教師的政治意識(shí),提高教師的思想境界和政治理論水平;其次,督促教師利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、詩(shī)詞大會(huì)、教師講座和紅色基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí),拓寬教師的知識(shí)面,提升教師的專業(yè)知識(shí)水平;最后,組織課程組教師梳理分析植物學(xué)課程所蘊(yùn)含的思政元素,分別找準(zhǔn)各教學(xué)環(huán)節(jié)課程思政的切入點(diǎn),及思政元素融入教學(xué)過(guò)程中的方法和途徑,最終達(dá)到增強(qiáng)授課教師的課程思政意識(shí),提升授課教師的思政能力和教學(xué)水平。

3 課程思政建設(shè)成效

井岡山大學(xué)植物學(xué)課程思政教學(xué)改革經(jīng)過(guò)兩輪的探索取得了良好的成效。①植物學(xué)課程思政教學(xué)改革引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立了正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀,促進(jìn)“立德樹(shù)人”根本目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),學(xué)生反映在掌握植物學(xué)知識(shí)的同時(shí),加深了對(duì)生物多樣性保護(hù)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、井岡山革命精神、生態(tài)文明建設(shè)思想的深入理解,培養(yǎng)了學(xué)生生物多樣性保護(hù)的意識(shí)、艱苦奮斗與實(shí)事求是的井岡山革命精神。②植物學(xué)課程思政教學(xué)改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣和熱情,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。③植物學(xué)課程思政教學(xué)改革促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè),提高了教師的思想境界和教學(xué)水平,拓寬了教師的知識(shí)面。④植物學(xué)課程思政教學(xué)改革為其他專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政教學(xué)改革提供了良好的借鑒,有助于探索高校專業(yè)基礎(chǔ)課育人功能的發(fā)揮。

4 小結(jié)

植物學(xué)課程思政教學(xué)改革確立了課程思政教學(xué)目標(biāo),重構(gòu)了課程教學(xué)大綱,明確了課程價(jià)值導(dǎo)向,優(yōu)化了課程思政內(nèi)容,改革了教學(xué)方法,探索出育人新路徑,完善了課程考核方法,建立了雙向思政成效評(píng)價(jià)方式,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),提升了教師綜合能力,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,促進(jìn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn),同時(shí)為其他專業(yè)基礎(chǔ)課的課程思政教學(xué)改革提供較好的借鑒。

雖然植物學(xué)課程思政教學(xué)改革取得了一定的成效,但仍然存在一些問(wèn)題。例如,如何更好地挖掘身邊的思政元素,用身邊的人和事感染學(xué)生,讓學(xué)生能夠正確地面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題;在學(xué)生課程多、時(shí)間少的情況下,如何將課程思政元素更好地與專業(yè)知識(shí)契合在一起。課程思政教學(xué)成效的評(píng)價(jià)還存在不全面、不能完全量化的情況等,這些問(wèn)題有待進(jìn)一步探索和研究。