培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的教學(xué)策略

陳銀輝

【摘 要】小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教育功能逐漸轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)提出相關(guān)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用意識 培育策略

從數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)來看，這門學(xué)科的知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)注重滲透對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過制定行之有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生真正意義上可以實現(xiàn)學(xué)以致用。

小學(xué)階段與其他階段的數(shù)學(xué)學(xué)科之間存在著較大差別，最主要表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)知識中較為抽象的數(shù)學(xué)概念占據(jù)比例較小，而是更加傾向于數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。但是小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育不健全，很難通過自身的能力熟練掌握數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用。因此，教師在教學(xué)的過程中必須引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值以及尋找生活中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的重要性，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

一、展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師大多不會引導(dǎo)學(xué)生針對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點的由來進(jìn)行深入的探索研究。即便是應(yīng)用型的數(shù)學(xué)知識，教師往往也只是通過常見的例題讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，然后指導(dǎo)學(xué)生依照固定的解題模式和解題步驟進(jìn)行各種問題的解答。這就使得學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)活動正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科知識在日常生活中的應(yīng)用價值。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向?qū)W生展示與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的社會生活素材，幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用價值，教師可以采取以下兩種策略開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

第一，利用好生活中的各項素材開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生正確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值。數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵是十分豐富的，在絕大多數(shù)的自然科學(xué)研究中都需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識，同時數(shù)學(xué)知識也遍布于生活中的方方面面。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在生活實踐中探尋各類生活現(xiàn)象中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對于日常生活的作用，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在進(jìn)行人教版四下“三角形的特性”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以從三角形路牌等生活中常見的事物出發(fā)，向?qū)W生引入三角形的有關(guān)概念和特性，讓學(xué)生充分掌握該部分知識點。接著，教師可提出問題讓學(xué)生思考：“為什么電線桿在固定時采取的結(jié)構(gòu)形式是三角形？”由此促使學(xué)生加深對“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點的理解。在實際生活中，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用是十分廣闊的，教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和生活實際之間進(jìn)行有效鏈接。

第二，收集生活實際案例，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的理解。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識逐漸應(yīng)用于社會的各個領(lǐng)域中，教師針對教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生搜集生活中與數(shù)學(xué)知識應(yīng)用有關(guān)的案例，幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的價值。例如，在進(jìn)行人教版五下“折線統(tǒng)計圖”單元與“統(tǒng)計”相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前調(diào)查自己家庭在最近六個月的電力消耗情況，然后引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)統(tǒng)計圖形，根據(jù)圖形對有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而判斷電力消耗的增減情況與季節(jié)、家庭需求等現(xiàn)實情況是否相符，并讓學(xué)生以分析的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)提出未來節(jié)能環(huán)保的家庭用電方案。通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既可以讓學(xué)生樹立節(jié)能減排的環(huán)保意識，同時還能讓學(xué)生更好地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐中。

二、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用情境

從我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實際情況來看，如果數(shù)學(xué)教師能夠構(gòu)建與學(xué)生日常生活十分接近的教學(xué)情境，就可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)盡可能地從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，做好相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)入工作。同時，教師在進(jìn)行情境設(shè)計時，也必須要充分考慮到學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供較簡單且符合生活實際的問題。

例如，在進(jìn)行人教版六下“利率”的教學(xué)時，教師向?qū)W生提問：在進(jìn)行儲蓄時，應(yīng)采取怎樣的儲蓄方法可以使收益實現(xiàn)最大化？通過創(chuàng)設(shè)出這樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)情境背后蘊(yùn)含的知識本質(zhì)，即儲蓄收益由本金、利率及存期三個要素決定。在課堂上，讓學(xué)生舉出具體的例子進(jìn)行溝通、交流，得出開放性的答案，由此給予學(xué)生更多機(jī)會將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐中。在此過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生以探究式的模式開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動基于相關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過這種探究式的學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生數(shù)學(xué)的運(yùn)用意識，以此增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決數(shù)學(xué)問題

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際生活中尋找數(shù)學(xué)問題。實際上，判斷一個學(xué)生數(shù)學(xué)意識水平的主要標(biāo)志之一是觀察學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度在生活場景中尋找存在的數(shù)學(xué)問題。而無論是教材還是生活實踐中都提供了非常豐富的教學(xué)資源和生活場景，在這些資源中也包含了大量的數(shù)學(xué)問題。教師在開展教學(xué)活動時，如果可以利用好這些教學(xué)資源開展教學(xué)活動，不僅可以有效消除知識壁壘，還可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的積極性。

例如，在教學(xué)人教版五下“長方體和正方體表面積”時，以學(xué)生充分掌握該部分的知識點為基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解與室內(nèi)裝修有關(guān)的知識，讓學(xué)生提出類似“要進(jìn)行教室墻壁和屋頂?shù)姆鬯?，需要購買多少涂料？需多少材料費(fèi)？”等問題，學(xué)生通過從身處的教室中尋找所需要的條件，即教室的長、寬、高，窗戶的面積，門的面積等，然后進(jìn)行計算。通過類似的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活場景當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

四、開展多元化的教學(xué)實踐活動

在教學(xué)的過程中開展教學(xué)實踐活動不僅可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界，有效提升學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以教師在教學(xué)中設(shè)計合理的實踐活動，積極地引導(dǎo)學(xué)生參與多元化的實踐學(xué)習(xí)，以此獲得數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)方法的成長，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力和應(yīng)用意識。

例如，在進(jìn)行人教版六下“折扣”的教學(xué)時，教師指導(dǎo)學(xué)生在班級中開展有關(guān)“折扣”的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生放學(xué)后到附近的超市，了解近期的商品促銷情況，然后再讓學(xué)生從中挑選出自己喜歡的商品或者家庭需要的商品，計算出折扣后的價格，再與原價進(jìn)行比較，進(jìn)而了解這些商品分別便宜了多少錢。通過這樣的實踐活動，不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，同時還能讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題，同時還可以讓學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識對生活實踐所起的積極作用。

綜上所述，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)生生活經(jīng)歷的影響，要想有效地提高小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識是存在著一定的難度的。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐的過程中采取多元化的教學(xué)手段，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，盡可能地讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行實際問題的解決和應(yīng)用，促使學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科在日常生活當(dāng)中的應(yīng)用價值，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。