新加坡華文教材的寫作特色研究

鐘展艷

【摘 要】新加坡華文教材的寫作編排頗具特色。立足教學(xué)實(shí)際，借鑒新加坡華文教材，有利于我國思考教材的編寫和課堂教學(xué)的組織，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】華文教材 寫作特色 借鑒

新加坡小學(xué)華文教材《歡樂伙伴》是依據(jù)新加坡《母語檢討委員會報(bào)告書（2010年）》和《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2015年版）》（以下簡稱《華文課程標(biāo)準(zhǔn)》）編寫的教科書。考慮到學(xué)生家庭語言背景的不同和學(xué)習(xí)能力的差異，《歡樂伙伴》有兩個(gè)版本，教材封面標(biāo)注“小學(xué)華文”和“小學(xué)高級華文”以示區(qū)分。按照課程架構(gòu)，語言能力中等的學(xué)生修讀華文課程，語言能力較強(qiáng)的學(xué)生修讀高級華文課程?！稓g樂伙伴》采用版塊組合的方式進(jìn)行編寫，每一課（一課容量相當(dāng)于統(tǒng)編教材的一個(gè)單元）包括四大版塊：我愛閱讀、聽說、寫作、生活運(yùn)用。寫作版塊包括“寫作小練筆”和“作文診所”兩個(gè)小版塊。《華文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確小學(xué)完結(jié)時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的寫作方式來表達(dá)情感和看法”。本文對小學(xué)華文《歡樂伙伴》六年級教材的寫作部分展開分析，希望能開拓我國語文教師的視野，為寫作學(xué)習(xí)活動的組織提供借鑒。

一、精選訓(xùn)練點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)

小學(xué)華文《歡樂伙伴》編寫的一個(gè)要點(diǎn)是突出核心內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。它根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來篩選教材所需的編寫素材，由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行語言知識的灌輸和寫作技能的培養(yǎng)。教材中，為學(xué)生設(shè)置的寫作訓(xùn)練點(diǎn)一般比較細(xì)、口徑小，便于學(xué)生掌握。比如，六年級上冊第四課的訓(xùn)練點(diǎn)是“點(diǎn)題”，其編排遵循先例后練的原則。

寫命題作文時(shí)，可以通過點(diǎn)題，突出文章的中心，可以在開頭、中間或結(jié)尾點(diǎn)題。

·開頭點(diǎn)題

珍珠項(xiàng)鏈

旅游時(shí)，我給母親挑了一串乳白色的珍珠項(xiàng)鏈。母親生日那天，她高興地戴上了這串項(xiàng)鏈?！?/p>

·文中點(diǎn)題

一千桶水

……

說著，阿東跑去裝了一桶水，潑在鯨魚的頭上，弟弟也裝了一桶水，潑在鯨魚的身上。阿東說：“救這條大鯨魚，大概需要一千桶吧！快快快！”他們喘著氣，來來回回地跑著，汗水濕透了衣服。到底提了多少桶水，都數(shù)不清了。

……

·結(jié)尾點(diǎn)題

石縫里的小花

……

……我轉(zhuǎn)過頭來，對媽媽說：“媽媽，它是我的榜樣，我也要做一朵石縫里的小花！”

小學(xué)華文《歡樂伙伴》呈現(xiàn)了不同類型的點(diǎn)題，并提供了示例，將抽象的寫作知識具體化。這樣的編寫體例讓學(xué)生體會到寫作的知識點(diǎn)來自課文，體現(xiàn)了閱讀與寫作的密切關(guān)聯(lián)。讀寫結(jié)合的點(diǎn)清晰好懂，意味著教學(xué)內(nèi)容是確定的。這也讓微型化的寫作知識更顯針對性，易于操作。

呈現(xiàn)寫作知識的目的是運(yùn)用。小學(xué)華文《歡樂伙伴》在呈現(xiàn)上述訓(xùn)練點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了針對性的練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作知識的轉(zhuǎn)化，以期達(dá)到學(xué)以致用。教材中提供了一篇有待升格的作文《一件讓我慚愧的事》，讓學(xué)生想一想這篇作文可以怎么點(diǎn)題。作文的左側(cè)有旁批“‘慚愧’是題目里的關(guān)鍵詞，作文中有沒有出現(xiàn)？可以在什么地方點(diǎn)題？”，右側(cè)的三處旁批是對文章點(diǎn)題的具體建議。

可以加一個(gè)開頭，在開頭點(diǎn)題：大家都說我是一個(gè)聰明、懂事的孩子?？墒怯幸淮?，我卻一時(shí)糊涂，做了一件讓我慚愧的事。

可以在文中點(diǎn)題：聽了她的話，我覺得十分慚愧。

可以加一個(gè)結(jié)尾，在結(jié)尾點(diǎn)題：這件事雖然過去了很久了，但是一想起來，我就覺得十分慚愧。

這樣清晰的程序性修改建議為學(xué)生指明了方向，練習(xí)的步驟清晰，易于學(xué)生操作。小學(xué)華文《歡樂伙伴》在寫作知識的編排上頗具啟發(fā)作用。第一，寫作具有實(shí)踐性。寫作知識呈現(xiàn)后，教材創(chuàng)設(shè)了應(yīng)用的情境。統(tǒng)編教材六年級下冊“語文園地四”的交流平臺呈現(xiàn)了一些課文的優(yōu)秀開頭和結(jié)尾，卻缺少了相應(yīng)的練習(xí)。因此，教師可結(jié)合單元內(nèi)的習(xí)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將交流平臺的寫作知識運(yùn)用到習(xí)作中，引導(dǎo)學(xué)生寫好文章的開頭和結(jié)尾，幫助學(xué)生內(nèi)化相應(yīng)的寫作知識。第二，寫作教學(xué)的目標(biāo)要聚焦，落點(diǎn)要“小”。單次的寫作教學(xué)不可能傳授系統(tǒng)的寫作知識點(diǎn)，而是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的一處或幾處難點(diǎn)，逐步提升學(xué)生的寫作能力。教材各習(xí)作版塊應(yīng)呈現(xiàn)精準(zhǔn)的寫作知識訓(xùn)練點(diǎn)，這樣才能做到針對性強(qiáng)、一課一得，也有助于減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。例如，上述小練筆聚焦“點(diǎn)題”，依托樣例讓學(xué)生學(xué)習(xí)在作文的不同部分呼應(yīng)題目，能更有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)。

二、巧設(shè)作文診所，提升能力

作文的修改對于學(xué)生而言頗有挑戰(zhàn)性。小學(xué)華文《歡樂伙伴》落實(shí)“有針對性地指導(dǎo)寫作”的理念，在教材中的“作文診所”版塊直接提供了修改的過程示范、旁批、評價(jià)，為學(xué)生呈現(xiàn)了修改前后的作品，讓他們在對照中逐步明白習(xí)作的重難點(diǎn)。以這樣循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，可逐步提升他們的作文修改能力。

如小學(xué)華文《歡樂伙伴》六年級下冊第九課的“作文診所”有4個(gè)部分：修改例文、旁批、評語、我能。教材先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，“寫的時(shí)候要緊扣題目，不要離題?？纯聪旅娴淖魑男薷那昂笥惺裁床煌薄＠^而以旁批的方式將例文存在的問題呈現(xiàn)于教材蝴蝶碼的左側(cè)；把修改后的例文呈現(xiàn)于教材蝴蝶碼右側(cè)。評語是對整篇作文的評價(jià)，修改前的例文的評語指出例文不切題，修改后的例文的評語說文章緊扣題目。這樣前后對照的評語讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何診斷作文的質(zhì)量，也提醒學(xué)生在寫作中要扣題。評語是他人對文章的評價(jià)，而“我能”部分則是讓學(xué)生自評?！拔夷堋币话闶菄@本課的閱讀和習(xí)作的訓(xùn)練點(diǎn)所做的幾句總結(jié)，目的是為學(xué)生在對自己的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)時(shí)提供指標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。

從上面的分析來看，教材編寫要貼近學(xué)生真實(shí)的學(xué)情和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！稓g樂伙伴》為學(xué)生提供作品示例，體現(xiàn)了對學(xué)情的考量，修改前的作品表明學(xué)生此刻他們“在哪里”，修改后的作品則是他們要前往的“目的地”，旁批為學(xué)生指明了前進(jìn)的路徑。“作文診所”版塊體現(xiàn)了過程寫作的理念，表明寫作是不斷修改的過程。

目前，我國統(tǒng)編教材一般在習(xí)作單元會編排兩篇習(xí)作例文，也以旁批的形式為學(xué)生揭示寫作的要點(diǎn)。這樣的編排，對學(xué)生學(xué)習(xí)寫作有一定的指導(dǎo)作用。需要指出的是，統(tǒng)編教材這些習(xí)作例文多為名家名篇，對于學(xué)生而言，模仿作家的語言是頗具挑戰(zhàn)的。研究表明，學(xué)生的語言是“伙伴語言”，與教材范文的“目的語言”有較大的落差。所以應(yīng)該在范文的“目的語言”與學(xué)生的“伙伴語言”之間設(shè)置一些“中介語言”，也就是接近同齡人，又高于學(xué)生表達(dá)水平的作品，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)的臺階，讓他們從“伙伴語言”出發(fā)，經(jīng)歷“中介語言”階段，最終達(dá)成“目的語言”。我國統(tǒng)編教材可嘗試在單元習(xí)作中納入學(xué)生的作品，并展示修改和提升的路徑，使教材成為實(shí)用的學(xué)本。