“雙減”背景下數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合作業(yè)設(shè)計(jì)策略

■山東省淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校 張 惠

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面提高。而跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是單學(xué)科知識(shí)的融合，更是學(xué)科知識(shí)間的交叉融合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的相互滲透，從而提高學(xué)生的融會(huì)貫通能力。因此，“雙減”背景下教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重跨學(xué)科知識(shí)的融合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新組合，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下跨學(xué)科作業(yè)的意義和價(jià)值

（一）有助于“雙減”目標(biāo)的落實(shí)

為了貫徹落實(shí)“雙減”政策，教師要具備綜合性育人思維，立足跨學(xué)科教育理念，優(yōu)化創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，滿足學(xué)生現(xiàn)代發(fā)展需求，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。首先，跨學(xué)科作業(yè)將多門(mén)學(xué)科的教育理念相融合，以其他學(xué)科的教育理念帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革創(chuàng)新，從而豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，為學(xué)生帶來(lái)全新的作業(yè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主作業(yè)的熱情和動(dòng)力。其次，要想落實(shí)“雙減”政策要求，就要嚴(yán)格控制作業(yè)數(shù)量，過(guò)量的要適當(dāng)縮減，冗雜的要進(jìn)行精簡(jiǎn)，而跨學(xué)科作業(yè)豐富了作業(yè)形式，提高了作業(yè)質(zhì)量，滿足學(xué)生綜合思維發(fā)展需求，既減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力，又鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）有助于學(xué)生形成“跨界思維”

“跨界思維”是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，近年來(lái)，“跨界思維”被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域自然也是如此。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)形式化和公理化體系更純粹且完善，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，特別是符號(hào)語(yǔ)言的“特立獨(dú)行”更給人一種封閉式學(xué)科的假象，其實(shí)數(shù)學(xué)具有不可替代的理性思維和廣泛的應(yīng)用范圍，特別是其中的空間形式和數(shù)量關(guān)系更是能夠融入其他學(xué)科，數(shù)學(xué)本質(zhì)決定了數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間存在極強(qiáng)的融合性，基于此，在數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程中跨學(xué)科作業(yè)必然占據(jù)一個(gè)重要的地位，是數(shù)學(xué)發(fā)展內(nèi)在的訴求和不可忽視的創(chuàng)新關(guān)鍵點(diǎn)。在跨學(xué)科作業(yè)教育模式下，學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融合，這樣不僅可以為學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提供強(qiáng)大的知識(shí)支撐，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，增強(qiáng)教育的整體性，學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中不再局限于單一的方法和途徑，開(kāi)始自主思考，逐步提高數(shù)學(xué)解題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）有助于進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

單一能力的培養(yǎng)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，無(wú)論是深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)還是以后的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提出了更高要求，需要學(xué)生具備判斷數(shù)學(xué)價(jià)值的能力、數(shù)學(xué)思維邏輯能力、數(shù)學(xué)視野以及利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)學(xué)生能夠形成合作交流以及自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在以后的生活中主動(dòng)將生活現(xiàn)象作為一種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移利用，提升持續(xù)性學(xué)習(xí)的能力。在跨學(xué)科作業(yè)中，學(xué)生可以借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，將各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高綜合素養(yǎng)。此外，在跨學(xué)科作業(yè)中教師要將多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，將不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高思維的靈活性，學(xué)會(huì)借助其他學(xué)科的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，鍛煉學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)知識(shí)的綜合性和廣泛性。因此，跨學(xué)科作業(yè)可以充分鍛煉學(xué)生的綜合能力，這對(duì)學(xué)生以后深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高綜合素質(zhì)具有非常大的幫助。

二、數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合作業(yè)的具體實(shí)踐

（一）與語(yǔ)文學(xué)科相融合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)和語(yǔ)文作為小學(xué)兩門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，二者之間是緊密聯(lián)系的，通過(guò)融合作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且能夠提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在教學(xué)“1-5 的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課的過(guò)程中，很多學(xué)生都明白數(shù)字可以表示物體的數(shù)量，但是對(duì)數(shù)字也具有序數(shù)的含義就很難理解了。為此，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字的理解和認(rèn)知，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字與語(yǔ)文相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，找出與1-5 數(shù)字相關(guān)的成語(yǔ)，如“一事無(wú)成”“一馬當(dāng)先”“三陽(yáng)開(kāi)泰”“五福臨門(mén)”等，通過(guò)對(duì)成語(yǔ)含義的解讀幫助學(xué)生理解數(shù)字代表的含義，將語(yǔ)文的人文性與數(shù)學(xué)的邏輯性相融合，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感。再如，在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與成語(yǔ)相結(jié)合，如“一分為二”“千鈞一發(fā)”“天方夜譚”“十全十美”“百里挑一”“十拿九穩(wěn)”等，學(xué)生按照可能性的大小對(duì)成語(yǔ)進(jìn)行排列。

課后學(xué)生要對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，同時(shí)將生活和所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)元素記錄下來(lái)，并提出自己的疑問(wèn)，將多門(mén)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行匯總，尋找知識(shí)的共通點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)。通過(guò)這種“日記”的方式讓學(xué)生看到自己每天的收獲和進(jìn)步，彌補(bǔ)自身的不足和缺陷。教師將數(shù)學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文相融合，增強(qiáng)作業(yè)形式和內(nèi)容的新穎性，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度展開(kāi)思考，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）與科學(xué)學(xué)科相融合，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

科學(xué)教育中的很多內(nèi)容深受學(xué)生喜愛(ài)，教師要立足“雙減”政策教育方針，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛(ài)好進(jìn)行科學(xué)分組，如養(yǎng)護(hù)組、種植組、設(shè)計(jì)組和勘測(cè)組等，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我才華的平臺(tái)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，教師要注重學(xué)生思維能力的啟發(fā)和鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極探索，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在計(jì)算土地面積大小的實(shí)踐課程中，勘測(cè)小組負(fù)責(zé)測(cè)算，學(xué)生要認(rèn)真觀察皮尺量程，選擇合適的皮尺，為土地測(cè)量做好準(zhǔn)備。如測(cè)量一塊寬190 厘米，長(zhǎng)680 厘米的土地，學(xué)生在勘測(cè)時(shí)要選擇能夠測(cè)量到厘米的皮尺。計(jì)算時(shí)學(xué)生之間可能出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，如有的學(xué)生認(rèn)為計(jì)算三位數(shù)以上的乘法難度較大，測(cè)量起來(lái)不方便，于是建議將厘米轉(zhuǎn)化為米進(jìn)行測(cè)量，也有的學(xué)生認(rèn)為要先計(jì)算出0 以外的位數(shù)，再在結(jié)果的后面加0，然后轉(zhuǎn)化為平方米，這樣更接近真實(shí)結(jié)果。

對(duì)設(shè)計(jì)組的學(xué)生而言，要對(duì)初稿進(jìn)行仔細(xì)斟酌，初步建構(gòu)后小組交流討論，本著簡(jiǎn)潔易行、符合實(shí)際的原則確定最終方案。種植組的學(xué)生要將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐操作中，借助數(shù)學(xué)思維提高操作效率。比如利用兩點(diǎn)可以確定直線的原理計(jì)算出一定面積的土地上可以種植多少蔬菜，為種植提供有力的理論支持。養(yǎng)護(hù)組的學(xué)生在澆水時(shí)要融入數(shù)學(xué)方法，如學(xué)生身邊只有100ml 的燒杯，可以用此燒杯裝滿水，然后倒入另一個(gè)容器，操作10 次，就可以得到1L 水的刻度值。

學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、推理和驗(yàn)證，在之前實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和優(yōu)化，加深了對(duì)計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)和理解，增強(qiáng)了量感，提高了操作能力。

（三）與思想品德相融合，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

思想教育不只存在于政治課程中，每一位教師都要將立德樹(shù)人作為教育的根本，不斷探索知識(shí)教學(xué)與德育相融合的有效途徑。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮學(xué)科理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的思想方法，融合思想品德教育，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，提高作業(yè)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維快速發(fā)展，而且能給學(xué)生灌輸正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“節(jié)約用水”這部分內(nèi)容時(shí)，由于知識(shí)量較少，實(shí)踐操作也比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生并沒(méi)有用心去學(xué)習(xí)，無(wú)法深刻地認(rèn)識(shí)到節(jié)約用水的重要意義，從而不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水意識(shí)的目標(biāo)。因此，教師首先可以結(jié)合日常生活，尋找一個(gè)學(xué)生共同感興趣的話題作為探究主題，將數(shù)學(xué)知識(shí)與思想品德知識(shí)融合在一起，借助信息技術(shù)展示干旱天氣下受災(zāi)受難地區(qū)的圖片和影像資料，為學(xué)生介紹我國(guó)水資源的分布情況，結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)對(duì)水資源的應(yīng)用進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)水資源重要性的認(rèn)識(shí)和理解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中自己做過(guò)或遇到過(guò)的浪費(fèi)水資源的情況，讓學(xué)生切身體會(huì)浪費(fèi)水資源所帶來(lái)的危害，從而增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)水資源的意識(shí)。最后，教師可以為學(xué)生布置數(shù)學(xué)閱讀作業(yè)，讓學(xué)生課后閱讀我國(guó)在近年來(lái)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況，增強(qiáng)學(xué)生的憂患意識(shí)，促使學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)一分力量的決心。通過(guò)這種方式可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）與信息技術(shù)相融合，培養(yǎng)空間思維能力

在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)整理、分析、模擬、作圖、檢索等多媒體功能創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，實(shí)現(xiàn)知識(shí)情境化，幫助學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)，提高復(fù)習(xí)效果。教師可以根據(jù)知識(shí)的形成過(guò)程制作圖文并茂的真實(shí)圖像，將學(xué)生帶入真實(shí)情境中，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來(lái)豐富的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

例如，在教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，教師將信息技術(shù)融入課后作業(yè)，要求學(xué)生借助模擬繪圖軟件制作“游覽校園路線圖”，這樣一個(gè)兼具實(shí)踐性和趣味性的作業(yè)任務(wù)可以滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在具體操作中，學(xué)生借助信息技術(shù)檢索功能標(biāo)記校園游覽路線中的站點(diǎn)和標(biāo)志性建筑，明確站點(diǎn)與站點(diǎn)之間的距離和準(zhǔn)確方位，根據(jù)實(shí)際情況推算行進(jìn)路線所需要的時(shí)間。在路線繪制過(guò)程中，信息技術(shù)實(shí)景地圖的多媒體功能可以為學(xué)生帶來(lái)身臨其境之感，幫助學(xué)生更好地理解點(diǎn)與點(diǎn)之間存在的方位關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)空間位置變化的認(rèn)識(shí)和理解。將信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)作業(yè)中創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直觀化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)和空間觀念，提高學(xué)生的空間思維能力。

隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量越來(lái)越多，題目難度也有了一定的提升，一方面學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)遺漏作業(yè)內(nèi)容和要求的情況，另一方面以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力無(wú)法按時(shí)按量地完成作業(yè)，這時(shí)教師就可以借助信息技術(shù)將作業(yè)發(fā)送到學(xué)生的電子設(shè)備終端，學(xué)生不僅可以根據(jù)自己的實(shí)際情況反復(fù)復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)，而且能夠及時(shí)查漏補(bǔ)缺，達(dá)到溫故知新的目的。教師可以根據(jù)作業(yè)形式的不同分類(lèi)設(shè)計(jì)微課視頻，如試卷答題、練習(xí)手冊(cè)、真題講解等，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度合理地選擇微課資源，在課后反復(fù)觀看，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（五）與勞動(dòng)實(shí)踐相融合，提高解決問(wèn)題的能力

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離實(shí)際生活獨(dú)立存在，課堂學(xué)習(xí)主要是對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，要想真正學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，就需要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)完成。為此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)時(shí)要與日常生活掛鉤，設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用作業(yè)，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光分析問(wèn)題，觀察世界，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“克和千克”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以從日常生活出發(fā)，以生活真實(shí)案例為場(chǎng)景設(shè)置作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中理解計(jì)量單位的使用技巧。比如，學(xué)生小組合作，課后去周邊超市對(duì)商品貨物進(jìn)行測(cè)量稱(chēng)重，做好記錄，分析商品重量是否在自己的預(yù)期范圍內(nèi)。也可以與家長(zhǎng)一起去購(gòu)買(mǎi)稱(chēng)重商品，回家再用稱(chēng)重工具測(cè)量商品的重量，檢查商家是否存在缺斤短兩的情況。這種實(shí)踐類(lèi)型的作業(yè)任務(wù)不僅可以幫助學(xué)生更好地理解重量的概念以及在生活中的具體應(yīng)用場(chǎng)景，還能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

再如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”這部分知識(shí)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識(shí)，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生以生活的社區(qū)為統(tǒng)計(jì)單位調(diào)查私家車(chē)，根據(jù)私家車(chē)的顏色和品牌分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)生也可以自主選擇統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，比一比誰(shuí)繪制的折線統(tǒng)計(jì)圖更生動(dòng)形象。學(xué)有余力的學(xué)生還可以在教師布置的作業(yè)任務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，如統(tǒng)計(jì)小區(qū)的樹(shù)木、統(tǒng)計(jì)小區(qū)的寵物等。這種開(kāi)放性的調(diào)查類(lèi)作業(yè)任務(wù)不僅可以提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還能幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)概念，掌握統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)效果事半功倍。

此外，教師可以借助視頻、教具、生活物品等設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類(lèi)作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮數(shù)學(xué)實(shí)踐型學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)和可能性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)豐富的作業(yè)游戲，如“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)”，記錄事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生對(duì)可能性這一概念有更深刻的理解。游戲的方式不僅可以提高學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，減輕作業(yè)帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)具有積極幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

跨學(xué)科作業(yè)有助于豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和積極性，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在今后的教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，減少作業(yè)數(shù)量，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量 ，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的相互融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)。