學習任務群模式下初中語文群文閱讀教學策略

■陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣初級中學 黃曉麗

初中階段培養(yǎng)學生的閱讀能力是重要的教學目標，而群文閱讀是培養(yǎng)初中生閱讀能力的重要路徑，將學習任務群與群文閱讀相結合，可以在拓展學生知識面的同時，提高學生的閱讀能力。本文簡述學習任務群與群文閱讀的概念和關系，并圍繞制定閱讀綱領、合理設計議題、確定教學模式、讀寫結合等方式，探索學習任務群在初中語文群閱讀教學中的實踐措施，以提升學生的語文素養(yǎng)。

閱讀之美在于語言藝術，美在品讀賞析；閱讀之美在于人文教化，美在德育熏陶。初中語文教師要重視閱讀教學，培養(yǎng)學生的性情、品格及綜合素養(yǎng)。基于學習任務群的初中語文群文閱讀教學，指的是圍繞某一主題，通過閱讀和探究強化對文本的感悟，深入體會其中的語言美、情感美和意境美，從而提高閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。

一、學習任務群與群文閱讀內涵概述

（一）學習任務群概述

在語文課堂中開展學習任務群，本質上是開展綜合性的語文學習活動，即由不同的學習項目組成學習任務群，其中不同的學習項目有著不同的學習目標，在多種教學手段的支持下完成項目任務，進而實現(xiàn)對資源的整合與利用。而學生在參與綜合學習活動的過程中，能夠有效鍛煉學習能力與綜合素養(yǎng)，全面提高閱讀教學質量。

（二）群文閱讀概述

群文閱讀是語文閱讀教學中的一種新方式。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師多帶領學生分析單篇文章，全面解讀文章結構、內容、思想等，但群文閱讀是指將同一主題或同一作者的多篇文章進行整合，在此基礎上進行組合閱讀，讓學生在對比、聯(lián)想中把握不同文章的表現(xiàn)形式和結構思路，進而掌握其中的語文要素，以實現(xiàn)閱讀能力、賞析能力和邏輯能力的提升。

（三）學習任務群與群文閱讀的關系

學習任務群在實施的過程中需要以群文閱讀教學目標為導向。群文閱讀中多篇文章之間有著清晰的聯(lián)系，如主題、結構或思想感情有一定的相似性，而學習任務群則需要結合群文閱讀教學目標，制定與其相匹配的任務群，以提高閱讀教學效果。在制定學習任務群時，具體內容應貼合閱讀文章。群文閱讀教學的開展對拓寬學生閱讀視野，深化閱讀深度有著重要意義，但由于個性差異，學生梳理文章內容和分析人物特點時容易出現(xiàn)偏差，因此，為了保證群文閱讀的有效性，教師應針對性地設計學習任務群，以提高課堂教學效率。同時，結合學生對學習任務的解決情況調整后續(xù)教學環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

二、學習任務群模式下初中語文群文閱讀教學實踐策略

（一）制定群文閱讀教學綱領

教育改革后，教材選編也發(fā)生了一定的變化，學習任務群明確規(guī)劃了各個單元的教學任務，教師在探究教材時應充分利用學習任務群制定明確的群文閱讀教學綱領。在教學綱領設計中，教師應重視對學習任務群的探究，挖掘多元化的議題，精準選擇恰當?shù)奈谋?，構建以學習任務群為導向的群文閱讀教學策略，發(fā)揮語文人文性和工具性的優(yōu)勢，突出教學內容的層次性和差異性。

以部編人教版初中語文七年級下冊《鄧稼先》一課的教學為例，教師可以將其與《說和做——記聞一多先生言行片段》和《回憶魯迅先生（節(jié)選）》組成群文閱讀。這三篇文章都是圍繞名人進行描寫，有著明顯的相似性，教師要精心設計群文閱讀教學綱領，由整體到局部，強化學生對人物傳記的深刻理解和認知。

首先，教師圍繞整體感知設計教學活動，組織學生自主閱讀文章內容，按照“人物+ 事件+ 結果”的順序，用簡潔的語言概括文本內容。學生按照教師的要求閱讀文本，認識到《說和做——記聞一多先生言行片段》主要寫的是“說”和“做”的具體事件；《回憶魯迅先生（節(jié)選）》則主要講的是作者筆下先生的日?，嵤?。其次，教師組織學生通過局部賞析深入探究文本，學生再次閱讀文章，用筆勾畫出其中關于細節(jié)描寫的字詞和語句。再次，教師設計交流展示環(huán)節(jié)，要求學生任選一篇文章，圍繞其中的某個人或某件事，深挖作者想要表達的情懷或思想感情。在這一過程中，學生可以進一步明確文本的大致結構，加強對細節(jié)描寫藝術手法的認識。最后，教師引導學生展開聯(lián)想，再次閱讀三篇文章，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，理性分析文章中關于人物的情懷以及對生命意義的感悟。由此，學生在針對性較強的閱讀任務中，多維度分析文章內涵，進而充分發(fā)揮學習任務群與群文閱讀結合的優(yōu)勢。

（二）合理設計議題，選擇文本

議題和文本的選擇是群文閱讀活動高效開展的關鍵，所設計的議題應與教材內容巧妙結合，根據(jù)學生興趣確定設計方向，讓議題符合教育目標。在以往的群文閱讀中，教師多是根據(jù)單元教材劃分情況，從導讀頁中尋找“主題”，這種形式開展的群文閱讀，與學生生活及經(jīng)驗聯(lián)系不密切，無法激發(fā)學生的參與積極性，影響了議題的思辨性。針對這一情況，教師應設計具有代表意義且互動性較強的議題，將議題與文本有機結合，從統(tǒng)籌視角出發(fā)，以學習任務群為導向設計具體的任務，讓語文課堂環(huán)節(jié)銜接更加緊密，使學生在閱讀中提高道德素養(yǎng)和思想水平。

以部編人教版初中語文八年級下冊《傅雷家書》的教學為例，教師可以將其與《敬業(yè)與樂業(yè)》《致女兒的信》等文章組合在一起開展群文閱讀，并設置學習任務群。首先，為了讓學生掌握多篇文本中的大致情節(jié)和內容，教師在組織學生閱讀文本前，應設計學習任務群，如“這幾篇文章表達了哪些觀點？各個觀點是如何表述的？作者如何平衡觀點論述并清晰闡述它們之間的關系？”學生要帶著問題閱讀，體會書信中感情的流露和哲理的闡明，以明確后續(xù)探究方向。其次，為了讓學生體會文章中蘊含的活躍的思維和豐富的情感，感受不同場合、不同背景下口語的運用技巧，教師要指導學生在閱讀的基礎上繼續(xù)學習，以便深入領會文章的主旨。最后，為了讓學生在理解文章內涵的基礎上掌握議論文的精髓和寫法，教師應帶領學生探究《敬業(yè)與樂業(yè)》的內容，指導其學習如何運用“舉例論證”和“道理論證”來表達觀點。由此，學生可以在明確文章大致結構的同時梳理文章論點，使學生在掌握知識的同時了解議論文的結構和寫作方法，促進閱讀能力和寫作能力共同提升。

（三）借助課堂導入營造良好氛圍

初中生已經(jīng)進入思維和能力發(fā)展的黃金期，在課堂上可以長時間保持注意力高度集中，因此，在群文閱讀教學中，教師應注重激發(fā)學生對新知的求知欲，設計趣味性較強的課堂導入內容，激發(fā)學生閱讀熱情的同時豐富教學內容，讓學生提前預習所學知識，以營造良好的教學氛圍，使學生積極參與課堂活動。

以部編人教版初中語文八年級下冊《關雎》的教學為例，教師可以將《蒹葭》《子衿》作為研讀文本，共同構建群文閱讀教學模式，重視課堂導入環(huán)節(jié)的設計。首先，教師利用多媒體播放三首詩歌的音樂，要求學生結合音樂的旋律變化在黑板上畫蘆葦，借助簡短的小活動來激發(fā)學生學習的積極性。在這個過程中，學生聽到了很多傳唱千古的名句，自覺聯(lián)想到音樂與詩句之間的關系，教師則要順勢為學生講解古人吟誦詩歌的習慣，并指導學生從音樂角度展開探究，嘗試分析詩歌音樂與流行音樂之間的關系和區(qū)別，突出四言詩的韻律特征，學生也能接觸到富有民族特點的“五聲”，促進審美素養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的發(fā)展。其次，教師應以詩歌音樂為背景，與學生互動交流，如“大家對《詩經(jīng)》有哪些了解？其中收錄的詩歌有哪些特點？”初中生對古詩有一定的了解，在探究問題時，會不自覺地對比唐詩與《詩經(jīng)》的區(qū)別，發(fā)散思維，強化對《詩經(jīng)》的理解，認識到其具有重章疊句的特點，形式上常使用比興手法。

（四）師生互動確定教學模式

新課程標準要求始終突出學生的主體地位，但在實際教學中，由于部分教師知識儲備和思想意識比學生更加強勢，學生的主體地位得不到凸顯，不利于教學效果的提升。對此，在群文閱讀教學實踐中，教師應積極轉變教學觀念，有意識地創(chuàng)造機會，發(fā)揮學生的主體作用，以組織學生實踐訓練為切入點，積極創(chuàng)設教學情境，并采取小組合作探究的方式，鼓勵學生自由大膽地發(fā)表言論，使師生達成共識的同時共同閱讀和鉆研教材文本，進而促進整體閱讀教學水平的提升。

以部編人教版初中語文八年級上冊《蘇州園林》的教學為例，為了保證群文閱讀教學效果，教師應創(chuàng)設教學情境，組織學生在討論中強化對說明手法的掌握。首先，教師應重視教學情境的創(chuàng)設，利用多媒體展示蘇州園林的視頻資料，讓學生欣賞其中的美景，通過直觀的教學法來調動學生的視覺感官。其次，結合蘇州園林景觀向學生講述其中蘊含的文化，如建于元代的古典名園獅子林中有個景點叫“立雪堂”，蘊含著“程門立雪”的典故，宣傳了尊師重道的傳統(tǒng)美德。在這一過程中，學生可以認識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在古代建筑中的地位和具體體現(xiàn)，樹立正確的文化思想意識。再次，教師組織學生閱讀文本內容，通過“略讀+精讀”相結合的方式，使學生強化對知識的掌握。如學生先通過略讀了解文本的主要內容和大致脈絡，為后續(xù)的深入探究奠定良好基礎。教師再設計學習任務群，要求學生通過精讀解決問題：本文說“蘇州園林據(jù)說有一百多處”，其中“據(jù)說”一詞能否刪掉？這一詞在句子中有何作用？學生在交流和探究時可以分情況展開，并按照“表態(tài)——釋義——比較”的順序回答，增強答案嚴謹性的同時突出說明文的語言特點。最后，教師鼓勵學生結合課堂所學，自行搜集其他蘇州園林的相關故事或典故，并以角色扮演的方式進行演繹，讓學生在親身參與中加強對文化的感悟，進一步提升文化素養(yǎng)。

（五）讀寫結合構建高效合作

讀寫結合是初中語文教學的重要手段，在群文閱讀教學中，教師應借助讀寫結合引導學生展開高效合作。首先，教師應指導學生通過自主閱讀主動構建知識結構。群文閱讀的開展對學生的閱讀量及閱讀能力有一定的要求，學生只有具備一定的學習技巧，才能在規(guī)定時間內完成知識獲取和學習任務。學生要積極調動以往的閱讀積累，并做好筆記，逐漸形成獨特的閱讀技巧和思維模式，這樣才能在群文閱讀中靈活運用閱讀技巧解決問題，同時對所學內容進行合理整合。其次，學生之間應該交流閱讀技巧。在群文閱讀中，教師應指導學生在合作交流中探究閱讀知識，以保證學生在多元化文本營造的閱讀環(huán)境中，通過師生互動、生生互動等多種協(xié)作方式，深入理解文本內容。在這一過程中，學生可以加強對閱讀技巧的掌握，并在交流中汲取他人的成功經(jīng)驗，促進自身閱讀思維和能力的提升。最后，教師應在群文閱讀中重視讀寫結合手段的運用，通過先閱讀、再寫作的方式，引導學生進行合作構建，以促進學生閱讀水平和能力全面發(fā)展。

以部編人教版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》教學為例，教師應采取讀寫結合的方式，指導學生在群文閱讀中加強對文本的理解和掌握。首先，教師應為學生布置學習任務群，要求學生閱讀文本，并對其中的信息進行篩選和提煉，用語言準確地表達出來，同時給予學生適當?shù)闹笇В寣W生通過三個步驟來概括內容：第一，閱讀全文，找出蘊含中心思想的段落，本文首段蘊含關鍵詞“溫晴”，說明了本段的內容要點，總體概括了濟南冬天“溫晴”的特點；第二，學生再次閱讀文本的首段，對其中的語句進行精細研讀，確認其中承載信息的語句；第三，整合文本中的資料內容，運用自己的語言簡潔地表達觀點。其次，教師利用屏幕投影向學生展示《秋的濟南》這篇文章，并提出問題：“文章重點描述了哪些內容？請用簡潔的語言分條概括。”要求學生按照已經(jīng)掌握的步驟展開分析和探討，通過細讀加強對文本內容的理解。最后，教師設計寫作練習，要求學生模仿原文的寫作規(guī)律，嘗試以“家鄉(xiāng)的春天”為題寫一篇文章，融入思想情感。由此，通過理論分析和實踐練習，提高學生閱讀能力的同時，促進其寫作水平的發(fā)展。

三、結語

學習任務群在初中語文群文閱讀教學中的應用，能夠為學生明確學習方向，增加課堂容量，顯著提升課堂的趣味性。對此，教師在初中語文課堂應結合教學內容精心設計學習任務群，協(xié)調好教師的“教”與學生的“學”之間的聯(lián)動關系，使教學由知識文本向實踐轉變，促進初中語文群文閱讀良性開展。