真學(xué) 真研 真做的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)

■山東省膠州市馬店小學(xué) 張鴻勤

科學(xué)深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在首要位置，促使學(xué)生通過自主探究獲得基本的科學(xué)知識與基礎(chǔ)的科學(xué)技能，最終將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，獲得有效解決問題的能力。因此學(xué)生在科學(xué)探究中的真學(xué)、真研、真做，是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)模式的有效探索。

一、什么是“真學(xué)，真研，真做”

真學(xué)，即關(guān)注學(xué)生對探尋經(jīng)驗的科學(xué)真味。學(xué)生要進行科學(xué)探究，就需要發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題。教師通過創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，幫助學(xué)生喚起關(guān)于自身實際生活的經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而進行自主性探究，最終完成深度學(xué)習(xí)過程。

真研，即關(guān)注學(xué)生理解探究內(nèi)容的完整含義?？茖W(xué)探究對學(xué)生來說，并不像科學(xué)家一樣從自然界進行實踐和求證，而是在教師的有效引導(dǎo)下發(fā)揮課堂的主體作用，進行探究式學(xué)習(xí)，獲得科學(xué)知識以及了解科學(xué)思想內(nèi)涵，完成科學(xué)實踐活動。促使學(xué)生明白“學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)”，這種科學(xué)探究方法才是幫助學(xué)生理解科學(xué)知識的強有力的方法。

真做，即關(guān)注學(xué)生持續(xù)深入探究的動力形成。學(xué)生在進行科學(xué)探究活動的過程中不可避免地引發(fā)對知識更深層次的理解，而教師則需要密切關(guān)注學(xué)生能否在閑暇時間，利用現(xiàn)有的知識向更深層次持續(xù)探索，并且在探索的過程中時刻反思“做什么、為什么做、怎么做”，從而讓學(xué)生通過這一過程對知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)識。

二、為什么要進行“真學(xué)，真研，真做”的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)

（一）基于激發(fā)學(xué)生主觀能動性的思考

傳統(tǒng)科學(xué)課堂中，教師習(xí)慣圍繞單一的知識內(nèi)容實現(xiàn)知識的傳遞，這樣的教學(xué)方式容易使學(xué)生形成死記硬背的習(xí)慣，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前圍繞學(xué)生的身心特點和客觀發(fā)展規(guī)律創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為重要的發(fā)展趨勢，所以教師在教學(xué)中要認(rèn)真審視深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，運用創(chuàng)新的教學(xué)方法和趣味性的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的主觀興趣，促使學(xué)生在主觀興趣的驅(qū)動下實現(xiàn)深入探究，從而有效落實深度學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)效果方面，因此教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法設(shè)計中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)科學(xué)內(nèi)容，通過相關(guān)知識內(nèi)容的總結(jié)幫助學(xué)生建立對科學(xué)知識的全面認(rèn)識，同時利用科學(xué)課堂上的“學(xué)、研、做”幫助學(xué)生理解科學(xué)的實踐應(yīng)用方法，使學(xué)生在實踐活動中認(rèn)識到科學(xué)知識與人文課程之間的差別，在各種主觀感悟和客觀認(rèn)識的對比中提升學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

（二）基于實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的思考

在新課改的背景下，落實核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要目標(biāo)，所以教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)審視科學(xué)知識蘊含的人文內(nèi)容與核心思想，在教學(xué)設(shè)計中圍繞理論內(nèi)容的核心思想創(chuàng)新教學(xué)方法，促使學(xué)生在深入探究中找尋各種理論內(nèi)容的本質(zhì)，在理論內(nèi)容與實踐應(yīng)用內(nèi)化中形成自己的主觀感悟。同時，教師在實踐教學(xué)和理論教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，例如運用趣味性的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，促使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中自主轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思想；為學(xué)生營造歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中收獲更多的學(xué)習(xí)樂趣，在趣味性和多樣性的學(xué)習(xí)情境中提升對科學(xué)深度學(xué)習(xí)的興趣，在核心內(nèi)容理解中形成對各種知識的深刻感知，促使學(xué)生的思維能力和個性化思考方式不知不覺地得到明顯轉(zhuǎn)變。教師在深度教學(xué)方法設(shè)計中應(yīng)明確各種教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)，如利用合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，學(xué)生在相互探討中可以形成不同思維方式的碰撞，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生的健康成長具有重要意義。

（三）基于糾正當(dāng)前科學(xué)課程教學(xué)弊端的思考

1.課程設(shè)計存在形式化現(xiàn)象。

五育并舉、全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的共識，教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的綜合能力，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下保障教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。為了順應(yīng)現(xiàn)代化教育理念，很多教師嘗試從教學(xué)形式和課堂組建方式上去改變，通過教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)創(chuàng)新為學(xué)生營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗中提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是從科學(xué)課堂實際教學(xué)情況來看，教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏主動了解學(xué)生思想狀態(tài)和思維理念的意識，所以課程創(chuàng)新形式與學(xué)生期待的教學(xué)方式并不相符，多樣性的教學(xué)方法和趣味性的教學(xué)內(nèi)容并不能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，甚至降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前科學(xué)課堂教學(xué)形式化已經(jīng)成為阻礙科學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要問題，而且部分教師在教學(xué)工作中對核心素養(yǎng)教育存在理解偏差，一味地營造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，降低了課堂管理標(biāo)準(zhǔn)和管理頻率，忽視學(xué)生客觀發(fā)展特點和學(xué)科內(nèi)容屬性的教學(xué)方式，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)生普遍存在自律性差的特點，很容易在管理薄弱的課堂中迷失自我。缺乏對教師配合的課堂難以保障科學(xué)教學(xué)進度的合理推進。

2.缺乏對學(xué)生內(nèi)在需求的認(rèn)識。

科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)需要建立在師生緊密互動的基礎(chǔ)上，因此教師在知識傳輸過程中應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的反饋，結(jié)合學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。但是就目前教學(xué)情況來看，部分教師很難認(rèn)識到學(xué)生信息反饋對課程優(yōu)化的重要性，在課程調(diào)控和內(nèi)容革新中習(xí)慣根據(jù)自身的主觀判斷替代學(xué)生的心理感受，難以突出學(xué)生的主體地位，也難以體現(xiàn)學(xué)生真正意義上的學(xué)習(xí)。同時，主觀臆斷和干預(yù)的方式難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和科學(xué)研究精神。科學(xué)課程內(nèi)容與其他理論內(nèi)容存在較大差別，教師在科學(xué)課程教學(xué)后需要給予學(xué)生時間和空間完成知識的內(nèi)化，內(nèi)化過程可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，洞察理論內(nèi)容的核心思想。但是從目前科學(xué)教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師習(xí)慣運用機械化的灌輸方式，缺少內(nèi)化的空間和時間，導(dǎo)致學(xué)生難以體會知識內(nèi)容的趣味性與核心思想的作用，一般情況下，學(xué)生還未感受到科學(xué)的奧妙和奇妙的現(xiàn)象，教師就已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法主要的弊端在于，教師缺乏對學(xué)生內(nèi)心發(fā)展特點和發(fā)展訴求的認(rèn)識，長此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去主動互動的積極性，而且教師在課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)中缺乏與學(xué)生的緊密交流，難以了解學(xué)生的實際需求。

三、怎樣進行“真學(xué)，真研，真做”的小學(xué)科學(xué)深度學(xué)習(xí)

（一）制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

更新和優(yōu)化教學(xué)理念已經(jīng)成為提升教學(xué)效率的重要舉措。教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點和科學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在科學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下構(gòu)建各個單元的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過對相關(guān)要求的完整解讀，明確教學(xué)流程。例如，在四年級“聲音”相關(guān)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生了解聲音的傳播過程和聲音的產(chǎn)生條件，利用層層深入的方式幫助學(xué)生建立對聲音的清晰認(rèn)知。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一注重理論知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，運用層層引導(dǎo)的教學(xué)方式促使學(xué)生洞察知識內(nèi)容的本質(zhì)，然后結(jié)合學(xué)生的客觀發(fā)展特點構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中得到美好的學(xué)習(xí)體驗，同時采用自主的學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力。

在科學(xué)教學(xué)中，教師要制定真學(xué)、真研、真做的基本教學(xué)目標(biāo)，在明確教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下科學(xué)設(shè)計學(xué)、研、做的基本教學(xué)內(nèi)容，利用理論學(xué)習(xí)、知識點探討、科學(xué)實踐的完整學(xué)習(xí)流程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

就目前的教學(xué)情況來看，教學(xué)目標(biāo)不清晰的原因主要有：首先，部分新晉教師培訓(xùn)不到位。新晉教師力量具有較強的創(chuàng)新性，習(xí)慣運用游戲教學(xué)法和情境教學(xué)方式，這樣的教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合學(xué)生的興趣點提升學(xué)生的參與度，但是教師在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容整合方面明顯匱乏，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣將注意力集中在游戲本身，缺乏對知識內(nèi)容的認(rèn)識，導(dǎo)致教學(xué)缺乏時效性；其次，部分地區(qū)科學(xué)學(xué)科存在被邊緣化的情況，教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，照本宣科的教學(xué)方式難以落實深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

（二）深度加工“學(xué)、研、做”教學(xué)內(nèi)容

在“深度學(xué)習(xí)”理念下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)局限于課本的教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合課本知識和學(xué)生的客觀發(fā)展特點整合教學(xué)內(nèi)容，通過對單元科學(xué)內(nèi)容的合理加工培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，同時在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中給予學(xué)生獨立思考和想象的空間。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行知識內(nèi)容加工的能力，促使學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好合理拆分學(xué)習(xí)板塊。其次，教師在教學(xué)引入環(huán)節(jié)應(yīng)該綜合學(xué)生的興趣愛好和客觀發(fā)展特點，利用奇妙的科學(xué)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的各種感官共鳴，促使學(xué)生在感官沖擊下提升科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在好奇心的驅(qū)動下提升學(xué)習(xí)深度，在重復(fù)性的自主思考中優(yōu)化自身的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成追求真理的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生洞察科學(xué)的本質(zhì)，了解其中蘊含的真知和奇妙思想。例如，在教學(xué)活動中教師可以利用情景還原的方式引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象原理，然后運用小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生闡述各自的觀點。教師在教學(xué)中還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成聯(lián)系生活經(jīng)驗和知識內(nèi)容的習(xí)慣，利用實踐活動豐富學(xué)生的知識應(yīng)用能力。例如，教師可以組織制作手工模型的實踐活動，在教學(xué)設(shè)計中著重考慮學(xué)生的手工制作能力，可以融入小組合作的方法，促使學(xué)生在思維碰撞和認(rèn)知沖突中形成思維優(yōu)化，同時使學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐操作能力得到明顯提升。

另外，教師在教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生探尋個人生命歷程的空間，在活動中引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合生活經(jīng)驗和知識內(nèi)容完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生由于生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不同導(dǎo)致科學(xué)理解存在較大偏差，所以不同思維形成的科學(xué)加工具有較大的差異性，因而教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性化發(fā)展特點和科學(xué)現(xiàn)象特點構(gòu)建自主發(fā)展空間。

（三）科學(xué)構(gòu)建“學(xué)、研、做”的自主空間

溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有重要影響，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的客觀發(fā)展特點和科學(xué)內(nèi)容屬性創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的熏陶中提升主動性和積極性。在信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的影響下，開放性的信息已經(jīng)成為提升信息傳遞效率的重要途徑，因此教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建開放性的課堂，給予學(xué)生展現(xiàn)個性化的發(fā)展空間，同時利用開放性的空間觀察學(xué)生的個性化發(fā)展情況，從而結(jié)合學(xué)生的缺陷給予其針對性指導(dǎo)。教師在對學(xué)生指導(dǎo)的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個性化發(fā)展意識，順應(yīng)學(xué)生的思維，給予其點撥性指導(dǎo)，運用顛覆性的知識實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

教師在教學(xué)情境建設(shè)中應(yīng)該了解科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在三年級“溶解現(xiàn)象”的教學(xué)中，教師可以運用微視頻的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下提升主觀能動性，然后運用視頻慢放的方式讓學(xué)生觀摩溶解現(xiàn)象的規(guī)律和特點，幫助學(xué)生在資源有限的條件下了解溶解現(xiàn)象的本質(zhì)，然后給予學(xué)生自主闡述科學(xué)現(xiàn)象的機會，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自己的個性化思維，運用創(chuàng)造性思考和想象的方式提升課堂的活躍度，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間搜集和整理有關(guān)溶解現(xiàn)象的趣味視頻，在課堂上利用小組合作的方式進行資料整合，從而提升學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的完整認(rèn)知。

在理論教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己理解的內(nèi)容完成科學(xué)實踐，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)散性思維創(chuàng)新實驗流程，在相互探討和實驗創(chuàng)新中實現(xiàn)思維碰撞，從而幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維模型。

教師在教學(xué)中還應(yīng)該積極總結(jié)和學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)經(jīng)驗，利用新穎的知識內(nèi)容幫助學(xué)生走出表層知識盲區(qū)，通過深入引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時在開放和諧的課堂氛圍中著重強調(diào)學(xué)生的自主思考，利用環(huán)境熏陶的方式提升學(xué)生的自主思考和想象能力，通過學(xué)習(xí)能力和思想意識的完善培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（四）針對“學(xué)、研、做”特點完善教學(xué)評價

科學(xué)的教學(xué)評價對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式的優(yōu)化以及課堂效率的提升具有積極意義。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該科學(xué)落實教學(xué)評價環(huán)節(jié)，合理運用學(xué)生評價、教師評價等多樣化的評價方式，保障教學(xué)評價的完整性。教學(xué)評價中，教師應(yīng)該利用師生平等交流的方式了解學(xué)生存在的問題，合理運用情感交流的方式有效增進師生之間的關(guān)系，促使學(xué)生及時反饋自己在學(xué)習(xí)方面存在的疑惑。在教學(xué)評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)該結(jié)合教育要求進行多樣性的設(shè)計，如可以將學(xué)生的進步情況、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況、認(rèn)知水平以及思想發(fā)展情況等進行綜合評價，針對“學(xué)、研、做”等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容制定差異性的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過多方面的均衡評價充分保障學(xué)生全面發(fā)展。