學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略：愛(ài)爾蘭基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新動(dòng)向

曾云　馬早明

摘? ?要：學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略是愛(ài)爾蘭推進(jìn)基礎(chǔ)教育數(shù)字化的核心戰(zhàn)略之一。從2015年推出至今，愛(ài)爾蘭在學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的發(fā)展進(jìn)程中致力于從完善政策制度、強(qiáng)化推進(jìn)機(jī)制和保障資金投入等頂層架構(gòu)方面構(gòu)建強(qiáng)有力的保障體系。該戰(zhàn)略在推進(jìn)過(guò)程中緊密圍繞以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生中心的教學(xué)、數(shù)字技術(shù)助推包容性與自主性的學(xué)習(xí)、推行數(shù)字檔案袋評(píng)價(jià)三個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)，同時(shí)也逐漸形成了較為鮮明的實(shí)踐特色，包括政府主導(dǎo)與學(xué)校自主相結(jié)合、國(guó)內(nèi)協(xié)作與國(guó)際合作相結(jié)合、效果評(píng)估與多方反饋相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：愛(ài)爾蘭；學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略；數(shù)字技術(shù)；數(shù)字檔案袋評(píng)價(jià)；創(chuàng)新集群；歐盟

中圖分類號(hào)：51? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.10.005

在全球經(jīng)濟(jì)數(shù)字化發(fā)展浪潮以及保持國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)在需求的共同驅(qū)動(dòng)下，過(guò)去二十余年許多國(guó)家相繼實(shí)施教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。早在1997年，愛(ài)爾蘭教育部就明確提出，將數(shù)字技術(shù)納入愛(ài)爾蘭學(xué)校系統(tǒng)是“一項(xiàng)必須積極應(yīng)對(duì)的重大國(guó)家挑戰(zhàn)”[1]。愛(ài)爾蘭因此推出實(shí)施了一系列基礎(chǔ)教育數(shù)字化發(fā)展政策，又以“學(xué)校信息技術(shù)2000”（Schools IT 2000）和“學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略”（Digital Strategy for Schools）為典型代表。其中，學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略前后分為2015—2020年和2022—2027年兩個(gè)階段深入推進(jìn)，在愛(ài)爾蘭基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中發(fā)揮著政策核心作用。

一、愛(ài)爾蘭學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的保障體系

愛(ài)爾蘭在推進(jìn)實(shí)施學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的過(guò)程中，注重從頂層架構(gòu)上構(gòu)建強(qiáng)有力的宏觀保障體系，包括形成有力的政策支撐、構(gòu)建有效的推進(jìn)機(jī)制和提供穩(wěn)定的資金支持。

（一）政策支撐

首先，強(qiáng)調(diào)國(guó)家政策和學(xué)校內(nèi)部政策的雙重支持。在國(guó)家政策層面，一是先后頒布《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2015—2020》和《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2022—2027》，在戰(zhàn)略政策上實(shí)現(xiàn)承接與深化，為支持?jǐn)?shù)字技術(shù)嵌入教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力等三大戰(zhàn)略支柱提供了強(qiáng)有力的政策保障；二是進(jìn)一步強(qiáng)化教育部在整個(gè)戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中的領(lǐng)導(dǎo)核心地位，有利于自上而下地幫助中小學(xué)校創(chuàng)造優(yōu)良的數(shù)字化發(fā)展環(huán)境；三是根據(jù)財(cái)政能力和系統(tǒng)容量制定一系列行動(dòng)規(guī)劃，并明確相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)度表和領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。在學(xué)校內(nèi)部政策層面，數(shù)字化戰(zhàn)略注重發(fā)揮學(xué)校的主體作用。一是加大政策宣傳力度，確保學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師熟知和領(lǐng)會(huì)學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的要義和舉措；二是強(qiáng)調(diào)教師的關(guān)鍵作用，加快其數(shù)字技能培養(yǎng)，為此不僅將數(shù)字技能嵌入教師職前培養(yǎng)，構(gòu)建起PEAT培養(yǎng)模式（Pedagogical， Ethical， Attitudinal and Technical dimensions），還將TPACK能力培訓(xùn)模式引入教師職中培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中[2]。

其次，推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略與多方政策之間的互動(dòng)協(xié)作。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，該政策與國(guó)內(nèi)其它數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略積極聯(lián)動(dòng)，如《學(xué)校自我評(píng)估》（School Self-Evaluation）與學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略共同強(qiáng)調(diào)推動(dòng)數(shù)字化學(xué)校評(píng)估變革，《利用數(shù)字：數(shù)字愛(ài)爾蘭框架》（Harnessing Digital： The Digital Ireland Framework）主張促進(jìn)國(guó)家數(shù)字化發(fā)展議程，加大對(duì)學(xué)校數(shù)字化等戰(zhàn)略的政策扶持和技術(shù)支持，而《愛(ài)爾蘭國(guó)家人工智能戰(zhàn)略計(jì)劃》（AI-Here for Good：National Artificial Intelligence Strategy for Ireland）提出加快推動(dòng)人工智能的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用則契合了學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的未來(lái)技術(shù)需求。從對(duì)外來(lái)看，該政策還積極與歐盟政策進(jìn)行借鑒與融合，例如《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2022—2027》從《2021—2027年歐盟數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃》（EU Digital Education Action Plan 2021-2027）中大量吸納了突出包容性和無(wú)障礙的歐洲數(shù)字教育發(fā)展舉措，而《歐盟理事會(huì)關(guān)于高質(zhì)量和包容性中小學(xué)教育混合學(xué)習(xí)的建議》（EU Council Recommendation on blended learning for high quality and inclusive primary and secondary education）也為愛(ài)爾蘭學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略消除“數(shù)字鴻溝”提供了路徑參考。

（二）推進(jìn)機(jī)制

為有效推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略落地，愛(ài)爾蘭教育部在推進(jìn)機(jī)制上重點(diǎn)采取了如下措施。

第一，明確行動(dòng)領(lǐng)域并制定行動(dòng)指南。例如，為了將數(shù)字技術(shù)無(wú)縫嵌入到學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中，教育部緊貼學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略要求，發(fā)布了面向中小學(xué)校的《數(shù)字學(xué)習(xí)框架》（Digital Learning Framework），明確了八個(gè)關(guān)鍵行動(dòng)領(lǐng)域，涵蓋教學(xué)與管理兩個(gè)維度，前者包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、教師個(gè)人實(shí)踐和教師集體實(shí)踐四個(gè)領(lǐng)域，后者則涉及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織管理、學(xué)校發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)四個(gè)領(lǐng)域，各領(lǐng)域都設(shè)有詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)并附有有效且可以高效實(shí)踐的建議性舉措[3] 2。教育部此后又推出了《數(shù)字學(xué)習(xí)規(guī)劃指南》（The Digital Learning Planning Guidelines），為《數(shù)字學(xué)習(xí)框架》的有效實(shí)施提供了路線圖，尤其提出了數(shù)字學(xué)習(xí)規(guī)劃的完整周期，即“確定數(shù)字學(xué)習(xí)焦點(diǎn)、收集學(xué)?，F(xiàn)狀信息、信息分析及學(xué)校當(dāng)前水平判斷、制定數(shù)字學(xué)習(xí)規(guī)劃、校內(nèi)實(shí)施、實(shí)施活動(dòng)監(jiān)測(cè)及效果評(píng)估”六大步驟，指導(dǎo)學(xué)校實(shí)現(xiàn)數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展愿景。

第二，成立專業(yè)實(shí)施團(tuán)隊(duì)。2017年成立的《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2015—2020》實(shí)施咨詢團(tuán)隊(duì) （Implementation Advisory Group， IAG）負(fù)責(zé)制定年度行動(dòng)計(jì)劃以及進(jìn)度監(jiān)督，年度行動(dòng)計(jì)劃明確了教育部及相關(guān)政府機(jī)構(gòu)的行動(dòng)任務(wù)，提出了相應(yīng)的任務(wù)時(shí)間表和領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，而進(jìn)度監(jiān)督主要圍繞數(shù)字化戰(zhàn)略的四個(gè)主題進(jìn)行：一是數(shù)字技術(shù)在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中的應(yīng)用；二是教師數(shù)字技能培養(yǎng)；三是行動(dòng)任務(wù)領(lǐng)導(dǎo)力、研究和政策；四是數(shù)字基建。2017—2020年各年度完成率介于85%～94%之間，基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[4] 8?！秾W(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2022—2027》強(qiáng)調(diào)監(jiān)督機(jī)制建設(shè)，并為此專門成立了督導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，成員既有教育部政策研究專員，也有來(lái)自教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)—教育技術(shù)小組（PDST TiE）、國(guó)家監(jiān)察局和全國(guó)課程與評(píng)估委員會(huì)（National Council for Curriculum and Assessment， NCCA）的代表。為了促進(jìn)利益相關(guān)者持續(xù)廣泛的參與，教育部成立了協(xié)商團(tuán)隊(duì)，由學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生代表以及教育合作伙伴定期商議制定和完善相關(guān)政策。此外，教育部還牽頭組建教育技術(shù)行業(yè)團(tuán)隊(duì)，以強(qiáng)化技術(shù)企業(yè)與教育部及學(xué)校之間的全面合作，充分挖掘?qū)W校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和能力建設(shè)的潛力[5] 68。

（三）資金支持

愛(ài)爾蘭致力于建立穩(wěn)定的資金支持機(jī)制，主要用于提升學(xué)校數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施條件以及支持學(xué)校數(shù)字技術(shù)的有效應(yīng)用。

首先，保障數(shù)字基建的資金投入。愛(ài)爾蘭政府將學(xué)校數(shù)字基建納入財(cái)政預(yù)算，由教育部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌撥付。 《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2015—2020》實(shí)施期間，教育部發(fā)放的中小學(xué)校數(shù)字基建補(bǔ)助金總計(jì)達(dá)到2.1億歐元，另外每年撥付學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)資金達(dá)1300萬(wàn)歐元，覆蓋全國(guó)98%的中小學(xué)校[5] 9。2022年4月，《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2022—2027》啟動(dòng)，愛(ài)爾蘭教育部長(zhǎng)佛利（Norma Foley）宣布發(fā)放首批5000萬(wàn)歐元的學(xué)校數(shù)字基建補(bǔ)助金[6]。雖然在新階段依然是將補(bǔ)助金直接劃撥給學(xué)校，也賦予學(xué)校較大的經(jīng)費(fèi)使用自主權(quán)，但教育部開(kāi)始與政府采購(gòu)辦公室（Office of Government Procurement， OGP）、學(xué)校采購(gòu)處（Schools Procurement Unit， SPU）、教育采購(gòu)局（The Education Procurement Service， EPS）以及教育與培訓(xùn)委員會(huì)（the Education and Training Boards Ireland， ETBI）等多方合作，指導(dǎo)中小學(xué)校建立適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教育設(shè)備采購(gòu)機(jī)制，以期提高資金利用效能。

其次，設(shè)立學(xué)校卓越基金（The School Excellence Fund， SEF），資助學(xué)校開(kāi)發(fā)將數(shù)字技術(shù)嵌入教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新方法。基金資助項(xiàng)目主要包括四項(xiàng)：一是“學(xué)校平等教育機(jī)會(huì)”項(xiàng)目（Delivering Equality of Opportunity in Schools），旨在獎(jiǎng)勵(lì)通過(guò)數(shù)字化手段解決教育劣勢(shì)的創(chuàng)新方法，尤其是采用新的循證方法改善學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題，年度資助規(guī)模180萬(wàn)歐元。二是對(duì)實(shí)行數(shù)字化創(chuàng)新的STEM教學(xué)項(xiàng)目實(shí)行特別資助，每年資助總額為25萬(wàn)歐元。三是創(chuàng)新集群（Creative Clusters）項(xiàng)目。創(chuàng)新集群通常由三至五所學(xué)校組成，合作設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估和傳播創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目。2018 年是項(xiàng)目啟動(dòng)首年，資助金額為20萬(wàn)歐元，此后由于加入學(xué)校和集群數(shù)量迅速增加，2019年和2020年的資助規(guī)模分別上升至40萬(wàn)和45萬(wàn)歐元。四是“升級(jí)”項(xiàng)目（Step Up），目的是鼓勵(lì)已經(jīng)符合2015 年《初級(jí)周期框架》（Framework for Junior Cycle）水平的學(xué)校，在選定的優(yōu)先領(lǐng)域進(jìn)行自我評(píng)估和教學(xué)改進(jìn)，從而獲得更高質(zhì)量的教學(xué)成果和學(xué)生體驗(yàn)，使項(xiàng)目學(xué)校得到進(jìn)一步資助[7]。

二、愛(ài)爾蘭學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施重點(diǎn)

學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略倡導(dǎo)數(shù)字技術(shù)支持下以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，且強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)增強(qiáng)具有包容性、公平性、參與性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，《數(shù)字學(xué)習(xí)框架》通過(guò)共計(jì)32項(xiàng)有效且可以高效實(shí)踐的建議舉措，架起學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略政策和實(shí)踐之間的橋梁，使數(shù)字技術(shù)成為中小學(xué)校有效實(shí)施教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型的核心動(dòng)力。

（一）數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生中心的教學(xué)

《數(shù)字學(xué)習(xí)框架》提出，教師應(yīng)使用適當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)服務(wù)以學(xué)生為中心的教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為此，愛(ài)爾蘭中小學(xué)教師積極采用數(shù)字技術(shù)賦能下的交互式翻轉(zhuǎn)課堂和基于項(xiàng)目的探究式教學(xué)等新型教學(xué)方式，并將網(wǎng)絡(luò)資源充分融入教學(xué)活動(dòng)。

其一，交互式翻轉(zhuǎn)課堂。交互式翻轉(zhuǎn)課堂的核心教育理念包含三個(gè)要點(diǎn)：一是要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，二是要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，三是能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、自我表達(dá)能力和組織協(xié)調(diào)能力[8]?；谕瑯拥睦砟?，愛(ài)爾蘭在諸多中小學(xué)校采用了交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，位于首都都柏林的Le Chéile中學(xué)采用該模式推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)轉(zhuǎn)型，教學(xué)流程分為三個(gè)基本步驟：第一步，借助學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的Schoology學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)視頻課程，使用平臺(tái)個(gè)人頻道閱讀課程文本內(nèi)容并做在線筆記；第二步，進(jìn)入師生交互階段，教師可以線下指導(dǎo)和答疑，也可以利用Explain Everything應(yīng)用程序進(jìn)行線上互動(dòng)；第三步，學(xué)生回顧并展示一周的學(xué)習(xí)成果，利用Chegg Flashcards應(yīng)用程序復(fù)習(xí)關(guān)鍵概念， 或利用Adobe Voice應(yīng)用程序制作數(shù)學(xué)故事短片，包括介紹歷史人物、講解數(shù)學(xué)知識(shí)、解釋演算過(guò)程等。事實(shí)證明，交互式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)[9]。

其二，基于項(xiàng)目的探究式學(xué)習(xí)。數(shù)字技術(shù)環(huán)境下基于項(xiàng)目的探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)字技術(shù)的支持下圍繞課程項(xiàng)目開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。不同類型的探究學(xué)習(xí)各有側(cè)重，如合作探究學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)共同體加強(qiáng)協(xié)作與分享，而自主探究學(xué)習(xí)則要求學(xué)生獨(dú)立探究解決問(wèn)題[10]。愛(ài)爾蘭TULCA 藝術(shù)展覽公司聯(lián)合海洋研究所“探索者教育計(jì)劃”在克雷格莫爾國(guó)民學(xué)校（Cregmore National School）推出了海洋科學(xué)微視頻開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解海洋環(huán)境并探究海洋科學(xué)的基本概念。如為了再現(xiàn)2011年發(fā)現(xiàn)Moytirra深海熱液噴口場(chǎng)的經(jīng)過(guò)，學(xué)生在教師、藝術(shù)家和科學(xué)家的指導(dǎo)和支持下參與微視頻開(kāi)發(fā)，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用貫穿整個(gè)開(kāi)發(fā)創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)生因此不僅學(xué)會(huì)了熟練使用Tablet視頻編輯軟件，還習(xí)得了海洋地理學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了創(chuàng)造力、想象力以及合作、探索和批判精神[11]。

其三，將網(wǎng)絡(luò)資源充分融入教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有非線性、多媒性、交互性、生成性、豐富性和選擇性等顯著特征，既可拓展教學(xué)空間，又能豐富教學(xué)形式。例如，Scoilnet網(wǎng)從2017年開(kāi)始，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)和與國(guó)內(nèi)外多方機(jī)構(gòu)合作為教師提供線上教學(xué)資源，資源種類和質(zhì)量持續(xù)提升，目前已有超過(guò)2.3萬(wàn)種帶有課程標(biāo)記的教學(xué)資源，包括科目資源、課程測(cè)試、音/視頻、教學(xué)游戲和其他多媒體資源，已成為愛(ài)爾蘭高質(zhì)量數(shù)字教學(xué)內(nèi)容的國(guó)家參照點(diǎn)。尤其是為了支持實(shí)施愛(ài)爾蘭《STEM教育政策聲明和實(shí)施計(jì)劃》（The STEM Education Policy Statement and Implementation Plan），Scoilnet網(wǎng)還專門創(chuàng)建了STEM資源板塊，為中小學(xué)?？萍碱愓n程教學(xué)提供了極大便利[4] 65-67。

（二）數(shù)字技術(shù)助推包容性與自主性的學(xué)習(xí)

支持建構(gòu)主義教學(xué)模式是學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的主要原則之一，即提倡“有效利用數(shù)字化技術(shù)，幫助學(xué)生積極生成意義和建構(gòu)知識(shí)”[12]。為此，愛(ài)爾蘭一方面依托數(shù)字技術(shù)推進(jìn)更具包容性的教育，另一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加有力的支持。

首先，依托數(shù)字技術(shù)促進(jìn)更加包容的教育。《聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)2030》提出，世界各國(guó)應(yīng)發(fā)展更具包容性的教育，《歐盟數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃2021—2027》（The EU Digital Education Action Plan 2021-2027）也強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)具有包容性的歐洲數(shù)字教育戰(zhàn)略愿景，愛(ài)爾蘭學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略秉持這些國(guó)際教育發(fā)展理念，將助推教育包容性列為五大關(guān)鍵原則之一，并為此采取了一系列發(fā)展舉措。一是加強(qiáng)覆蓋全國(guó)所有學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)寬帶建設(shè)支持在線學(xué)習(xí)，不僅大力提高中小學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)連接速度，還結(jié)合《國(guó)家數(shù)字戰(zhàn)略治理——愛(ài)爾蘭數(shù)字框架》（National Digital Strategy Harnessing Digital—The Digital Ireland Framework），將網(wǎng)絡(luò)連接延伸至偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)，并將圖書館資源加入寬帶連接點(diǎn)和連接樞紐；二是為弱勢(shì)學(xué)生群體提供必要的數(shù)字化設(shè)備以及加強(qiáng)數(shù)字技能培訓(xùn)，助力跨越數(shù)字鴻溝；三是以通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Universal Design for Learning）為框架，將數(shù)字技術(shù)嵌入包容性學(xué)習(xí)，具體包括：借助數(shù)字技術(shù)的豐富形式，幫助教師滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力學(xué)生的特定需求；通過(guò)一系列數(shù)字工具促成創(chuàng)設(shè)充滿選擇和信任的環(huán)境，使學(xué)生能夠構(gòu)建、監(jiān)控、演示和交流自己的知識(shí)；借助數(shù)字技術(shù)的可行性和選擇性，使教師有機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)具有定制功能的課程，通過(guò)提供多種參與方式挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣，提供適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

其次，借助數(shù)字技術(shù)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《數(shù)字學(xué)習(xí)框架》主張學(xué)生使用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力和批判能力，并產(chǎn)出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)成果。例如，F(xiàn)?S是一個(gè)面向小學(xué)生的電影創(chuàng)作項(xiàng)目，學(xué)生需要圍繞某一主題自主完成電影創(chuàng)作。創(chuàng)作過(guò)程匯集了故事板、音樂(lè)、視覺(jué)藝術(shù)和編輯等技能，需要投入較長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生首先可以通過(guò)Dúchas Ireland網(wǎng)站選擇創(chuàng)作主題或?qū)ふ异`感，然后觀看網(wǎng)站提供的最佳創(chuàng)作視頻教程了解如何制作視頻，隨后運(yùn)用故事板自行構(gòu)思劇本，最后使用 iPad和iMovie、定格動(dòng)畫（Stop Motion）、音頻庫(kù)（YT Audio Library）等應(yīng)用程序完成創(chuàng)作。在教育部支持下，該項(xiàng)目得以在全國(guó)推廣，不但幫助學(xué)生發(fā)展處理動(dòng)態(tài)圖像的數(shù)字素養(yǎng)、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作等基本技能，還在培養(yǎng)解決問(wèn)題、批判性思維、調(diào)查分析等能力方面發(fā)揮了積極作用[13]。

（三）推行數(shù)字檔案袋評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心和關(guān)鍵，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。歐盟于2013年發(fā)起的歐盟數(shù)字檔案袋項(xiàng)目（EUfolio），采用了愛(ài)爾蘭國(guó)家課程和評(píng)估委員會(huì)（National Council for Curriculum and Assessment）提出的數(shù)字檔案袋定義，即“學(xué)生擁有的動(dòng)態(tài)數(shù)字工作空間，可以用于記錄學(xué)習(xí)過(guò)程、捕捉學(xué)習(xí)想法，回顧學(xué)習(xí)成果、反思學(xué)習(xí)方式、分享學(xué)習(xí)心得、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋求多源反饋并展示學(xué)習(xí)成就”[14]。它包含三個(gè)基本功能：存儲(chǔ)、工作和展示。存儲(chǔ)是學(xué)生將數(shù)字檔案袋作為數(shù)字存儲(chǔ)空間，用于收集“人工制品”；學(xué)生在工作模塊可以設(shè)定目標(biāo)、制定計(jì)劃、按時(shí)間順序組織學(xué)習(xí)體驗(yàn)、與同齡人協(xié)作學(xué)習(xí)并反思自己和同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程；展示即呈現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和能力發(fā)展已達(dá)到的最高水平[15]。

歐盟數(shù)字檔案袋項(xiàng)目支持總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、同伴反饋、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)形式，能夠?yàn)闅W盟國(guó)家借助數(shù)字技術(shù)推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)改革提供指引。愛(ài)爾蘭提出分階段推行數(shù)字檔案袋評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，2015年9月—2017年6月的試點(diǎn)學(xué)校為24所，2018年2月—2019年5月增加至34所，至2020年5月已達(dá)60所[16]。在推行過(guò)程中，愛(ài)爾蘭教育部重點(diǎn)采取了兩方面的措施。一方面，在試點(diǎn)學(xué)校推廣使用數(shù)字檔案袋平臺(tái)，特別是Mahara開(kāi)源數(shù)字檔案袋平臺(tái)，只需安裝在學(xué)校服務(wù)器上即可獲得應(yīng)用支持；另一方面，教育部在學(xué)校相關(guān)能力培育方面持續(xù)推進(jìn)三點(diǎn)工作：一是指導(dǎo)學(xué)校依托數(shù)字檔案袋構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，為高質(zhì)量的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)提供方法論支撐；二是開(kāi)展數(shù)字檔案袋專項(xiàng)培訓(xùn)，以提升師生的實(shí)際操作能力；三是實(shí)時(shí)掌握學(xué)生21世紀(jì)關(guān)鍵技能的培養(yǎng)動(dòng)態(tài)，不斷豐富數(shù)字檔案袋技能指標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，數(shù)字檔案袋為學(xué)生評(píng)價(jià)提供了有效工具，更加突出了以學(xué)生為中心的教育理念，促進(jìn)了學(xué)生關(guān)鍵技能的提高，而且完美回應(yīng)了《初級(jí)周期框架》倡導(dǎo)的教育范式變革，推動(dòng)了教育向“同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果”的評(píng)價(jià)范式轉(zhuǎn)變[17]。正是基于這種較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式而體現(xiàn)出的巨大優(yōu)勢(shì)，《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2022—2027》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)推廣數(shù)字檔案袋評(píng)價(jià)，切實(shí)為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)。

三、愛(ài)爾蘭學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)踐特色

（一）政府主導(dǎo)與學(xué)校自主相結(jié)合

愛(ài)爾蘭政府以教育部為核心，在《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2015—2020》和《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2022—2027》的頂層規(guī)劃下，在學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略方面，既強(qiáng)化政府的主導(dǎo)作用，同時(shí)也給予學(xué)校足夠彈性的自主發(fā)展空間。

愛(ài)爾蘭政府以極強(qiáng)的政治承諾主導(dǎo)推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略，致力于完善政策制度保障、發(fā)展推進(jìn)機(jī)制、建設(shè)成效評(píng)估和經(jīng)費(fèi)保障體制，學(xué)校因此獲得了良好的建設(shè)發(fā)展環(huán)境。以政府為主導(dǎo)，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)和國(guó)外資源等相關(guān)主體參與形成的發(fā)展共同體強(qiáng)化溝通協(xié)調(diào)，逐漸構(gòu)建起全方位、多層次的數(shù)字化教育生態(tài)系統(tǒng)。

愛(ài)爾蘭的學(xué)校在數(shù)字化戰(zhàn)略推進(jìn)過(guò)程中享有足夠彈性的自主發(fā)展空間。一方面，大量資金直接撥付給學(xué)校，學(xué)?？梢砸罁?jù)本校建設(shè)現(xiàn)狀及數(shù)字發(fā)展規(guī)劃，自主采購(gòu)設(shè)備和技術(shù)服務(wù)，在資金利用方面具有較強(qiáng)的靈活性；另一方面，由于不同學(xué)校數(shù)字化進(jìn)程存在差異，學(xué)校可以依據(jù)《數(shù)字學(xué)習(xí)框架》采用《學(xué)校自我評(píng)估》中提出的六步流程，自主確立學(xué)校的數(shù)字化發(fā)展重心。已有研究報(bào)告表明，學(xué)校普遍同時(shí)從教學(xué)與管理兩個(gè)維度確定本校的發(fā)展重心并注重成果評(píng)估與反饋[4] 16。

（二）國(guó)內(nèi)協(xié)作與國(guó)際合作相結(jié)合

在學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略推進(jìn)過(guò)程中，愛(ài)爾蘭注重國(guó)內(nèi)外利益相關(guān)者的良性合作，追求資源利用效益的最大化。

愛(ài)爾蘭國(guó)內(nèi)的多方協(xié)作體現(xiàn)在以下方面。一是企業(yè)與教育部和學(xué)校之間建立并不斷增強(qiáng)包容性伙伴關(guān)系。企業(yè)不僅提供設(shè)備和技術(shù)支持，還與教育部共同制定指導(dǎo)方針，深度參與學(xué)校數(shù)字化發(fā)展的提速升級(jí)。二是中小學(xué)校際合作與交流。愛(ài)爾蘭于2017年發(fā)起學(xué)校數(shù)字集群項(xiàng)目，單個(gè)集群通常由4～6所中小學(xué)校組成，旨在通過(guò)成員之間在特定項(xiàng)目上的共享與合作，推進(jìn)數(shù)字技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)應(yīng)用方面的持續(xù)突破。三是教育網(wǎng)站與國(guó)內(nèi)科研機(jī)構(gòu)的深度合作。如Scoilnet網(wǎng)向愛(ài)爾蘭中小學(xué)教師提供豐富的教學(xué)資源，在資源素材開(kāi)發(fā)過(guò)程中不但與都柏林大學(xué)合作創(chuàng)建“在線果凍實(shí)驗(yàn)室”（Jelly Labs Online），大量提供科學(xué)教育視頻資源，還同科克大學(xué)尤里卡中心、國(guó)立戈?duì)栱f大學(xué)微生物學(xué)院等機(jī)構(gòu)合作開(kāi)發(fā)各類教學(xué)資源。

愛(ài)爾蘭重視與其它歐盟成員國(guó)之間的合作。一是全面參與了歐盟數(shù)字檔案袋項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和試點(diǎn)工作，共同發(fā)布了《面向政策制定者和執(zhí)行者的數(shù)字檔案實(shí)施指南》（ePortfolio Implementation Guide for Policymakers and Practitioners），該指南成為愛(ài)爾蘭實(shí)施數(shù)字檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；二是加入歐洲學(xué)校網(wǎng)未來(lái)課堂實(shí)驗(yàn)室（European Schoolnets Future Classroom Lab）發(fā)起的交互式課堂工作組 （Interactive Classroom Working Group），合作探索如何將創(chuàng)客空間和學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)等數(shù)字技術(shù)嵌入教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，打造了高效國(guó)際合作的新平臺(tái)。

（三）效果評(píng)估與多方反饋相結(jié)合

愛(ài)爾蘭教育部將效果評(píng)估與多方反饋視為推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略的重要手段。 《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2015—2020》實(shí)施期間，教育部連續(xù)發(fā)布年度評(píng)估報(bào)告，為改進(jìn)下一階段行動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)；2022年發(fā)布《基線報(bào)告：邁向2027學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略》（Baseline Report： Towards a Successor Digital Strategy for Schools to 2027），對(duì)《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2015—2020》進(jìn)行了全面的效果評(píng)估，總結(jié)了六個(gè)方面的主要成就，并提出《學(xué)校數(shù)字化戰(zhàn)略2022—2027》需要重點(diǎn)突破的五大問(wèn)題[4] 13-14。

愛(ài)爾蘭教育部定期收集利益攸關(guān)各方的反饋意見(jiàn)和建議。例如，聘請(qǐng)教育研究中心（Educational Research Centre，ERC）對(duì)《數(shù)字學(xué)習(xí)框架》的整體實(shí)施情況進(jìn)行了縱向評(píng)估研究（2019—2022年），研究報(bào)告收集了來(lái)自校長(zhǎng)、實(shí)施團(tuán)隊(duì)、教師和學(xué)生等主體的反饋數(shù)據(jù)，表明充足的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施、有效的技術(shù)支持、教師的數(shù)字能力、領(lǐng)導(dǎo)間的協(xié)商及協(xié)作等因素直接關(guān)乎《數(shù)字學(xué)習(xí)框架》的實(shí)施效果，反饋數(shù)據(jù)中同時(shí)還包括對(duì)優(yōu)先發(fā)展事項(xiàng)的建議，一是加大資金投入和技術(shù)支持力度，持續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃；二是在系統(tǒng)層面提高對(duì)各類相關(guān)信息和發(fā)展資源的認(rèn)識(shí)；三是關(guān)注數(shù)字公平，優(yōu)先支持小型農(nóng)村學(xué)校、教育弱勢(shì)群體集中的學(xué)校、有特殊教育需求的兒童以及第一語(yǔ)言非英語(yǔ)或愛(ài)爾蘭語(yǔ)的兒童[3] 14。

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Digital Strategy for Schools：

New Trend of Digital Transformation on Irish Basic Education

ZENG Yun1，2? ?MA Zaoming3

（1. School of International Culture， South China Normal University， Guangzhou 510631;

2. College of Foreign Languages， Gannan Normal University， Ganzhou， 341000 Jiangxi;

3. School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： Digital Strategy for Schools is one of the core strategies for facilitating the digitalization of basic education in Ireland. Since its launch in 2015， Ireland has been promoting the strategy through building a strong guarantee system in terms of top-level structures such as improving relevant policy systems， strengthening promotion mechanisms， and boosting required investment. Its implementation focuses on three key points： the student-centered teaching style empowered by digital technology， inclusive and autonomous learning driven by digital technology， and the implementation of ePortfolio Evaluation. The strategy develops distinctive practical characteristics in this course： It is a government-leading process with the active participation of schools; it witnesses cooperation between schools domestically and internationally; and it adopts effect evaluation and multi-party feedback.

Keywords： Ireland; Digital strategy for schools; Digital technology; ePortfolio Evaluation; Creative clusters; European Union

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對(duì) 姚力寧）

作者簡(jiǎn)介：曾云，華南師范大學(xué)國(guó)際文化學(xué)院博士研究生（廣州，510631），贛南師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師（江西贛州，341000）；馬早明，國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地華南師范大學(xué)港澳臺(tái)教材綜合研究基地負(fù)責(zé)人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授（廣州，510631）

基金項(xiàng)目： 教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng)2022年度委托課題“東南亞地區(qū)教育戰(zhàn)略行動(dòng)研究及其數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：EMIC-YJC-2022012）