以圖促思，厘清民間故事寫作支架

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材圍繞雙線組元結(jié)構(gòu)組織教學(xué)單元，不僅加強了不同年段間的縱向聯(lián)系，還著力強化了單元各板塊內(nèi)容的橫向聯(lián)系，使學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化，能力培養(yǎng)更序列化。以此為出發(fā)點，文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例，結(jié)合民間故事的典型特征和小學(xué)生的身心發(fā)展特點，探討如何利用思維導(dǎo)圖將民間故事與讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；單元整體教學(xué)；習(xí)作策略

作者簡介：王玉婷（1993—），女，江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué)。

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀時要有篇章意識，寫作時要有結(jié)構(gòu)意識。思維導(dǎo)圖能突顯文章的完整性和結(jié)構(gòu)性，將文章內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、選材組材關(guān)聯(lián)等信息有組織、有條理、立體地勾勒出來，生動、簡約地呈現(xiàn)整個篇章，對學(xué)生后續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述、縮寫或改寫故事材料等，具有更具層次性、可展性的啟發(fā)作用。下面，筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元為例，探討利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計的策略。

一、以圖為媒，故事線索易掌握

統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元是一個民間故事單元，該單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”，其中選編了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文，口語交際板塊主題為“講民間故事”，快樂讀書吧板塊推薦閱讀民間故事，整體上形成了一條體現(xiàn)“民間故事”的主題線索，同時又將體現(xiàn)“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”和“縮寫故事”這兩項語文要素的內(nèi)容分成若干個知識點或能力訓(xùn)練點，分布在課后習(xí)題、口語交際和習(xí)作板塊的要求中，形成了一條將民間故事“由長故事讀短”和“將短故事講長”，即故事“由繁入簡”及“由簡入繁”的語言訓(xùn)練線索。

民間故事具有語言質(zhì)樸、情節(jié)引人入勝、貼近生活等特點，符合小學(xué)生的認(rèn)知和思維結(jié)構(gòu)，因此整合該單元的素材和訓(xùn)練點，進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計，有助于提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。為了便于傳講，民間故事通常按照事情的發(fā)展順序并采用反復(fù)的寫作手法來展開敘述，因此，教師可借助思維導(dǎo)圖，通過列小標(biāo)題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生理順故事的邏輯結(jié)構(gòu)［1］。

首先是仿寫。小學(xué)生的模仿力強，民間故事的篇章結(jié)構(gòu)較為簡潔，易于學(xué)生把握。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章的某一片段后，要求學(xué)生對小短篇進(jìn)行仿寫，以從中獲得習(xí)作經(jīng)驗。不管是仿寫民間故事中的句子、片段，還是模仿作者的寫作技巧進(jìn)行仿寫，如前后呼應(yīng)、承上啟下的行文思路等，都能為學(xué)生寫作能力的發(fā)展帶來助力。學(xué)生可以遷移自身相似的生活素材，在仿寫過程中實現(xiàn)情感平移，積累寫作經(jīng)驗，提升習(xí)作效能。

課文《獵人海力布》的第一道課后習(xí)題為“默讀課文，說說課文寫了海力布的哪幾件事”。課文按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的一般邏輯講述了海力布勇救小白蛇得到寶石，得知災(zāi)難后勇救鄉(xiāng)親，最后變成石頭的故事，將情節(jié)擬成小標(biāo)題，可以概括為：救蛇得寶—得知災(zāi)難—勇救鄉(xiāng)親—變成石頭。教材以此題為師生搭建了由繁入簡的第一個支架，學(xué)生可借助小標(biāo)題對故事進(jìn)行復(fù)述，熟悉課文的整條故事情節(jié)鏈，為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述故事打下基礎(chǔ)。

借助《獵人海力布》的情節(jié)導(dǎo)圖，還可以解鎖同類民間故事的故事結(jié)構(gòu)，即救了（結(jié)識）一個關(guān)鍵人物—得到寶物—獲得超能力，但有禁忌—利用超能力，造福于民—被迫打破禁忌，犧牲自我。依照這五個環(huán)節(jié)，教師可以架構(gòu)一個萬能模板，鼓勵學(xué)生仿寫民間故事。根據(jù)故事立意的不同，教師還可以提前埋下伏筆，對故事進(jìn)行逆向構(gòu)思。

其次是續(xù)寫。仿寫的下一步就是續(xù)寫，續(xù)寫是指對文章戛然而止、意猶未盡的地方做進(jìn)一步的延伸。續(xù)寫需要建立在對原故事中人物的性格、環(huán)境的描寫以及作者創(chuàng)作思路的分析上，續(xù)寫部分的情感表達(dá)要與前文一脈相承。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)續(xù)寫部分所處故事發(fā)展進(jìn)程的不同，確定續(xù)寫目的，敲定續(xù)寫時所要側(cè)重的方面，如人物魅力的彰顯、主旨的再升華等。學(xué)生續(xù)寫時還要注意揣摩作者遣詞造句上的風(fēng)格，以免造成前后文語言風(fēng)格上的割裂感。此外，教師還可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性地組織學(xué)生開展擴(kuò)寫、縮寫、改寫等多種寫作活動。

二、以圖激趣，不同口吻傳佳話

《獵人海力布》的第二道課后習(xí)題為“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分”。課文的“勇救鄉(xiāng)親”部分是故事的高潮，海力布在面對鄉(xiāng)親們的不信任和違背誓言變成石頭的抉擇中進(jìn)退兩難。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的三處“急”體會海力布內(nèi)心擔(dān)心、糾結(jié)相互交織的復(fù)雜情緒，讓學(xué)生嘗試用海力布的口吻來訴說當(dāng)時的情況。

生1：我一路飛奔到村口，看到鄉(xiāng)親們就說，趕緊搬家，這個地方不能住了。大家都感到奇怪，問我發(fā)生了什么事。我沒多說什么，只是催促大家趕緊收拾行李。他們都不相信我，我急得直跺腳。有個老人跟我說，海力布，我知道你是大家的好鄰居，但大伙兒世世代代住在這里，搬家太不容易了，你要把原因講清楚啊。我心急如焚，只得告訴他們：“我曾救過龍王的女兒，得到了一顆能聽懂動物語言的石頭，剛剛打獵的時候，聽到鳥兒們討論今晚將會有山洪暴發(fā)，我就急忙跑回來告訴你們……”還沒等我說完，我感到自己四肢變得僵硬，最后變成了一塊石頭……

學(xué)生靈活地將第三人稱轉(zhuǎn)變成了第一人稱，并創(chuàng)造性地將故事情節(jié)的發(fā)展順序進(jìn)行了調(diào)整，著重渲染了海力布當(dāng)時焦急糾結(jié)的心理狀態(tài)，使人產(chǎn)生身臨其境之感。有了這一基礎(chǔ)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再度創(chuàng)編，以鄉(xiāng)親的口吻來回顧當(dāng)時的場景。

生2：這塊石頭是我們的好鄰居海力布變的，他是個英雄。那天他急匆匆地跑回村莊，只見他臉漲得通紅，一直催促我們搬家。我們心里都很納悶，雖然他是我們的好鄰居，但我們世世代代住在這里，倉促搬家肯定是不可能的。大家問他發(fā)生了什么，他也不說，我看他急得眼淚都快出來了。最后他終于開口了，原來他救過龍王的女兒，得到了一顆能聽懂動物說話的寶石，他打獵時聽到了鳥兒們討論即將到來的洪水，就趕緊回來告訴我們。還沒等我們反應(yīng)過來，他就變成了一塊石頭，我們現(xiàn)在都很懊悔當(dāng)初不早聽他的勸說，海力布，他是個英雄。

經(jīng)過前面轉(zhuǎn)換人物口吻的練習(xí)，學(xué)生已掌握創(chuàng)造性復(fù)述的要點：轉(zhuǎn)換人稱；描繪當(dāng)事人的心理狀態(tài)；調(diào)整情節(jié)的順序，增強懸念；發(fā)揮想象，描述畫面。課后的“小練筆”部分要求學(xué)生“根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫‘海力布的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷”。筆者引導(dǎo)學(xué)生編寫一段導(dǎo)游詞，從第三者的角度來調(diào)整情節(jié)的順序，使故事變得更有新鮮感。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開正式的作文寫作。在寫作之前，筆者補充了一些其他的民間故事作為寫作范文，供學(xué)生參考。例如，為了鍛煉學(xué)生描寫人物外貌、語言、動作、心理等方面的技巧，筆者為學(xué)生提供了一些童話類或小說類的民間故事篇目，帶領(lǐng)學(xué)生對故事的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過對比多篇故事，總結(jié)其文章結(jié)構(gòu)，再編寫提綱，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)。

三、以圖發(fā)散，合理補白增趣味

創(chuàng)造性地復(fù)述，是指個性化理解和品讀故事后再創(chuàng)造性地復(fù)述故事。民間故事源于生活，經(jīng)過老百姓口耳相傳才能流傳至今，故事版本有很多，但人物關(guān)系和核心思想不變，這本身就是創(chuàng)造性復(fù)述的產(chǎn)物。因此，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時要立足文本，理解故事的內(nèi)容和價值取向，在原文基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，尋找“創(chuàng)造”的突破口，展開豐富想象，豐富故事細(xì)節(jié)，如增設(shè)人物、增加人物對話等。

創(chuàng)造性復(fù)述中，“變”的是人物視角，是更豐富的細(xì)節(jié)，“不變”的是主要人物、核心事件以及其中的情感訴求和價值取向。筆者繪制了課文《牛郎織女》的情節(jié)發(fā)展圖，抓住“創(chuàng)造”的生發(fā)點，讓學(xué)生從“想象”到“說”，再到“演繹”，最后回歸到“寫”，使學(xué)生的思維在合理的范圍內(nèi)自由馳騁，生動補白，擴(kuò)展復(fù)述，以鍛煉學(xué)生的寫作能力，助力學(xué)生掌握創(chuàng)編故事的技巧，同時滲透民間故事的文化底蘊。

課文《牛郎織女（一）》的第二道課后習(xí)題為“課文中有些情節(jié)寫得簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”。文中提到“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！?，但并沒有具體講牛郎告訴老牛什么事，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，增補故事中的細(xì)節(jié)。有學(xué)生是這么寫的。

生3：“老牛啊，我今天看到山下的鐵蛋兒娶媳婦了，送親的隊伍排得老遠(yuǎn)。我正好砍柴路過，人家還給我抓了一把花生呢，我一直揣在懷里沒舍得吃。聽說新娘很漂亮呢……你看，他家的黃牛上個月還生了崽，日子過得越來越興旺了，真羨慕，我們什么時候也能……”牛郎攥著手里的花生喃喃道。老牛低下頭蹭了蹭牛郎，“哞—哞—”地叫了兩聲，好像在安慰牛郎：“一切都會好起來的，不久你就會遇見你的新娘?！?/p>

筆者還結(jié)合口語交際板塊的提示“講故事的時候，可以適當(dāng)加入豐富故事的細(xì)節(jié)，還可以配上相應(yīng)的動作和表情”，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象，演繹“牛郎照看那頭老牛挺周到”這一情節(jié)。一位學(xué)生扮演“牛郎”，給扮演“老?！钡膶W(xué)生洗澡，他去河邊打來一盆涼水，將毛刷浸在水中，擰干水后，輕輕地梳理著老牛頭上的毛，說道：“老牛啊老牛，你跟著我真是太辛苦了，夏天熱，我給你涼快涼快?！崩吓Ｋ坪趼牰怂脑挘[著眼睛叫了兩聲。于是，牛郎又拿起刷子輕撫著牛毛，老牛舒服地抖了抖身子，閉上眼睛享受著。這一情景表演中，學(xué)生配合適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬檠堇[，充分展現(xiàn)了牛郎和老牛相依為命的深厚情感。

四、以圖聚焦，縮寫故事明支架

作文寫作往往要求細(xì)致具體，前一階段，學(xué)生已通過創(chuàng)造性地復(fù)述和發(fā)揮想象對故事進(jìn)行合理補白，掌握了“由簡入繁”的故事寫作支架。本單元的習(xí)作板塊要求學(xué)生縮寫故事，旨在引導(dǎo)學(xué)生將較長的故事縮寫成簡短的故事，掌握“由繁入簡”的寫作方法，是對學(xué)生理解和概括能力的一次提升訓(xùn)練。

課堂伊始，筆者首先讓學(xué)生明確縮寫故事的目的及要求，即故事結(jié)構(gòu)簡潔，內(nèi)容一目了然，縮寫后的內(nèi)容需符合故事完整、情節(jié)連貫、語句通順等基本要求。教材提供了《獵人海力布》第1～4自然段的縮寫示例，介紹了具體的縮寫方法。筆者引導(dǎo)學(xué)生對比原文和縮寫后的文段，討論縮寫需要刪減和保留的內(nèi)容，并形成了相關(guān)思維導(dǎo)圖，如圖三所示。

學(xué)生寫完作文之后，需要有行之有效的評價手段幫助其吸取經(jīng)驗，為其提供修改思路。于是，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)部展開交流點評，以自我評價、小組互評和教師點評的方式，讓學(xué)生之間的想法進(jìn)行碰撞，使學(xué)生對自己的作文有全面清晰的認(rèn)識。這樣，學(xué)生自然能夠取長補短，優(yōu)勢互補。

結(jié)語

以民間故事的內(nèi)容支架為切口，通過思維導(dǎo)圖支線的擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的橫向拓寬，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會以更豐富生動的方式復(fù)述和傳講故事，提升學(xué)生的寫作能力，還能讓學(xué)生感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的底蘊，接受文化熏陶。因此，小學(xué)語文教師可通過搭建“由簡入繁”及“由繁入簡”的寫作支架，讓學(xué)生習(xí)得閱讀和寫作方法，并通過習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行技能的自主遷移運用，逐步提升閱讀和寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］肖友姣.“雙減”背景下中小學(xué)教學(xué)提質(zhì)的策略探討［J］.中外交流，2021，28（5）：846.