基于安全視角的幼兒體能游戲創(chuàng)設(shè)

【摘要】教師不但要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，還要培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)及能力。體能游戲是幼兒活動(dòng)的重要形式，具有多樣性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，深受幼兒喜愛(ài)。教師組織幼兒開(kāi)展體能游戲，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的體魄，還能培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。但是，體能游戲比較容易突發(fā)危險(xiǎn)，教師在組織幼兒開(kāi)展體能游戲時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合安全教育，這樣既能豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，又能讓幼兒獲得多方面的安全知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】幼兒；安全；視角；體能；游戲

作者簡(jiǎn)介：謝蒙（1989—），女， 江蘇省南通市海安市城東鎮(zhèn)立發(fā)幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”安全教育應(yīng)該作為核心內(nèi)容貫穿幼兒教育的始終。安全教育包含安全常識(shí)的教學(xué)、安全意識(shí)的培養(yǎng)以及規(guī)避危險(xiǎn)能力的培養(yǎng)。但是，部分幼兒園的教育內(nèi)容不合理，存在學(xué)前教育內(nèi)容與安全教育內(nèi)容割裂的問(wèn)題。以體能游戲?yàn)槔?，部分幼兒園的體能游戲設(shè)計(jì)不合理、規(guī)則模糊不清，甚至存在不符合安全規(guī)范的現(xiàn)象。部分教師過(guò)于關(guān)注幼兒的體能鍛煉，忽視了培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從根源出發(fā)，在設(shè)計(jì)體能游戲時(shí)，加入安全教育元素，以更加安全、有趣、有效地開(kāi)展體能游戲，從而培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，讓幼兒有更加強(qiáng)健的體魄和更加全面的安全意識(shí)來(lái)適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)與生活。

一、開(kāi)展扮演類體能游戲

扮演類游戲是以各種角色及其產(chǎn)生的交互關(guān)系為核心開(kāi)展的游戲。幼兒處于認(rèn)識(shí)社會(huì)的初級(jí)階段，對(duì)扮演各類角色、各類職業(yè)具有非常濃厚的興趣。教師可以發(fā)掘體能鍛煉與安全教育的融合點(diǎn)，創(chuàng)造性地開(kāi)展扮演類體能游戲，讓幼兒在角色扮演中鍛煉體能、增強(qiáng)安全意識(shí)。

例如，筆者組織幼兒開(kāi)展主題為“醫(yī)院之家”的扮演類體能游戲。首先，筆者設(shè)置如下情境：深夜里，醫(yī)生在準(zhǔn)備就寢的時(shí)候，接到醫(yī)院打來(lái)的電話，需要立即出診。與此同時(shí)，筆者布置好相應(yīng)的環(huán)境，用課桌代替病床，用布娃娃代替病人。其次，筆者提醒幼兒：“‘醫(yī)院離這兒不遠(yuǎn)，小朋友們可以跑步過(guò)去?！?以此引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行體能訓(xùn)練，讓他們動(dòng)起來(lái)。筆者根據(jù)幼兒的情況，確定跑步的距離；幼兒可以選擇從教室外往內(nèi)跑，也可以選擇在教室內(nèi)繞著課桌跑。再次，筆者提問(wèn)幼兒：“醫(yī)生夜間出診，需要注意哪些方面的安全問(wèn)題呢？請(qǐng)小朋友們分組討論?！庇械挠變赫J(rèn)為，夜間出門要有家人的陪同，這樣更安全；有的幼兒認(rèn)為，要帶上手電筒，這樣能在夜間照明；有的幼兒認(rèn)為，要多穿衣服，不要著涼；有的幼兒認(rèn)為，要保持手機(jī)的暢通，隨時(shí)可以與家人聯(lián)系。筆者增設(shè)這個(gè)討論環(huán)節(jié)，目的是讓幼兒關(guān)注安全問(wèn)題。最后，筆者要求幼兒教給“病人”一段康復(fù)操，這給幼兒提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。有的幼兒挺胸拔背，做原地踏步，同時(shí)兩臂前后擺動(dòng)；有的幼兒做伸展運(yùn)動(dòng)，兩腳與肩同寬，兩手側(cè)上舉，掌心相對(duì)，抬頭45°；有的幼兒做跳躍運(yùn)動(dòng)，跳成弓步，即前腿全腳掌著地，后腿前腳掌著地 ［1］。

在這個(gè)扮演類體能游戲中，幼兒需要自己思考應(yīng)對(duì)緊急情況的安全措施，也需要自己做出相關(guān)的體能鍛煉動(dòng)作，有效發(fā)展了創(chuàng)造力。另外，幼兒在角色扮演中對(duì)醫(yī)生這一職業(yè)有了初步的了解，在與同伴討論的過(guò)程中提升了社會(huì)交往能力。教師要盡可能地發(fā)揮扮演類游戲的優(yōu)勢(shì)，為幼兒的體能發(fā)展與安全意識(shí)的增強(qiáng)創(chuàng)造更多的可能。

二、開(kāi)展親子類體能游戲

親子類游戲能夠讓家長(zhǎng)多方面地了解幼兒的情況。教師組織開(kāi)展親子類體能游戲，既能讓家長(zhǎng)與幼兒一起鍛煉，增強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒之間的情感；又能讓家長(zhǎng)與幼兒一起認(rèn)識(shí)安全的重要性，幫助幼兒樹(shù)立正確的自我保護(hù)意識(shí)。

例如，在“家長(zhǎng)開(kāi)放日”期間，筆者組織開(kāi)展“安全隱患大排查”的親子活動(dòng)。筆者在幼兒園內(nèi)劃定區(qū)域，設(shè)置一些安全隱患，告訴幼兒在哪些地方可能存在安全隱患，但具體是什么隱患，需要幼兒與家長(zhǎng)一起探索。筆者將安全隱患設(shè)置在不同的地點(diǎn)，目的是讓家長(zhǎng)與幼兒一起在不同的地點(diǎn)來(lái)回地尋找。幼兒在與家長(zhǎng)折返檢查安全隱患的過(guò)程中，體能能夠得到鍛煉；幼兒在與家長(zhǎng)交流探討安全問(wèn)題的過(guò)程中，安全意識(shí)也得到增強(qiáng)。

此外，筆者還設(shè)計(jì)如下活動(dòng)環(huán)節(jié)：幼兒與家長(zhǎng)一起檢查幼兒園內(nèi)的安全設(shè)施，如消火栓、滅火器、急救箱等。幼兒與家長(zhǎng)要了解這些安全設(shè)施的作用，掌握其基本的使用方法，還要排查這些安全設(shè)施是否存在問(wèn)題。有的幼兒發(fā)現(xiàn)消火栓的門裝著兩把鎖，其中一把明顯生銹了，導(dǎo)致門打不開(kāi)，滅火器拿不出來(lái)；有的幼兒發(fā)現(xiàn)滅火器的壓力指針在紅色區(qū)域；有的幼兒發(fā)現(xiàn)急救箱的藥品過(guò)期變質(zhì)。在此游戲中，幼兒的思維和身體都得到充分鍛煉，對(duì)安全的理解也有所加深。

通過(guò)親子類體能游戲，幼兒能夠在安全、可控的環(huán)境中養(yǎng)成細(xì)致觀察的優(yōu)良品質(zhì)，能夠?qū)W習(xí)自我保護(hù)的知識(shí)和技能，提高自我保護(hù)的意識(shí)。與此同時(shí)，幼兒與父母一起參與游戲，能夠增強(qiáng)親子間的溝通和信任。

課程游戲化要求教師采取游戲的形式，讓幼兒在參加游戲、體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展自我。部分幼兒不喜歡鍛煉，更喜歡待在教室里。因此，教師需要借助此類游戲，讓幼兒在不知不覺(jué)中動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

三、開(kāi)展急救類體能游戲

當(dāng)在日常生活中遇到一些緊急情況的時(shí)候，部分幼兒會(huì)束手無(wú)措。這是由幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)決定的。作為教師，需要有效引導(dǎo)幼兒，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒應(yīng)對(duì)緊急情況的能力。

為了提升幼兒的安全意識(shí)及應(yīng)對(duì)緊急情況的能力，教師可以根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展急救類體能游戲。在急救類體能游戲中，幼兒應(yīng)對(duì)緊急情況的能力與身體素質(zhì)都能得到一定的提高。

筆者準(zhǔn)備一組卡片，卡片上繪制有不同的緊急情況和對(duì)應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，如心臟驟停、燙傷、呼吸困難、溺水、觸電等。筆者引導(dǎo)幼兒匹配對(duì)應(yīng)的卡片，并模擬不同緊急情況的情境，從中學(xué)習(xí)不同緊急情況的應(yīng)對(duì)措施。

例如，當(dāng)遇到心臟驟停的情況時(shí)，可以先撥打醫(yī)院的電話，再對(duì)病人進(jìn)行心肺復(fù)蘇。在模擬情境中，筆者引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)心肺復(fù)蘇的急救技能。首先，筆者指導(dǎo)幼兒確定心臟按壓的部位，即兩乳頭中間；其次，筆者指導(dǎo)幼兒五指外展，右手與左手鎖住，用力按壓；再次，筆者告訴幼兒心臟按壓的頻率是一百至一百二十次每分鐘，按壓深度為五至六厘米，且按壓過(guò)程不能中斷，可以一邊按壓一邊數(shù)數(shù)，控制按壓的速率；最后，筆者鼓勵(lì)幼兒自主嘗試，模擬心肺復(fù)蘇的過(guò)程。幼兒模擬心肺復(fù)蘇的過(guò)程就是進(jìn)行體能鍛煉的過(guò)程，心肺復(fù)蘇對(duì)幼兒的手臂、胸部以及核心肌肉的鍛煉有所幫助。在此游戲中，幼兒掌握了正確的心肺復(fù)蘇方法，這既能提高幼兒的急救能力，又能讓幼兒的體能得到有效的鍛煉。

又如，當(dāng)遇到燙傷的情況時(shí)，應(yīng)該用干凈的、流動(dòng)的冷水對(duì)創(chuàng)面沖洗片刻，流動(dòng)的水可以降低燙傷處的溫度。在沖洗的過(guò)程中，要脫掉燙傷處的衣物，或者用剪刀剪開(kāi)衣物，但不要傷到皮膚或弄破水泡，以免加大創(chuàng)面。如果燙傷的情況比較嚴(yán)重，要盡快去附近的醫(yī)院就醫(yī)，避免耽誤治療時(shí)機(jī)。筆者讓幼兒模擬將燙傷者送往醫(yī)院的情境，鍛煉幼兒的耐力和持久力，提高幼兒的心肺功能。

通過(guò)急救類體能游戲，幼兒能夠?qū)W習(xí)基本的急救知識(shí)和技能，并且在實(shí)踐中提高應(yīng)對(duì)緊急情況的能力，這些能力將對(duì)他們未來(lái)的生活產(chǎn)生積極的影響。教師要多組織類似的體能游戲，增加幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，并通過(guò)不同的方式豐富幼兒鍛煉的內(nèi)容，以此加深幼兒對(duì)急救知識(shí)和技能的理解，提高幼兒的應(yīng)急應(yīng)變能力。

四、開(kāi)展交通安全類體能游戲

交通安全是幼兒園安全教育的常規(guī)內(nèi)容，交通安全教育能夠幫助幼兒樹(shù)立正確的出行觀念和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以有機(jī)結(jié)合體能游戲與交通安全教育，既突出游戲的趣味性，又激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)交通安全知識(shí)的興趣，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

例如，筆者以道路交通信號(hào)燈為道具，設(shè)置簡(jiǎn)單的分時(shí)段奔跑游戲。筆者在操場(chǎng)上放置紅綠燈裝置，并引導(dǎo)幼兒在綠燈時(shí)奔跑，在紅燈時(shí)停下。游戲一開(kāi)始，有的幼兒可能記不清規(guī)則，但是經(jīng)過(guò)多次奔跑，幼兒能夠深刻認(rèn)識(shí)“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則［2］。

又如，筆者設(shè)計(jì)打卡接力賽游戲，將游戲區(qū)域劃分為若干不同的站點(diǎn)，在每個(gè)站點(diǎn)上放置多個(gè)交通標(biāo)志，如停車標(biāo)志、人行橫道標(biāo)志、轉(zhuǎn)彎標(biāo)志等。游戲開(kāi)始前，筆者向幼兒介紹不同站點(diǎn)的交通標(biāo)志含義和對(duì)應(yīng)的游戲動(dòng)作。如果某個(gè)站點(diǎn)放置了停車標(biāo)志，幼兒就需要在此站點(diǎn)停下，并做一次原地跳躍或踏步的動(dòng)作；如果某個(gè)站點(diǎn)放置了人行橫道標(biāo)志，幼兒就要在此站點(diǎn)模擬過(guò)馬路的動(dòng)作。當(dāng)筆者發(fā)出起跑信號(hào)后，小組成員按順序進(jìn)行接力。每個(gè)幼兒跑到指定站點(diǎn)后，需要根據(jù)交通標(biāo)志的含義做出相應(yīng)的動(dòng)作。當(dāng)幼兒完成動(dòng)作后，將接力棒或標(biāo)志傳遞給下一個(gè)小組成員，后者繼續(xù)跑向下一個(gè)站點(diǎn)。筆者在游戲的過(guò)程中，及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的動(dòng)作，并給予幼兒正向的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的接力賽形式，幼兒能夠在游戲中親身體驗(yàn)并熟悉各種交通標(biāo)志，加深對(duì)交通標(biāo)志的理解和記憶，樹(shù)立安全意識(shí)；與此同時(shí)，幼兒能夠提高身體協(xié)調(diào)性和跑步技能。

可見(jiàn)，交通安全類體能游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)交通規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。

五、開(kāi)展心理安全類體能游戲

心理安全同樣是幼兒園安全教育的重要內(nèi)容。幼兒的心理安全指的是幼兒處于安全、自信、被尊重和被接受的心理狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，幼兒能夠積極面對(duì)挑戰(zhàn)并從中學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠保持正面的心態(tài)。

保障幼兒的心理安全是教師在開(kāi)展體能游戲時(shí)需要關(guān)注的重點(diǎn)。教師開(kāi)展心理安全類體能游戲，能夠讓幼兒在游戲中獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心，保持積極的心理狀態(tài)。教師可以根據(jù)幼兒的能力和發(fā)展水平設(shè)置不同的游戲難度，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸增加難度。這樣的設(shè)計(jì)，可以讓幼兒逐步適應(yīng)和掌握新的技能，防止幼兒因?yàn)橛龅嚼щy而感到挫敗和無(wú)助［3］。

例如，筆者組織幼兒開(kāi)展障礙跑游戲，通過(guò)調(diào)節(jié)障礙物的多少、高低、大小以及跑步里程的長(zhǎng)短等多種因素來(lái)保障幼兒的心理安全。筆者從低到高逐漸增加障礙物的高度，可以使幼兒逐漸適應(yīng)和應(yīng)對(duì)高度挑戰(zhàn)；從窄到寬設(shè)置不同寬度和間距的障礙物，可以使幼兒逐步掌握跳躍的技巧和判斷距離的能力；從短到長(zhǎng)逐漸增加跑步的里程，可以使幼兒逐漸提高跑步的耐力和速度；將不同類型的障礙物組合起來(lái)，創(chuàng)造多種難度的障礙物組合，可以使幼兒在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自己的綜合能力。當(dāng)幼兒通過(guò)一個(gè)障礙的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)他們向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)，當(dāng)幼兒挑戰(zhàn)失敗的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)他們從頭再來(lái)。這種積極的反饋可以增強(qiáng)幼兒參與游戲的動(dòng)力，使其更有信心面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

教師在組織幼兒開(kāi)展體能游戲時(shí)，往往更多地關(guān)注幼兒的身體安全，但幼兒的心理安全同樣重要。通過(guò)心理安全類體能游戲，幼兒可以逐漸提高自己的運(yùn)動(dòng)技能和水平，并保持積極的心理狀態(tài)，在游戲中獲得成功的體驗(yàn)。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲表現(xiàn)和反饋及時(shí)調(diào)整游戲的難度，以確保幼兒能夠在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)中取得進(jìn)步并獲得心理安全感。

結(jié)語(yǔ)

安全與游戲并不沖突，教師在組織幼兒開(kāi)展體能游戲時(shí)，既要考慮游戲的多樣性和趣味性，又要關(guān)注幼兒安全意識(shí)和技能的培養(yǎng)。一方面，教師要基于幼兒的身體與心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的體能游戲；另外一方面，教師也要讓幼兒在鍛煉身體、享受游戲的過(guò)程中逐步地強(qiáng)化安全意識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙淑娟.立足體能游戲促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展［J］.當(dāng)代家庭教育，2020（29）：75-76.

［2］武曉琴.幼兒園安全教育游戲化的實(shí)踐策略［J］.山西教育（幼教），2023（5）：70-71.

［3］李嫄.幼兒戶外自然教育中的安全問(wèn)題與對(duì)策［J］.名師在線，2023（14）：85-87.