信息技術(shù)環(huán)境下初中英語口語教學的策略探究

【摘要】隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)走進了課堂，為教學帶來了更多可能，使知識形象直觀地呈現(xiàn)于學生面前，降低了一定的學習難度，幫助學生加深對知識的理解及掌握，助力高效課堂的構(gòu)建。在初中英語教學中，教師需要將信息技術(shù)與口語教學有效融合，為提升學生的口語表達能力助力。文章從信息技術(shù)與初中英語口語教學融合的重要性和要求入手，闡述了信息技術(shù)與初中英語口語教學的融合策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；初中英語；口語教學；融合教學

【基金項目】本文為江蘇省現(xiàn)代教育研究院技術(shù)研究所2022年度立項課題“信息技術(shù)環(huán)境下初中英語口語教學的策略研究”（課題編號：2022-R-101519）中期研究成果之一。

作者簡介：韓曉鸝（1984—），女，江蘇省淮安市漣水縣鄭梁梅中學。

信息技術(shù)與初中英語口語教學的有機融合，有助于營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的口語表達能力。初中英語教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化教學方式，幫助學生理解并能夠遷移運用所學知識，發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，使其成長為國家所需要的高素質(zhì)人才。但是，信息技術(shù)與口語教學的融合并不是一件簡單的事。下面，筆者結(jié)合實際情況進行簡單闡述。

一、初中英語口語教學與信息技術(shù)融合的重要性

初中英語口語教學與信息技術(shù)的融合，簡單來說就是在課堂教學中應用信息技術(shù)豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，讓學生在學習的過程中加深對知識的印象，提升學生的學習能力。

教育是關(guān)乎國家、民族的大事。隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)走進了課堂，多樣化的教學方式應運而生。初中英語教師可以借助多媒體教學設備創(chuàng)設教學情境，發(fā)揮其形象、直觀、生動的優(yōu)勢，刺激學生的感官，引導學生主動自覺地學習，讓學生在情境中加深對知識的理解和記憶，掌握學習規(guī)律。

此外，信息技術(shù)與口語教學的有效融合，可以為學生提供更多練習英語口語的機會，激發(fā)學生的英語口語表達主動性與積極性，為其能夠熟練、靈活地運用英語與他人交流溝通奠定基礎。

二、初中英語口語教學與信息技術(shù)的融合要求

（一）初中英語口語教學與信息技術(shù)的融合需滿足新課改要求

新課改為初中英語課堂教學的改革創(chuàng)新提供了指導，教師要將新課改的具體要求作為初中英語口語與信息技術(shù)的融合教學重點參考指標。新課改明確指出，初中英語教學應當重視教學氛圍的營造與教學模式的改革，通過調(diào)動初中生的學習主動性與積極性，推動學生口語表達能力的發(fā)展。信息技術(shù)在初中英語口語教學中的應用，有助于打造多元化的教學情境，如虛擬交流場地情境、故事情境等，能在激發(fā)初中生表達欲望的同時，讓學生感知英語口語教學的別樣魅力，促進學生口語表達主動性與積極性的提升。

（二）初中英語口語教學與信息技術(shù)的融合需改進教學模式與形式

現(xiàn)階段，信息化教學成為初中英語教學的主流趨勢，是新課改背景下拓寬口語教學形式與教學途徑的有力保障。將信息技術(shù)引入初中英語口語教學中，能夠為微課教學、線上線下融合教學、慕課教學等教學模式的運用提供有力支撐，推動教學形式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)英語口語教學渠道的拓寬，推動英語口語教學的信息化發(fā)展。這也是將信息技術(shù)融入初中英語口語教學的重要目標與方向。

三、初中英語口語教學與信息技術(shù)的融合教學策略

（一）立足學生實際，創(chuàng)設對話情境

學生是教學活動的主體，其能否真正參與到教學活動中，對于初中英語教學與信息技術(shù)的融合教學效果具有直接影響，對于教學活動實效性的發(fā)揮具有間接影響。所以，教師需以學生的實際情況為依據(jù)，精心設計教學活動。

以譯林版英語教材七年級上冊Unit 3“Shopping”的教學為例，教師可結(jié)合學生的現(xiàn)實生活設計情境，為學生提供口語表達的機會，讓學生在情境中有效應用所學知識與他人展開交流。具體而言，教師可以呈現(xiàn)超市購物的視頻或圖片，以此刺激學生的感官，吸引學生的注意力。之后，教師可以組織學生開展角色扮演活動，豐富學生的學習體驗，提供更多的口語表達機會，為學生進行聽力訓練及口語表達訓練提供平臺。

比如，有學生進行了如下對話。

S1：Hello， I see you are looking for something. May I help you？

S2：Oh， sure. I've been looking for tomatoes， but I haven't found them. Can you tell me how I should get there？

S1：Tomato， it's at the end of the road.

S2：Is it？ I just came from there， but I didn't see it.

S1：I was out of stock just now， and I just made up for it now. Sorry！ If you go there now， there should be more.

S2：Thank you.

S2：How much are these tomatoes？

S3：These tomatoes come to $12.

S2：Here you are.

在整個教學活動中，學生都處于注意力高度集中且思維活躍的狀態(tài)，他們運用課堂所學的單詞、句型和語法等展開交流，鍛煉了口語交際能力，使課堂教學氛圍更為活躍。

（二）結(jié)合生活實際，組織主題交流活動

生活是學生的最佳導師。將生活元素引入初中英語口語教學中，并借助信息技術(shù)開展生活化主題教學活動，為學生提供充足的對話交流的平臺與機會，有助于構(gòu)建輕松的教學環(huán)境，激發(fā)學生的口語表達積極性。

在教學過程中，教師應當注意以下兩點。一是讓學生自主擇定交流話題。教師應給予學生自行選擇感興趣的交流話題的自由，鼓勵學生與同伴利用英語進行交流，以此提升溝通交流的開放性和有效性，減輕學生的口語表達壓力。二是教師要適時引導。學生在開展主題口語交流活動時，教師需充分發(fā)揮引導的作用。這樣一方面可通過分析學生反饋的信息，加深對學生的了解，以學生的特點和學情為根據(jù)，采取有針對性的教學活動、教學模式、評價模式等；另一方面還可促進師生互動，若師生關(guān)系良好，學生在課堂教學中會更為活躍，對教學活動的參與度更高。

以譯林版英語教材九年級上冊Unit 3“Teenage problems”的教學為例，此單元談到了中學生的學習狀況、生活狀況、心理狀況等。因此，在開展單元教學時，學生當前所處的環(huán)境便是最好的學習素材。教師可引導學生從現(xiàn)實生活中感悟單元主題內(nèi)容，讓學生結(jié)合自己的學習問題、生活問題進行英語口語表達。教學時，教師可通過多媒體設備，向?qū)W生展示反映青少年生活的相關(guān)圖片或者視頻，并向?qū)W生提問：“What's your own problems？ Do you want to share your problems with us？”，以此引導學生用英語分享自己的問題或想法。學生結(jié)合真實情境，在非刻意狀態(tài)下進行英語口語表達，有助于緩解在面對英語口語表達時的焦慮感，提升學習成就感，充分感受到口語表達的樂趣所在。

此外，教師還可以在教學中引入其他與學生有關(guān)的生活話題，如“double reduction”（“雙減”）。教師可先讓學生利用課余時間搜集關(guān)于“double reduction”

的信息，了解現(xiàn)階段青少年的壓力來源，并讓學生以寫作的方式抒發(fā)對“double reduction”的看法或分享緩解學習壓力的方法等。接著，教師可組織學生展開小組討論活動，以口語交流的方式分享各自對“double reduction”的想法。最后，教師可在線上舉辦“Mom and Dad， I want to tell you”的主題活動，讓學生以“double reduction”為主題，表達自己想對父母說的話，再由家長進行回復與點評，由此形成良性的線下線上口語交流互動，增強學生的英語口語表達能力。

（三）豐富教學活動，增強口語教學針對性

初中生的思維和能力等皆處于發(fā)展階段，所以在教學活動中，教師不能太過著急，而要盡可能引導學生發(fā)現(xiàn)英語學習的魅力，鼓勵學生進行口語表達和交際。教師可通過開展豐富的教學活動來達到這一教學目的，實現(xiàn)初中英語口語教學與信息技術(shù)的有效融合。

以“Shopping”的教學為例，首先，教師可開展基礎知識訓練活動。鑒于大多數(shù)學生都有過購物的經(jīng)歷，教師可以設計這樣的問題：“What do you say when you shop with others？ If you were facing an Englishman or an American， how would you communicate with him？”。教師可借助信息技術(shù)手段呈現(xiàn)以上問題，引導學生以兩人為一組展開對話練習，幫助學生掌握相關(guān)的單詞、句型和語法等，提升學生的知識運用能力。

接著，教師可以組織學生開展聽力強化訓練活動。在口語教學中，聽力訓練也是重要內(nèi)容之一，能夠有效培養(yǎng)學生的聽力及記憶能力，幫助學生鞏固所學知識。在進行聽力強化訓練時，教師需要搜集與教學內(nèi)容有關(guān)的資料。比如，在教學“Shopping”這個單元時，教師可以引入與購物有關(guān)的電影片段，然后引導學生仔細傾聽、分析臺詞，模仿作品中的英語語音語調(diào)，增強學生的語感。

最后，教師可開展口語表達訓練活動。聽力強化訓練活動結(jié)束后，教師可再以問題引導學生：“What troubles did the hero encounter when shopping？ If you were the hero， how would you deal with it？ When they communicate， what languages do they use？”，以活躍學生的思維，激發(fā)學生的口語表達欲望，引導學生參與到口語表達訓練活動中。

（四）線上教學指導，拓寬口語教學渠道

在應用信息技術(shù)開展初中英語口語教學時，線上口語教學平臺的打造尤為必要，它是促使信息技術(shù)在英語口語教學中發(fā)揮價值的基礎保障。打造線上教學平臺時，教師應當注意以下兩點：一是線上線下融合指導，教師需確保線上口語教學活動與線下口語教學活動的有效銜接，避免發(fā)生過度注重線上口語活動而忽視線下口語教學的情況；二是開展活動監(jiān)督指導，教師需密切關(guān)注學生線上口語活動的開展狀況，確保學生順利完成線上口語學習任務。

還是以“Shopping”的教學為例，首先，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，布置口語練習任務，讓學生結(jié)合購物的實際情況，運用購物時的常見句式，如“How much is this product？”“Where is this product located？”“How much are these goods altogether？”等，編寫對話，與家長或同學完成口語練習任務，并將其錄制成視頻，上傳至班級群或線上教學平臺，由教師進行點評與指導。

其次，教師可開展線下評價活動。教師完成對口語練習視頻的點評后，可通過多媒體設備展示表現(xiàn)較好的學生的口語練習視頻，引導學生相互學習，取長補短。

再次，教師可開展線下實踐活動，組織學生在課堂上開展對話演繹活動，讓學生自行劃分小組，以角色扮演的方式，還原生活購物場景，扮演收銀員、導購、商店老板、消費者A以及消費者B等角色?；顒娱_始前，教師可通過播放視頻，為學生提供優(yōu)秀示范。

收銀員：“Is that all you have for your product？”

消費者A：“Yes， that's all.How much is the total？”

收銀員：“These goods are currently discounted by 50%，totaling 30 yuan.”

消費者B：“Why is my product not on sale？”

商店老板：“The product you purchased is on sale on Friday.If you are not in a hurry， you can come and purchase on Friday.”

最后，開展鞏固學習活動。在完成課堂教學活動后，教師可將全部的教學資料上傳至線上平臺，包括課堂活動視頻、課件以及優(yōu)秀的口語練習視頻等，方便學生隨時隨地進行復習和回顧。

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)與初中英語口語教學的有效融合是英語教學的新趨勢，也是新課程改革發(fā)展的需要，有助于發(fā)展學生的英語口語交際能力、思維品質(zhì)和閱讀理解能力等。教師可從立足學生實際、結(jié)合生活實際、豐富教學活動等方面入手，促進初中英語口語教學與信息技術(shù)的有效融合，確保課堂教學活動的高質(zhì)量開展，幫助學生提升英語口語表達能力，為學生的全面發(fā)展夯實基礎。

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